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【摘要】当前的一些小学低年级数学课堂，学生只急于表达自己的看法，而忽视了倾听，导致了学生学习效率的低下，影响学生数学素养的提高，显而易见，学生没养成良好的倾听习惯是主要原因。本文试从“教”的视角，寻学生不会倾听的背后，通过创设氛围、方法指导及学会倾听的意义等方面论述如何培养学生的倾听习惯。
【关键词】学生 倾听 习惯
倾听是交流的前提，没有倾听也就不可能有真正意义上的交流与合作。然而，当我们聚焦课堂时，却发现现状不容乐观。
1、课堂上，常常有这种学生：老师在上面讲，他却在下面做自己的事，请他回答，他张口结舌不知所指；做作业时老师一遍又一遍地强调，他根本没听进去。
2、学生一边争先恐后高举小手，一边急切呼唤“我！”“我！”。教师请一学生发言，其余学生无心聆听，或为自己未有发言机会而连声惋惜、抱怨，或迫不及待地轻声与同学交流。该生发言结束，其余学生要求发言的高潮再起。
3、学生从多角度回答问题后，再请学生发言，学生不能归纳综述。
这些现象在我们的课堂上频繁出现，显然，这都是学生没能养成倾听习惯引起的。如何从“教”的原因寻找学生不会倾听的背后，怎样引导孩子们学会倾听，培养倾听习惯呢？本文试从“教”的视角作论述。
一、归因：寻找学生不会倾听的原因
为了找到产生这些问题的真正原因，上学期我曾专门针对影响上课倾听状况的因素，对一、二年级数学老师反映数学课“不太会听”的100位学生，做了一次问卷调查及面对面的交流。问卷由以下几个问题组成，学生针对自己的实际情况，可以选择多种答案。
你认为数学课上影响你听的原因是：
1、不自觉地做小动作，注意力很难集中。
2、我已经会了，不用听了。
3、我只想老师请我回答，不想听同学的发言。
4、觉得老师讲课没意思。
5、听不懂老师的一些数学语言，就没兴趣听了。
6、只需要听老师的讲课，同学的发言要不要听没关系。
共收回有效问卷100份，通过统计分析，发现了许多平常在课堂上教师忽略的问题，归纳起来影响学生倾听状况的因素主要是以下方面：学生自身的因素：此次问卷认为自己是因为“不自觉地做小动作，注意力很难集中”的孩子有72人；这说明低段孩子在课堂上大多注意力不集中，他们有意注意持续的时间比较短，容易思想开小差；有65人认为“我只想老师请我回答，不想听同学的发言”这可以看出孩子好表现，课堂上抢着说的现象自然就增多了；有36位学生“认为自己已经会了，不想听了”，一些学生是因为之前对该知识已有所了解，另一原因是老师通常会为后进生就同一问题强调多遍，其余学生在倾听的过程中就会有厌烦的情绪，导致懒得倾听等等。
二、策略：从行为到习惯
（一）通过氛围营造培养学生倾听兴趣
1、创设温馨而富有情趣的教室氛围
行为科学家罗杰·巴克认为：环境对于激发和形成人在环境中的行为方式有很大影响。因此，我努力让教室的墙壁会“说话”，在教室的墙上，张贴关于倾听的名言。还在教室里建立“视听角”，让孩子们多听有趣的有关课堂常规、数字、计数器的数学儿歌，数学小故事，每周评出几名倾听小能手。氛围的创设以润物细无声的方式暗示、让孩子感受倾听的乐趣，化有限的空间为倾听的乐园。
2、创设激励倾听兴趣的语言氛围
兴趣是学习最好的老师。要使学生学会倾听首先应培养学生的倾听兴趣，但兴趣的产生，往往也需要依赖外界的刺激和诱发。因此，适时、适当地对学生进行肯定与表扬奖励，能激发学生倾听兴趣，强化学生良好的行为习惯。
（二）通过行为强化养成学生倾听习惯
1、设计有趣的游戏，强化倾听意识
