论文部分内容阅读
在儿童诗的研究过程中,笔者意识到随着网络新媒体的迅猛发展,微信公众号以其独特的优势日益成为大众有效阅读的重要途径之一。顺应这一时代潮流,笔者开设了班级微信公众号“小太阳童诗社”,至今已有六年了。微信公众号多个板块的设置,让学生爱上了诵读,爱上了创作。
我们在微信公众号内对儿童诗进行了相应的板块分类。起初,设置了“中国经典童诗”板块,后来开设“外国经典童诗”板块。领略外国童诗的同时,孩子们的猎奇心理更加强烈了。他们提出要诵读外国童诗原文,“英文童诗”板块应运而生。在多个板块的学习中,孩子们不仅扩大了知识面,还提升了朗读技巧。
为了更好地提高孩子们的诵读水平,“教师诵读”板块诞生了。我们邀请了校内二十多名语文老师为孩子们录制儿童诗。这一板块,一方面给孩子们提供了多种诵读儿童诗的方法指导;另一方面,老师的朗读联结了童诗与老师、学生的情感并产生碰撞,引领学生融入童诗的意境情感之中,立体式提高学生的阅读思维能力和理解能力。总之,这一板块在微信公众号初期的生长过程中提供了持续有力的保障。
孩子们的童诗诵读和创作内容在微信公众号发布后,教师利用每周一节的儿童诗教学课来点评。首先是点评词句。诗句的魅力是无穷的,抓住关键词句品味诗歌是评价的好方法。诸如其中的修辞手法、象声词、标点符号、传神动词、诗行结构规律等方面。其次是点评童诗的画面感。古人说:“诗中有画,画中有诗。”只要展开想象的翅膀,哪怕是一个字、一个词,我们也能看到美妙的画面,好的诗歌总是用一幅幅生动的画面打动人。最后是点评童诗传达的情感。把握诗歌的思想感情是评价的好方法。其中的情感或沉郁或欢乐,学生想要传达的情感会渗透在每一个文字间,从而让文字有了温度。
评价学生的诵读,主要从诵读的语气、语调、节奏、情感等方面进行。这主要是体现在指导孩子反复录制儿童诗的过程中。每一首童诗作品的生长都离不开老师对学生诵读技巧的反复打磨。他们诵读的童诗作品大都不是一遍就录制成功的,一般利用晚上、双休日、寒暑假的时间进行。孩子们先将录制好的第一遍音频发给老师,老师会进行范读,便于学生模仿修正,同时会提出修改的意见,诸如节奏、语调、语速、情感、背景音乐等问题。在师生直接交流中,教师的评价要恰当得体,不能含糊不清,不能打击学生的自信心。如:“你读得很准确,但是没有把欢乐的情感表达出来。”“你读得感情到位,第三句话可以读得更坚定一点,最后几个字的节奏稍快,可以慢一点。”“前面一小节读得不流利,多练习练习。”学生在老师精准到位的评价反馈中,慢慢纠正,逐步提高诵读水平。在一次次诵读训练的指导后,孩子们也对自己提出了更高的要求,这有利于更好地投入学习。
我们童诗的评价体系不仅仅局限于教师,还鼓励全体同学积极参与进来。课堂上老师点评后,请学生上台做自我评价,把课堂真正交给学生。每次选出上一周创作出优秀作品的两名同学,让他们担任本节课的小老师。小老师带领大家一起读诗,评诗。在这种轻松自由的氛围中,学生读一读,议一议,说一说,改一改,班级学习儿童诗的热情空前高涨,学生的语文核心素养不断得到提高。
除了课堂上学生自由评价自我和他人的儿童诗,我们还充分利用了微信公众号的留言功能。孩子们在每一首诗的留言下面畅所欲言,不少同学写了长长的一大段,或是针对朗读水平或是就着童诗本身的创作水平等方面展开评价。笔者研读了孩子们的留言,发现点评有这样几点特色。
1.语言的诗意化。孩子们品悟着别人的童诗,无形中熏染了自身,他们的表达也变得诗意化。在点评中,他们会运用一系列的修辞手法,诸如比喻、拟人、排比、夸张等。比如张文静点评许虹老师《通红的柿子》:“许老师的声音优美,如蜜糖,涓涓地流入我的心;像银铃,澄清我心中的杂念;似音符,让我听到世界上最美好的声音。”
2.唤醒生活经验。孩子们在聆听儿童诗的过程中,往往会产生共鸣,回想起自己类似的生活。如金韩一点评张文静《童年》:“童年是睡前听妈妈讲365夜故事,是骑在爸爸的肩膀上看漫天繁星闪烁,是与弟弟一起阅读那新奇的图书,是在菜园里和爷爷奶奶嬉闹……”
3.自觉想象画面。在点评中,绝大多数孩子都会由童诗引发想象。在声音和文字的共同催化下,孩子们被带进一个个想象的美好画面中。这进一步强化了孩子对这首童诗的感受认知。如蒋天硕点评计利珍校长《仙人掌》:“听着听着,我便进入了这诗的世界中。我一闭上眼睛,仿佛就能看到那些恶魔拉扯着我,似乎想把我给吃了,我不禁起了鸡皮疙瘩,不敢再去幻想。”
