论文部分内容阅读
摘 要：所谓情境教学法，就是指在课程活动中，教师根据教学内容和学生发展需要，有目的有针对性地引入或创设具有情绪色彩、以形象为主体的生动性场景，以引发学生的态度体验，从而帮助他们更好地理解教材，并使心理机能能得到相应发展的一种教学方法。合理运用情境教学法，能够在激发学生情感的同时，通过线索因素充分发挥激励唤醒或者启迪智慧的作用，从而在正能量强化活动中收获寓教于乐、事半功倍的教学效果。任何事物都具有“双刃剑”的属性功能，因而开展情境教学实践活动也应遵循正确科学、合理巧妙的艺术性原则。本文结合小学英语教学实践，试对此作出一些简要性阐述。
关键字：小学英语教学 情境法运用 艺术合理原则 实践与思考
在学校教育中，能力是新课程理念的核心因素，情感则是贯穿其中的灵魂因素。现代心理学研究表明，情感和智力并非一种对立关系，两者之间存在着彼此支持、相互促进的紧密联系。情感属于一种内生动力系统，主要有积极性和消极性两种类型之分，前者对于行为实践往往可以发挥指向、维持和强化的正能量作用，尤其能够促进人的创造性思维元素，因而产生了“情感智力”的研究性学说。在小学英语课程活动中，积极有效地开展情境教学艺术实践，能够较好地集中学习注意力，促使学生在触情生情、移情入境和情景交融中产生良好的情感体验，从而获得“1+1>2”的综合实践效果。本文试简要阐述之。
一、小学英语情境教学的优势和活动类型
现代认知学认为，由于心智发展原因，儿童以直接形象思维为主，要想获得外界信息必须依靠具体事物的支持。他们天真烂漫，好奇心和可塑性很强，情感形式往往停留在最简单的兴趣层面。“兴趣是最好的老师”，这对于“唯情趣论”且缺乏责任自控意识的小学生而言，是最为明显不过的现象。新课程标准指出：小学英语教学的首要目标，就是激发学生的学习兴趣和情感，培养初步感受和积极性态度，帮助他们逐步建立英语学习的自信心。在小学英语教学过程中，积极创设生动活泼、形象直观且具启发力的各类情境，能够有效激发学习情趣，激活教学状态，有利于培养英语听说能力，在减少心理障碍压力的同时增强小学生英语学习的实践精神。主要有语言情境、一般活动情境、游戏教学情境、音乐情境、多媒体情境和社会生活情境等六种类型。
二、情境法在小学英语教学中的合理运用
俗话说：教无定法，贵在得法；运用之妙，存乎一心。本文试从以下几个方面，列举情境法在小学英语教学实践中的合理化运用。
1、语言情境活动类型。语言是社会生活人际交往中最普遍、最常用的一种活动形式，也是教学实践中最简便的情境创设类型之一。它主要包括口头语言、肢体语言和综合性语言（指哑语）等，可单独使用也可多种形式联合运用。比如，为了帮助练习语音和句型对话，可以创设同学间自我介绍、相互问候和咨询请教的语言情境，“— What’s your name？ — My name is xxx.”“— How old are you？ — I’m xxx.”“ — Where are you from？ — I’m from xxx.”“— How are you？”“— Fine， thank you. And you？”“—I am fine，too.”在日常训练过程中，可以引导学生运用一些必要性的动作和神态来辅助问答。教师更要尽可能地使用英语来教学，并适当借助肢体语言配合强化。既激活课堂状态，又增强教学效果，还便于纠错改错，更能对小学生产生潜移默化的影响，可谓一举夺得。
2、游戏情境活动类型。游戏属于特殊活动形式，与一般性活动相比，它的娱乐性程度相当高，更容易震撼出彩，因而丰富多彩的游戏教学是孩子们最为喜闻乐见和易于欣赏的活动形式。创设游戏教学情境，一定要紧密围绕教材内容和课程活动要求，这样才能符合它的原则要求，更具目的性、启发性、层次性、新颖性和灵活性。游戏形式可以在小学英语不同教学内容中灵活运用，如字母教学、词汇教学、语音教学和句型教学等。以句型教学游戏活动为例。在教学“ What’s yourfather？ What’s your mother？”及其回答的句型内容时，组织学生们进行“guessing game”：就是让一组男女学生扮演不同的职业形象，然后引导全班“在猜一猜、说一说”游戏活动中训练“ He’s a doctor.”“ She’s a teacher.”等句型，并且分清了he和she的用法，从而化解一类句型难点。如此既事半功倍又印象深刻。
3、科技情境活动类型。自从以多媒体为主的现代教育技术在校园登堂入室以来，凭借其图文并茂、声像和谐、信息丰富、动静有致的优势功能，为各类课程教学提供了良好支撑，深受广大师生的青睐和推崇。在小学英语教學中合理化运用多媒体技术，可以有效刺激小学生的视听感官，进而作用于他们的内在心理，在激活状态、促进学习、攻难克坚、巩固消化和提高质效等方面，能够发挥无可比拟的辅助作用。如在教学“go”和“goes”的单词辨析时，可用Autherware来处理教材：随着“咚咚”脚步声渐行渐响，一个小男孩迅速地闪亮登场，并且说道“I go to school on foot.”音乐声再度响起，一个小女孩飘然而至，她望着小男孩并且慢慢地口吐一句话“He goes to school on foot.”既生动有趣又非常清楚地说明了两个单词之间的区别，还可以让小学生跟着多媒体人物训练单词和语句的发音。
