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摘要：物理核心素养是物理教学中的基本着眼点，在初中物理实验中有着深刻的体现。本文通过对人教版八年级物理（上册）中学生实验的解析，指出核心素养的具体指导意义，并给出了落实的思考和建议。
关键词：初中物理 核心素养 实验 教学
学科核心素养是教学中必须把握的一个基本点，只有落实好它，才能把学生培养成为一个“全面发展的人”。《普通高中物理课程标准（2017年版）》指出：物理学科核心素养主要包“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”、“科学态度与责任”四个方面。其中，“物理观念”主要包括物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等;“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等;“科学探究”主要包括问题、证据、解释、交流等;“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、社会责任等。这些因素综合在一起，构成了物理学科的总目标。自然，核心素养对初中物理教学也有基本胜、全面性的指导作用。
下面以人教版八年级物理（上册）的学生实验为例，具体分析一下。
义务教育物理课程标准（2011年版）指出，该册教材主要有以下9个学生实验：
（l）用刻度尺测量长度、用表测量时间
（2）用天平测量物体的质量
（3）用常见温度计测量温度
（4）测量物体运动的速度
（5）测量固体和液体的密度
（6）探究水沸腾时温度变化的特点
（7）探究光的反射规律
（8）探究平面镜成像时像与物的關系
（9）探究凸透镜成像的规律
一、9个学生实验之间的关系（图一）：
9个实验中，4个是基础性的，涉及到仪器的正确使用和基本操作。5个是综合性的，对学生要求较高，能够典型地体现物理核心素养。
二、5个综合性实验所体现的主要核心素养（图二）：
教学实践中， “质疑创新”的核心素养可以体现在每一个实验中。也有一些素养，限于篇幅，没有列出。
以“测量物体运动的速度”为例，首先涉及到小车的运动，学生可以培养“运动观念”;其次“斜面、小车”是一个典型的运动（速度）模型，学生通过操作，可以知道在实验室中，是如何模型化测量物体平均速度的;再次，学生根据数学中平均速度的计算，和生活经验的理解，对平均速度进行定量分析，为后续的加速度学习做好铺垫;第四， “科学探究”、“科学态度与责任”渗透于整个学生活动。
由此可见，核心素养贯穿于每一个物理实验中，也就要求教师在教学中处处落实。
三、在物理实验教学中落实核心素养之我见：
（1）让学生明白要干什么，为什么干，怎么干。这是要学生明确实验目的，并整理好实验思路。
（2）放手让学生去做。
教育家陶行知先生告诉我们， “教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”，物理实验尤其如此。学生只有放手去做， “做中学”，才能深刻理解实验本质，才能进一步激发创新思维。
（3）不要随意否定学生的想法。
学生有想法是值得肯定的。想法即使是荒诞的，也要引导他参与讨论或自己反思，而不能一棍子打死。一个没有自己想法的学生，不会是一个好学生。
（4）学生有疑问，鼓励大胆说出来。
南宋哲学家陆九渊说， “为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”。学生有疑问，说明他认真思考了。让学生说出来，正确的加以肯定，错误的加以改进，能有效提高学生的思维品质，甚至可能有意想不到的发现。
（5）真实记录实验结果，为后边的科学分析打好基础。
教育家陶行知先生说，“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人”。做实验，不能单单盯着结论，用数据去拼凑，这是非常要不得的。如果实验结果出现较大偏差，教师可以引导学生分析原因，逐步改进。
物理核心素养是教师教学中必须把握的基本点，教师只有用“爱”去落实了，那么物理教学就会真正到位了。
参考文献
[1]人民教育出版社《八年级物理（上册）》（2012年6月第1版）
[2]北京师范大学出版社《义务教育物理课程标准（2011年版）》
[3]人民教育出版社《普通高中物理课程标准（2017年版）》
[4]教育科学出版社《陶行知教育名篇》（2013年11月第1版）
关键词：初中物理 核心素养 实验 教学
学科核心素养是教学中必须把握的一个基本点，只有落实好它，才能把学生培养成为一个“全面发展的人”。《普通高中物理课程标准（2017年版）》指出：物理学科核心素养主要包“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”、“科学态度与责任”四个方面。其中，“物理观念”主要包括物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等;“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等;“科学探究”主要包括问题、证据、解释、交流等;“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、社会责任等。这些因素综合在一起，构成了物理学科的总目标。自然，核心素养对初中物理教学也有基本胜、全面性的指导作用。
下面以人教版八年级物理（上册）的学生实验为例，具体分析一下。
义务教育物理课程标准（2011年版）指出，该册教材主要有以下9个学生实验：
（l）用刻度尺测量长度、用表测量时间
（2）用天平测量物体的质量
（3）用常见温度计测量温度
（4）测量物体运动的速度
（5）测量固体和液体的密度
（6）探究水沸腾时温度变化的特点
（7）探究光的反射规律
（8）探究平面镜成像时像与物的關系
（9）探究凸透镜成像的规律
一、9个学生实验之间的关系（图一）：
9个实验中，4个是基础性的，涉及到仪器的正确使用和基本操作。5个是综合性的，对学生要求较高，能够典型地体现物理核心素养。
二、5个综合性实验所体现的主要核心素养（图二）：
教学实践中， “质疑创新”的核心素养可以体现在每一个实验中。也有一些素养，限于篇幅，没有列出。
以“测量物体运动的速度”为例，首先涉及到小车的运动，学生可以培养“运动观念”;其次“斜面、小车”是一个典型的运动（速度）模型，学生通过操作，可以知道在实验室中，是如何模型化测量物体平均速度的;再次，学生根据数学中平均速度的计算，和生活经验的理解，对平均速度进行定量分析，为后续的加速度学习做好铺垫;第四， “科学探究”、“科学态度与责任”渗透于整个学生活动。
由此可见，核心素养贯穿于每一个物理实验中，也就要求教师在教学中处处落实。
三、在物理实验教学中落实核心素养之我见：
（1）让学生明白要干什么，为什么干，怎么干。这是要学生明确实验目的，并整理好实验思路。
（2）放手让学生去做。
教育家陶行知先生告诉我们， “教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”，物理实验尤其如此。学生只有放手去做， “做中学”，才能深刻理解实验本质，才能进一步激发创新思维。
（3）不要随意否定学生的想法。
学生有想法是值得肯定的。想法即使是荒诞的，也要引导他参与讨论或自己反思，而不能一棍子打死。一个没有自己想法的学生，不会是一个好学生。
（4）学生有疑问，鼓励大胆说出来。
南宋哲学家陆九渊说， “为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”。学生有疑问，说明他认真思考了。让学生说出来，正确的加以肯定，错误的加以改进，能有效提高学生的思维品质，甚至可能有意想不到的发现。
（5）真实记录实验结果，为后边的科学分析打好基础。
教育家陶行知先生说，“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人”。做实验，不能单单盯着结论，用数据去拼凑，这是非常要不得的。如果实验结果出现较大偏差，教师可以引导学生分析原因，逐步改进。
物理核心素养是教师教学中必须把握的基本点，教师只有用“爱”去落实了，那么物理教学就会真正到位了。
参考文献
[1]人民教育出版社《八年级物理（上册）》（2012年6月第1版）
[2]北京师范大学出版社《义务教育物理课程标准（2011年版）》
[3]人民教育出版社《普通高中物理课程标准（2017年版）》
[4]教育科学出版社《陶行知教育名篇》（2013年11月第1版）