4.抒发独特的情感。每一个文字,每一首儿童诗的背后都传达着一种特殊的情感。孩子们在点评中建立了一种属于自我的情感表达。多种形态的情感主题也进一步丰富了孩子们的内心世界。如张文静点评金韩一《中国医生》:“我为中国医生骄傲,为国家的富强自豪!我有一个美好的愿望,那就是希望如期而至的,并不只有春天,还有奋战在一线的白衣战士们。”叶昕萌点评邵哲老师《走向远方》:“我们要学着只争朝夕,努力学习,坚持不懈。就这样不停走着,我们终究也会成为一处的风光。”
借助微信公众号,儿童诗一步步生长。每一次的主题创作,教师要求孩子们以手抄报的形式制作,图文结合,色彩鲜明,张贴在黑板报上专门开辟的“童心诗朵”板块。优秀的作品,师生共同合作制成了多期《小太阳童诗报》陈列在班级的图书角。诗意的班级环境陶冶着师生的情操,学生处处感受到童诗的气息,受到潜移默化的感染与熏陶,激发了学习儿童诗的兴趣,创作的热情被激发了。
走出班级,学生诵读创作的儿童诗多次被邀请在校级微信公众平台展示。如甘欣怡同学作为“胜浦实小好童音”,展示了诵读的多篇原创童诗,起到了榜样引领的作用。特别是2020年抗击疫情期间,教師带着学生以诗言志,共抗疫情,吸引了众多的读者。疫情以来,孩子们已经有二十篇抗疫作品相继发表在《少儿文学》《少年诗刊》《苏州日报》。走出校园,孩子们用原创童诗参加市级、区级的整班儿童诗诵读大赛获得了诸多奖项,锻炼了整班舞台表达能力,立体式地提升了班级集体意识和荣誉感。
除此以外,孩子的原创童诗不断发表获奖,四十余篇刊登在《苏州日报》《少年诗刊》《少儿文学》《少年智力开发报》等众多报刊上。六年的童诗学习,教师将优秀的作品制作成二百多页的《小太阳童诗集》,每人一本,汇成了沉甸甸的宝贵财富,给班级五十名同学营造了一个充满诗意的童年。
综上所述,多角度多舞台的创意反馈,不断拓宽了学生的童诗天地,对于学生语言素养的形成与发展、人格的完善所产生的功能和意义,是不可估量的。
作者简介:江苏省苏州工业园区胜浦实验小学语文教师。
一、教师智慧点评,增强学生信心
我们在微信公众号内对儿童诗进行了相应的板块分类。起初,设置了“中国经典童诗”板块,后来开设“外国经典童诗”板块。领略外国童诗的同时,孩子们的猎奇心理更加强烈了。他们提出要诵读外国童诗原文,“英文童诗”板块应运而生。在多个板块的学习中,孩子们不仅扩大了知识面,还提升了朗读技巧。
为了更好地提高孩子们的诵读水平,“教师诵读”板块诞生了。我们邀请了校内二十多名语文老师为孩子们录制儿童诗。这一板块,一方面给孩子们提供了多种诵读儿童诗的方法指导;另一方面,老师的朗读联结了童诗与老师、学生的情感并产生碰撞,引领学生融入童诗的意境情感之中,立体式提高学生的阅读思维能力和理解能力。总之,这一板块在微信公众号初期的生长过程中提供了持续有力的保障。
孩子们的童诗诵读和创作内容在微信公众号发布后,教师利用每周一节的儿童诗教学课来点评。首先是点评词句。诗句的魅力是无穷的,抓住关键词句品味诗歌是评价的好方法。诸如其中的修辞手法、象声词、标点符号、传神动词、诗行结构规律等方面。其次是点评童诗的画面感。古人说:“诗中有画,画中有诗。”只要展开想象的翅膀,哪怕是一个字、一个词,我们也能看到美妙的画面,好的诗歌总是用一幅幅生动的画面打动人。最后是点评童诗传达的情感。把握诗歌的思想感情是评价的好方法。其中的情感或沉郁或欢乐,学生想要传达的情感会渗透在每一个文字间,从而让文字有了温度。
评价学生的诵读,主要从诵读的语气、语调、节奏、情感等方面进行。这主要是体现在指导孩子反复录制儿童诗的过程中。每一首童诗作品的生长都离不开老师对学生诵读技巧的反复打磨。他们诵读的童诗作品大都不是一遍就录制成功的,一般利用晚上、双休日、寒暑假的时间进行。孩子们先将录制好的第一遍音频发给老师,老师会进行范读,便于学生模仿修正,同时会提出修改的意见,诸如节奏、语调、语速、情感、背景音乐等问题。在师生直接交流中,教师的评价要恰当得体,不能含糊不清,不能打击学生的自信心。如:“你读得很准确,但是没有把欢乐的情感表达出来。”“你读得感情到位,第三句话可以读得更坚定一点,最后几个字的节奏稍快,可以慢一点。”“前面一小节读得不流利,多练习练习。”学生在老师精准到位的评价反馈中,慢慢纠正,逐步提高诵读水平。在一次次诵读训练的指导后,孩子们也对自己提出了更高的要求,这有利于更好地投入学习。