游戏是孩子最喜爱的活动，是他们认识世界的途径。比如，“拷贝不走样”就是最受孩子们欢迎的游戏之一，把一句完整的话讲给第一个孩子听，第一个孩子再轻声传给第二个，第二个再传给第三个……最后让每组最后一位孩子把听到的这句话大声地说出来，比一比哪个小组听得准确，传得无误，在快乐的游戏中培养了孩子倾听的准确性；又如在游戏“我当teacher”中教师故意说错一句话，让“小老师”来纠正。老师说：“早晨，小明8小时上学。”“小老师”连忙纠正：“早晨，小明8时上学。”这样，在愉悦的游戏中强化孩子们的倾听意识的同时，判断力和语言敏感性也得以提高。
2、体验倾听的意义，养成倾听习惯
小学生已具备了初步的倾听能力，但随意性很强。因此，我经常采取听算、听录音获取信息的方法让学生体验倾听价值。学生在听的过程中，吸收的是声音信息，存留时间短暂，倾听时的思维活动要求是快速的。因此要集中注意力，积极认真地听，要注意带问题、有目的地听，同时注意克服其他因素干扰。听是前提，获取信息是听的结果，只有听得准确才能获取解决问题所必需的信息。首先，我以简单式题的听算作为培养学生倾听能力的常规训练方式，孩子们不知不觉中，对于倾听训练，已建立朦胧的优势心理。接着，听算的内容越来越丰富，难度也越来越大：题目由一步到两步计算、由算式到文字题，报的次数也由开始的每道两遍到每道只报一遍。而每次训练，最后都统计正确率并及时评价，更重要的是帮助算错的学生找原因。
倾听能力、倾听习惯的培养是一个长期、渐进的过程。我想只要我们教师长抓不懈，良好的倾听习惯也会内化成孩子们的数学素养。相信，当我们的学生慢慢感受到倾听的魅力和由此带来的学习乐趣时，我们的数学课堂上就不仅会有热烈的讨论，也会有静静的倾听和默默地思考。
【参考书目】
[1]《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）2001年7月版
[2]林崇德：《教育的智慧》 开明出版社 1999年版
[3]李政涛：《倾听着教育——论教师对学生的倾听》《教育理论与实践》2000年第7期
[4]金仁宏：《为什么要专心倾听》 小学青年教师 2005年3月期
[5]《心灵的对话》 于漪主编 广西师范大学出版社 2004年8月版
【关键词】学生 倾听 习惯
倾听是交流的前提，没有倾听也就不可能有真正意义上的交流与合作。然而，当我们聚焦课堂时，却发现现状不容乐观。
1、课堂上，常常有这种学生：老师在上面讲，他却在下面做自己的事，请他回答，他张口结舌不知所指；做作业时老师一遍又一遍地强调，他根本没听进去。
2、学生一边争先恐后高举小手，一边急切呼唤“我！”“我！”。教师请一学生发言，其余学生无心聆听，或为自己未有发言机会而连声惋惜、抱怨，或迫不及待地轻声与同学交流。该生发言结束，其余学生要求发言的高潮再起。
3、学生从多角度回答问题后，再请学生发言，学生不能归纳综述。
这些现象在我们的课堂上频繁出现，显然，这都是学生没能养成倾听习惯引起的。如何从“教”的原因寻找学生不会倾听的背后，怎样引导孩子们学会倾听，培养倾听习惯呢？本文试从“教”的视角作论述。
一、归因：寻找学生不会倾听的原因
为了找到产生这些问题的真正原因，上学期我曾专门针对影响上课倾听状况的因素，对一、二年级数学老师反映数学课“不太会听”的100位学生，做了一次问卷调查及面对面的交流。问卷由以下几个问题组成，学生针对自己的实际情况，可以选择多种答案。
你认为数学课上影响你听的原因是：
1、不自觉地做小动作，注意力很难集中。
2、我已经会了，不用听了。
3、我只想老师请我回答，不想听同学的发言。
4、觉得老师讲课没意思。
5、听不懂老师的一些数学语言，就没兴趣听了。
6、只需要听老师的讲课，同学的发言要不要听没关系。