总而言之，小学英语情境教学可谓类型较多、内涵丰富。它在积极吸纳传统教学有效成分的基础上，集直观性、启发性、形象性和情感性于综合一体，代表现代教学的发展趋势，理应得到普及和推广。
关键字：小学英语教学 情境法运用 艺术合理原则 实践与思考
在学校教育中，能力是新课程理念的核心因素，情感则是贯穿其中的灵魂因素。现代心理学研究表明，情感和智力并非一种对立关系，两者之间存在着彼此支持、相互促进的紧密联系。情感属于一种内生动力系统，主要有积极性和消极性两种类型之分，前者对于行为实践往往可以发挥指向、维持和强化的正能量作用，尤其能够促进人的创造性思维元素，因而产生了“情感智力”的研究性学说。在小学英语课程活动中，积极有效地开展情境教学艺术实践，能够较好地集中学习注意力，促使学生在触情生情、移情入境和情景交融中产生良好的情感体验，从而获得“1+1>2”的综合实践效果。本文试简要阐述之。
一、小学英语情境教学的优势和活动类型
现代认知学认为，由于心智发展原因，儿童以直接形象思维为主，要想获得外界信息必须依靠具体事物的支持。他们天真烂漫，好奇心和可塑性很强，情感形式往往停留在最简单的兴趣层面。“兴趣是最好的老师”，这对于“唯情趣论”且缺乏责任自控意识的小学生而言，是最为明显不过的现象。新课程标准指出：小学英语教学的首要目标，就是激发学生的学习兴趣和情感，培养初步感受和积极性态度，帮助他们逐步建立英语学习的自信心。在小学英语教学过程中，积极创设生动活泼、形象直观且具启发力的各类情境，能够有效激发学习情趣，激活教学状态，有利于培养英语听说能力，在减少心理障碍压力的同时增强小学生英语学习的实践精神。主要有语言情境、一般活动情境、游戏教学情境、音乐情境、多媒体情境和社会生活情境等六种类型。
二、情境法在小学英语教学中的合理运用
俗话说：教无定法，贵在得法；运用之妙，存乎一心。本文试从以下几个方面，列举情境法在小学英语教学实践中的合理化运用。
1、语言情境活动类型。语言是社会生活人际交往中最普遍、最常用的一种活动形式，也是教学实践中最简便的情境创设类型之一。它主要包括口头语言、肢体语言和综合性语言（指哑语）等，可单独使用也可多种形式联合运用。比如，为了帮助练习语音和句型对话，可以创设同学间自我介绍、相互问候和咨询请教的语言情境，“— What’s your name？ — My name is xxx.”“— How old are you？ — I’m xxx.”“ — Where are you from？ — I’m from xxx.”“— How are you？”“— Fine， thank you. And you？”“—I am fine，too.”在日常训练过程中，可以引导学生运用一些必要性的动作和神态来辅助问答。教师更要尽可能地使用英语来教学，并适当借助肢体语言配合强化。既激活课堂状态，又增强教学效果，还便于纠错改错，更能对小学生产生潜移默化的影响，可谓一举夺得。
2、游戏情境活动类型。游戏属于特殊活动形式，与一般性活动相比，它的娱乐性程度相当高，更容易震撼出彩，因而丰富多彩的游戏教学是孩子们最为喜闻乐见和易于欣赏的活动形式。创设游戏教学情境，一定要紧密围绕教材内容和课程活动要求，这样才能符合它的原则要求，更具目的性、启发性、层次性、新颖性和灵活性。游戏形式可以在小学英语不同教学内容中灵活运用，如字母教学、词汇教学、语音教学和句型教学等。以句型教学游戏活动为例。在教学“ What’s yourfather？ What’s your mother？”及其回答的句型内容时，组织学生们进行“guessing game”：就是让一组男女学生扮演不同的职业形象，然后引导全班“在猜一猜、说一说”游戏活动中训练“ He’s a doctor.”“ She’s a teacher.”等句型，并且分清了he和she的用法，从而化解一类句型难点。如此既事半功倍又印象深刻。
3、科技情境活动类型。自从以多媒体为主的现代教育技术在校园登堂入室以来，凭借其图文并茂、声像和谐、信息丰富、动静有致的优势功能，为各类课程教学提供了良好支撑，深受广大师生的青睐和推崇。在小学英语教學中合理化运用多媒体技术，可以有效刺激小学生的视听感官，进而作用于他们的内在心理，在激活状态、促进学习、攻难克坚、巩固消化和提高质效等方面，能够发挥无可比拟的辅助作用。如在教学“go”和“goes”的单词辨析时，可用Autherware来处理教材：随着“咚咚”脚步声渐行渐响，一个小男孩迅速地闪亮登场，并且说道“I go to school on foot.”音乐声再度响起，一个小女孩飘然而至，她望着小男孩并且慢慢地口吐一句话“He goes to school on foot.”既生动有趣又非常清楚地说明了两个单词之间的区别，还可以让小学生跟着多媒体人物训练单词和语句的发音。
总而言之，小学英语情境教学可谓类型较多、内涵丰富。它在积极吸纳传统教学有效成分的基础上，集直观性、启发性、形象性和情感性于综合一体，代表现代教学的发展趋势，理应得到普及和推广。