二、学生创意点评,培养鉴赏技能
我们童诗的评价体系不仅仅局限于教师,还鼓励全体同学积极参与进来。课堂上老师点评后,请学生上台做自我评价,把课堂真正交给学生。每次选出上一周创作出优秀作品的两名同学,让他们担任本节课的小老师。小老师带领大家一起读诗,评诗。在这种轻松自由的氛围中,学生读一读,议一议,说一说,改一改,班级学习儿童诗的热情空前高涨,学生的语文核心素养不断得到提高。
除了课堂上学生自由评价自我和他人的儿童诗,我们还充分利用了微信公众号的留言功能。孩子们在每一首诗的留言下面畅所欲言,不少同学写了长长的一大段,或是针对朗读水平或是就着童诗本身的创作水平等方面展开评价。笔者研读了孩子们的留言,发现点评有这样几点特色。
1.语言的诗意化。孩子们品悟着别人的童诗,无形中熏染了自身,他们的表达也变得诗意化。在点评中,他们会运用一系列的修辞手法,诸如比喻、拟人、排比、夸张等。比如张文静点评许虹老师《通红的柿子》:“许老师的声音优美,如蜜糖,涓涓地流入我的心;像银铃,澄清我心中的杂念;似音符,让我听到世界上最美好的声音。”
2.唤醒生活经验。孩子们在聆听儿童诗的过程中,往往会产生共鸣,回想起自己类似的生活。如金韩一点评张文静《童年》:“童年是睡前听妈妈讲365夜故事,是骑在爸爸的肩膀上看漫天繁星闪烁,是与弟弟一起阅读那新奇的图书,是在菜园里和爷爷奶奶嬉闹……”
3.自觉想象画面。在点评中,绝大多数孩子都会由童诗引发想象。在声音和文字的共同催化下,孩子们被带进一个个想象的美好画面中。这进一步强化了孩子对这首童诗的感受认知。如蒋天硕点评计利珍校长《仙人掌》:“听着听着,我便进入了这诗的世界中。我一闭上眼睛,仿佛就能看到那些恶魔拉扯着我,似乎想把我给吃了,我不禁起了鸡皮疙瘩,不敢再去幻想。”
4.抒发独特的情感。每一个文字,每一首儿童诗的背后都传达着一种特殊的情感。孩子们在点评中建立了一种属于自我的情感表达。多种形态的情感主题也进一步丰富了孩子们的内心世界。如张文静点评金韩一《中国医生》:“我为中国医生骄傲,为国家的富强自豪!我有一个美好的愿望,那就是希望如期而至的,并不只有春天,还有奋战在一线的白衣战士们。”叶昕萌点评邵哲老师《走向远方》:“我们要学着只争朝夕,努力学习,坚持不懈。就这样不停走着,我们终究也会成为一处的风光。”
三、多舞台展示,丰富评价天地
借助微信公众号,儿童诗一步步生长。每一次的主题创作,教师要求孩子们以手抄报的形式制作,图文结合,色彩鲜明,张贴在黑板报上专门开辟的“童心诗朵”板块。优秀的作品,师生共同合作制成了多期《小太阳童诗报》陈列在班级的图书角。诗意的班级环境陶冶着师生的情操,学生处处感受到童诗的气息,受到潜移默化的感染与熏陶,激发了学习儿童诗的兴趣,创作的热情被激发了。
走出班级,学生诵读创作的儿童诗多次被邀请在校级微信公众平台展示。如甘欣怡同学作为“胜浦实小好童音”,展示了诵读的多篇原创童诗,起到了榜样引领的作用。特别是2020年抗击疫情期间,教師带着学生以诗言志,共抗疫情,吸引了众多的读者。疫情以来,孩子们已经有二十篇抗疫作品相继发表在《少儿文学》《少年诗刊》《苏州日报》。走出校园,孩子们用原创童诗参加市级、区级的整班儿童诗诵读大赛获得了诸多奖项,锻炼了整班舞台表达能力,立体式地提升了班级集体意识和荣誉感。
除此以外,孩子的原创童诗不断发表获奖,四十余篇刊登在《苏州日报》《少年诗刊》《少儿文学》《少年智力开发报》等众多报刊上。六年的童诗学习,教师将优秀的作品制作成二百多页的《小太阳童诗集》,每人一本,汇成了沉甸甸的宝贵财富,给班级五十名同学营造了一个充满诗意的童年。
综上所述,多角度多舞台的创意反馈,不断拓宽了学生的童诗天地,对于学生语言素养的形成与发展、人格的完善所产生的功能和意义,是不可估量的。
作者简介:江苏省苏州工业园区胜浦实验小学语文教师。