共收回有效问卷100份，通过统计分析，发现了许多平常在课堂上教师忽略的问题，归纳起来影响学生倾听状况的因素主要是以下方面：学生自身的因素：此次问卷认为自己是因为“不自觉地做小动作，注意力很难集中”的孩子有72人；这说明低段孩子在课堂上大多注意力不集中，他们有意注意持续的时间比较短，容易思想开小差；有65人认为“我只想老师请我回答，不想听同学的发言”这可以看出孩子好表现，课堂上抢着说的现象自然就增多了；有36位学生“认为自己已经会了，不想听了”，一些学生是因为之前对该知识已有所了解，另一原因是老师通常会为后进生就同一问题强调多遍，其余学生在倾听的过程中就会有厌烦的情绪，导致懒得倾听等等。
二、策略：从行为到习惯
（一）通过氛围营造培养学生倾听兴趣
1、创设温馨而富有情趣的教室氛围
行为科学家罗杰·巴克认为：环境对于激发和形成人在环境中的行为方式有很大影响。因此，我努力让教室的墙壁会“说话”，在教室的墙上，张贴关于倾听的名言。还在教室里建立“视听角”，让孩子们多听有趣的有关课堂常规、数字、计数器的数学儿歌，数学小故事，每周评出几名倾听小能手。氛围的创设以润物细无声的方式暗示、让孩子感受倾听的乐趣，化有限的空间为倾听的乐园。
2、创设激励倾听兴趣的语言氛围
兴趣是学习最好的老师。要使学生学会倾听首先应培养学生的倾听兴趣，但兴趣的产生，往往也需要依赖外界的刺激和诱发。因此，适时、适当地对学生进行肯定与表扬奖励，能激发学生倾听兴趣，强化学生良好的行为习惯。
（二）通过行为强化养成学生倾听习惯
1、设计有趣的游戏，强化倾听意识
游戏是孩子最喜爱的活动，是他们认识世界的途径。比如，“拷贝不走样”就是最受孩子们欢迎的游戏之一，把一句完整的话讲给第一个孩子听，第一个孩子再轻声传给第二个，第二个再传给第三个……最后让每组最后一位孩子把听到的这句话大声地说出来，比一比哪个小组听得准确，传得无误，在快乐的游戏中培养了孩子倾听的准确性；又如在游戏“我当teacher”中教师故意说错一句话，让“小老师”来纠正。老师说：“早晨，小明8小时上学。”“小老师”连忙纠正：“早晨，小明8时上学。”这样，在愉悦的游戏中强化孩子们的倾听意识的同时，判断力和语言敏感性也得以提高。
2、体验倾听的意义，养成倾听习惯
小学生已具备了初步的倾听能力，但随意性很强。因此，我经常采取听算、听录音获取信息的方法让学生体验倾听价值。学生在听的过程中，吸收的是声音信息，存留时间短暂，倾听时的思维活动要求是快速的。因此要集中注意力，积极认真地听，要注意带问题、有目的地听，同时注意克服其他因素干扰。听是前提，获取信息是听的结果，只有听得准确才能获取解决问题所必需的信息。首先，我以简单式题的听算作为培养学生倾听能力的常规训练方式，孩子们不知不觉中，对于倾听训练，已建立朦胧的优势心理。接着，听算的内容越来越丰富，难度也越来越大：题目由一步到两步计算、由算式到文字题，报的次数也由开始的每道两遍到每道只报一遍。而每次训练，最后都统计正确率并及时评价，更重要的是帮助算错的学生找原因。
倾听能力、倾听习惯的培养是一个长期、渐进的过程。我想只要我们教师长抓不懈，良好的倾听习惯也会内化成孩子们的数学素养。相信，当我们的学生慢慢感受到倾听的魅力和由此带来的学习乐趣时，我们的数学课堂上就不仅会有热烈的讨论，也会有静静的倾听和默默地思考。
【参考书目】
[1]《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）2001年7月版
[2]林崇德：《教育的智慧》 开明出版社 1999年版
[3]李政涛：《倾听着教育——论教师对学生的倾听》《教育理论与实践》2000年第7期
[4]金仁宏：《为什么要专心倾听》 小学青年教师 2005年3月期
[5]《心灵的对话》 于漪主编 广西师范大学出版社 2004年8月版