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摘要：初中时期学生初次接触物理知识，对物理有茫然感与陌生感，生活中虽然已经潜移默化的接触过物理的相关信息，但始终在课堂上难以通俗的理解问题，教师可利用情境的虚拟化构建形式，将抽象的问题直观的表达出来，在情境中营造出轻松、自由的氛围，简化物理的难点问题，布置多彩的情境后，学生就可以恣意的畅想物理问题，积极的参与到物理的探索中去，以小组的协作或者独立的思考形式，走上主动的物理感知舞台，脱离教师的辅助完成物理的思维发散，教师应结合现有的物理教学不足，帮助学生及时的查漏补缺，提高物理教学的有效性。
关键词：初中物理；教学；情境创设；问题；对策
引言：
初中物理的情境可结合学生生活中物理的认知，趣味的导入情境元素，让学生意识到物理就在我们身边，可借助新时期的多媒体科技手段，让物理的情境更为灵动化，情境教学中，教师应紧密的围绕学生展开情境畅想，同时也要给予学生足够的情境思考空间，允许学生畅所欲言的表述物理意见，及时的提出对物理的困惑点，借助情境中物理不同层次的定位，激发出物理的创新意识，目前在物理的情境教学中，仍旧存在很多的问题，传统教学形式与新时期的素质教育出现了冲突和矛盾，应融合物理问题，让情境中物理的知识更为多彩实用。
一、初中物理教学情境创设的问题
1.学生在学习过程中参与度不高
即是创建了有关物理的情境，但考虑到物理的知识点较多，教师没有找到知识与学生喜好的契合点，重点倾向于物理的问题而搭建情境，情境的内容较为枯燥，物理的教学并没有在情境模式下变得有趣起来，或者只是短时间的调动了学生的参与积极性，但很快又在难点的问题思考中，制约了学生的思维延展。
2.教师在教学过程中角色定位不准
教师应辅助学生完成物理的一系列思考互动，但辅助的过程中，一些学生的思维较为浅薄，或者理解出现偏差，教师就急不可耐的赶紧去纠正，有时候课堂的时间较为紧迫，教师就在提出问题后，缩减了学生的思考时间，情境中依然直截了当的阐述结果，教师占据课堂上大部分的时间讲解物理知识，学生在情境中依然得不到自我的优势体现。
二、初中物理教学情境创设的相应对策
1.采用实际演示的方法
由于近年来情境创设在中学教学中受到广泛的推崇，因此很多初中物理教师在每一个教学环节都追求情境化，又以过于依赖多媒体为主要的表现形式。例如，在讲解“压强”一节时，可以采用对照试验的方法：教师拿出准备好的两块木板，其中一块上钉有五六个铆钉，另一个则钉有三四十个铆钉，分别将装满水的两个一样大的塑料袋放置在两个木板的钉子上，让学生观察实验情况。这个实验原理简单，道具易得，因此可以采用实际演示的方法，但是有的物理教师过分地以多媒体为中心，制作了复杂、花哨的课件，虽然形式新颖，但是一方面与使学生获得切身体验的初衷相违背，另一方面也容易让学生视觉疲劳，长此以往很容易习惯于感官刺激导致思维懈怠。
2.以情境为主体的课堂提问
物理知识很大一部分就来源于生活，要学会利用这一特点来进行课堂知识的传授。在实际的课堂上，可以以学生熟悉的生活情境为出发点，这样就能引起学生的注意力，进而让其对于所传授的知识产生一定的兴趣。例如，在教学《大气压强》一课的时候，就将生活中随处可见的挂衣钩拿到了课堂，这样就能让学生亲身体会到大气压的存在，然后在实验的基础上再引导学生思考：“为什么两吸盘挤在一起不容易拉开？平常使用的时候感到这种吸盘有何缺陷？”等问题，这样就能使情境教学收到良好的教学效果。
3.以动手为途径让学生加深印象
动手实践是物理教学过程中必备的一步。在实际的初中物理课堂中，可以组织学生对于所学的东西进行一定的探究，根据课本的一些知识让学生去动手实践。因此，应该在教学的过程中给予学生更多实践的机会，让他们能够通过物理实验去掌握物理知识，并引导他们思考如何解决现实生活中的问题，这样就能使知识的传授由生活实践的情境引入，在情境里学习知识。
4.进行一定反思，提高教学的效率
每次进行情境教学的授课过程以后，对于教学内容都要进行一定的反思。在反思的过程中，要总结本次情境教学存在的问题以及这次教学的目的意义是什么。这样情境教学一方面能够使学生对于实验能够有更加清楚的把握。另一方面，通过反思也能发现在情境教学中存在的不足与问题。针对这一部分，教师要对于学生提出的问题要足够重视，不能随意敷衍，要和他们一同平等地去探究，这样就能使情境教学发挥最大功效。例如，笔者在教授《光的传播》这一部分时，在让学生进行探究的过程中，学生就曾经提出自己在实际生活中，用红外线发射器玩的时候发现光并不是沿直线传播的，而且反而会跑到照射的反方向。这明显是和现有的理论相违背的，为此，笔者在课下与学生进行了一定的探究工作，后来发现是因为有的时候红外线照射器在照到玻璃上时会发生一定程度的反射，这就圆满解决了学生提出的问题，并使知识的学习更加牢固。
5.小组学习情境设置活动化
由于很多情境活动比较适合在四至六人的小组内开展，因此小组学习也是情境创设教学的重要载体。但是在教学活动中，小组学习活动化的现象比较严重。组内情境创设活动化的表现是课堂活动气氛热烈，但是活动与教学目标的相关程度较低，难以完成教学任务。例如，在講解“摩擦力”这一概念时，可以采用小游戏“大力士”使学生获得对摩擦力的直观体验，具体方法是：准备一根一头粗糙一头光滑的木棒，然后由男生握住光滑一头，女生握住粗糙一头，两人进行拔河比赛。这个游戏能够体现摩擦力教学的基本原理，适合在四至六人的小组内实施，但是很容易过分注重拔河比赛的形式，忽视活动主体的知识获取，降低情境创设的效率。
6.教师在情境中注重启发引导
新课改提倡初中物理教师采用激发学生兴趣的方式，来引导学生的自主学习，而情境创设能够非常好的激发学生对学习的兴趣。情境的创设，能够很好地让学生将生活中感兴趣的事联系课本，由形象过渡到抽象，能很好地激发学生的学习兴趣。但是，情境的创设不仅是为了激发学生的兴趣，还更应注重在情景中启发学生的思维，让学生能很好地从情境中去发现问题、分析问题，引导学生从情境中走出来，进入课本的学习。
结语：
综上所述，对中学生而言，他们的精神世界尤其需要发现精神、研究精神和探索精神，而情境创设教学法能很大程度上的去培养他们这些精神，满足他们的心理需要。一个好的教学情境的创设，能够让学生主动地去参与学习，才能够体现学生学习的主体价值，提高课堂的教学质量。
参考文献：
[1]陈友平.浅谈初中物理教学情境的设置.新课程学习下旬，2014（10）：78-78.
[2]谭皓.浅谈初中物理情境教学的创建.中国科教创新导刊，2010（24）：193-193.
[3]余光华.浅谈初中物理课堂教学法的应用.祖国建设版，2014（7）：228-228.
[4]王笃勇.浅谈初中物理教学情景教学的优化与创新.中学物理初中版，2015，33（20）：62-63.
关键词：初中物理；教学；情境创设；问题；对策
引言：
初中物理的情境可结合学生生活中物理的认知，趣味的导入情境元素，让学生意识到物理就在我们身边，可借助新时期的多媒体科技手段，让物理的情境更为灵动化，情境教学中，教师应紧密的围绕学生展开情境畅想，同时也要给予学生足够的情境思考空间，允许学生畅所欲言的表述物理意见，及时的提出对物理的困惑点，借助情境中物理不同层次的定位，激发出物理的创新意识，目前在物理的情境教学中，仍旧存在很多的问题，传统教学形式与新时期的素质教育出现了冲突和矛盾，应融合物理问题，让情境中物理的知识更为多彩实用。
一、初中物理教学情境创设的问题
1.学生在学习过程中参与度不高
即是创建了有关物理的情境，但考虑到物理的知识点较多，教师没有找到知识与学生喜好的契合点，重点倾向于物理的问题而搭建情境，情境的内容较为枯燥，物理的教学并没有在情境模式下变得有趣起来，或者只是短时间的调动了学生的参与积极性，但很快又在难点的问题思考中，制约了学生的思维延展。
2.教师在教学过程中角色定位不准
教师应辅助学生完成物理的一系列思考互动，但辅助的过程中，一些学生的思维较为浅薄，或者理解出现偏差，教师就急不可耐的赶紧去纠正，有时候课堂的时间较为紧迫，教师就在提出问题后，缩减了学生的思考时间，情境中依然直截了当的阐述结果，教师占据课堂上大部分的时间讲解物理知识，学生在情境中依然得不到自我的优势体现。
二、初中物理教学情境创设的相应对策
1.采用实际演示的方法
由于近年来情境创设在中学教学中受到广泛的推崇，因此很多初中物理教师在每一个教学环节都追求情境化，又以过于依赖多媒体为主要的表现形式。例如，在讲解“压强”一节时，可以采用对照试验的方法：教师拿出准备好的两块木板，其中一块上钉有五六个铆钉，另一个则钉有三四十个铆钉，分别将装满水的两个一样大的塑料袋放置在两个木板的钉子上，让学生观察实验情况。这个实验原理简单，道具易得，因此可以采用实际演示的方法，但是有的物理教师过分地以多媒体为中心，制作了复杂、花哨的课件，虽然形式新颖，但是一方面与使学生获得切身体验的初衷相违背，另一方面也容易让学生视觉疲劳，长此以往很容易习惯于感官刺激导致思维懈怠。
2.以情境为主体的课堂提问
物理知识很大一部分就来源于生活，要学会利用这一特点来进行课堂知识的传授。在实际的课堂上，可以以学生熟悉的生活情境为出发点，这样就能引起学生的注意力，进而让其对于所传授的知识产生一定的兴趣。例如，在教学《大气压强》一课的时候，就将生活中随处可见的挂衣钩拿到了课堂，这样就能让学生亲身体会到大气压的存在，然后在实验的基础上再引导学生思考：“为什么两吸盘挤在一起不容易拉开？平常使用的时候感到这种吸盘有何缺陷？”等问题，这样就能使情境教学收到良好的教学效果。
3.以动手为途径让学生加深印象
动手实践是物理教学过程中必备的一步。在实际的初中物理课堂中，可以组织学生对于所学的东西进行一定的探究，根据课本的一些知识让学生去动手实践。因此，应该在教学的过程中给予学生更多实践的机会，让他们能够通过物理实验去掌握物理知识，并引导他们思考如何解决现实生活中的问题，这样就能使知识的传授由生活实践的情境引入，在情境里学习知识。
4.进行一定反思，提高教学的效率
每次进行情境教学的授课过程以后，对于教学内容都要进行一定的反思。在反思的过程中，要总结本次情境教学存在的问题以及这次教学的目的意义是什么。这样情境教学一方面能够使学生对于实验能够有更加清楚的把握。另一方面，通过反思也能发现在情境教学中存在的不足与问题。针对这一部分，教师要对于学生提出的问题要足够重视，不能随意敷衍，要和他们一同平等地去探究，这样就能使情境教学发挥最大功效。例如，笔者在教授《光的传播》这一部分时，在让学生进行探究的过程中，学生就曾经提出自己在实际生活中，用红外线发射器玩的时候发现光并不是沿直线传播的，而且反而会跑到照射的反方向。这明显是和现有的理论相违背的，为此，笔者在课下与学生进行了一定的探究工作，后来发现是因为有的时候红外线照射器在照到玻璃上时会发生一定程度的反射，这就圆满解决了学生提出的问题，并使知识的学习更加牢固。
5.小组学习情境设置活动化
由于很多情境活动比较适合在四至六人的小组内开展，因此小组学习也是情境创设教学的重要载体。但是在教学活动中，小组学习活动化的现象比较严重。组内情境创设活动化的表现是课堂活动气氛热烈，但是活动与教学目标的相关程度较低，难以完成教学任务。例如，在講解“摩擦力”这一概念时，可以采用小游戏“大力士”使学生获得对摩擦力的直观体验，具体方法是：准备一根一头粗糙一头光滑的木棒，然后由男生握住光滑一头，女生握住粗糙一头，两人进行拔河比赛。这个游戏能够体现摩擦力教学的基本原理，适合在四至六人的小组内实施，但是很容易过分注重拔河比赛的形式，忽视活动主体的知识获取，降低情境创设的效率。
6.教师在情境中注重启发引导
新课改提倡初中物理教师采用激发学生兴趣的方式，来引导学生的自主学习，而情境创设能够非常好的激发学生对学习的兴趣。情境的创设，能够很好地让学生将生活中感兴趣的事联系课本，由形象过渡到抽象，能很好地激发学生的学习兴趣。但是，情境的创设不仅是为了激发学生的兴趣，还更应注重在情景中启发学生的思维，让学生能很好地从情境中去发现问题、分析问题，引导学生从情境中走出来，进入课本的学习。
结语：
综上所述，对中学生而言，他们的精神世界尤其需要发现精神、研究精神和探索精神，而情境创设教学法能很大程度上的去培养他们这些精神，满足他们的心理需要。一个好的教学情境的创设，能够让学生主动地去参与学习，才能够体现学生学习的主体价值，提高课堂的教学质量。
参考文献：
[1]陈友平.浅谈初中物理教学情境的设置.新课程学习下旬，2014（10）：78-78.
[2]谭皓.浅谈初中物理情境教学的创建.中国科教创新导刊，2010（24）：193-193.
[3]余光华.浅谈初中物理课堂教学法的应用.祖国建设版，2014（7）：228-228.
[4]王笃勇.浅谈初中物理教学情景教学的优化与创新.中学物理初中版，2015，33（20）：62-63.