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在儿童诗的研究过程中，笔者意识到随着网络新媒体的迅猛发展，微信公众号以其独特的优势日益成为大众有效阅读的重要途径之一。顺应这一时代潮流，笔者开设了班级微信公众号“小太阳童诗社”，至今已有六年了。微信公众号多个板块的设置，让学生爱上了诵读，爱上了创作。
我们在微信公众号内对儿童诗进行了相应的板块分类。起初，设置了“中国经典童诗”板块，后来开设“外国经典童诗”板块。领略外国童诗的同时，孩子们的猎奇心理更加强烈了。他们提出要诵读外国童诗原文，“英文童诗”板块应运而生。在多个板块的学习中，孩子们不仅扩大了知识面，还提升了朗读技巧。
为了更好地提高孩子们的诵读水平，“教师诵读”板块诞生了。我们邀请了校内二十多名语文老师为孩子们录制儿童诗。这一板块，一方面给孩子们提供了多种诵读儿童诗的方法指导；另一方面，老师的朗读联结了童诗与老师、学生的情感并产生碰撞，引领学生融入童诗的意境情感之中，立体式提高学生的阅读思维能力和理解能力。总之，这一板块在微信公众号初期的生长过程中提供了持续有力的保障。
孩子们的童诗诵读和创作内容在微信公众号发布后，教师利用每周一节的儿童诗教学课来点评。首先是点评词句。诗句的魅力是无穷的，抓住关键词句品味诗歌是评价的好方法。诸如其中的修辞手法、象声词、标点符号、传神动词、诗行结构规律等方面。其次是点评童诗的画面感。古人说：“诗中有画，画中有诗。”只要展开想象的翅膀，哪怕是一个字、一个词，我们也能看到美妙的画面，好的诗歌总是用一幅幅生动的画面打动人。最后是点评童诗传达的情感。把握诗歌的思想感情是评价的好方法。其中的情感或沉郁或欢乐，学生想要传达的情感会渗透在每一个文字间，从而让文字有了温度。
评价学生的诵读，主要从诵读的语气、语调、节奏、情感等方面进行。这主要是体现在指导孩子反复录制儿童诗的过程中。每一首童诗作品的生长都离不开老师对学生诵读技巧的反复打磨。他们诵读的童诗作品大都不是一遍就录制成功的，一般利用晚上、双休日、寒暑假的时间进行。孩子们先将录制好的第一遍音频发给老师，老师会进行范读，便于学生模仿修正，同时会提出修改的意见，诸如节奏、语调、语速、情感、背景音乐等问题。在师生直接交流中，教师的评价要恰当得体，不能含糊不清，不能打击学生的自信心。如：“你读得很准确，但是没有把欢乐的情感表达出来。”“你读得感情到位，第三句话可以读得更坚定一点，最后几个字的节奏稍快，可以慢一点。”“前面一小节读得不流利，多练习练习。”学生在老师精准到位的评价反馈中，慢慢纠正，逐步提高诵读水平。在一次次诵读训练的指导后，孩子们也对自己提出了更高的要求，这有利于更好地投入学习。
我们童诗的评价体系不仅仅局限于教师，还鼓励全体同学积极参与进来。课堂上老师点评后，请学生上台做自我评价，把课堂真正交给学生。每次选出上一周创作出优秀作品的两名同学，让他们担任本节课的小老师。小老师带领大家一起读诗，评诗。在这种轻松自由的氛围中，学生读一读，议一议，说一说，改一改，班级学习儿童诗的热情空前高涨，学生的语文核心素养不断得到提高。
除了课堂上学生自由评价自我和他人的儿童诗，我们还充分利用了微信公众号的留言功能。孩子们在每一首诗的留言下面畅所欲言，不少同学写了长长的一大段，或是针对朗读水平或是就着童诗本身的创作水平等方面展开评价。笔者研读了孩子们的留言，发现点评有这样几点特色。
1.语言的诗意化。孩子们品悟着别人的童诗，无形中熏染了自身，他们的表达也变得诗意化。在点评中，他们会运用一系列的修辞手法，诸如比喻、拟人、排比、夸张等。比如张文静点评许虹老师《通红的柿子》：“许老师的声音优美，如蜜糖，涓涓地流入我的心；像银铃，澄清我心中的杂念；似音符，让我听到世界上最美好的声音。”
2.唤醒生活经验。孩子们在聆听儿童诗的过程中，往往会产生共鸣，回想起自己类似的生活。如金韩一点评张文静《童年》：“童年是睡前听妈妈讲365夜故事，是骑在爸爸的肩膀上看漫天繁星闪烁，是与弟弟一起阅读那新奇的图书，是在菜园里和爷爷奶奶嬉闹……”
3.自觉想象画面。在点评中，绝大多数孩子都会由童诗引发想象。在声音和文字的共同催化下，孩子们被带进一个个想象的美好画面中。这进一步强化了孩子对这首童诗的感受认知。如蒋天硕点评计利珍校长《仙人掌》：“听着听着，我便进入了这诗的世界中。我一闭上眼睛，仿佛就能看到那些恶魔拉扯着我，似乎想把我给吃了，我不禁起了鸡皮疙瘩，不敢再去幻想。”
4.抒发独特的情感。每一个文字，每一首儿童诗的背后都传达着一种特殊的情感。孩子们在点评中建立了一种属于自我的情感表达。多种形态的情感主题也进一步丰富了孩子们的内心世界。如张文静点评金韩一《中国医生》：“我为中国医生骄傲，为国家的富强自豪！我有一个美好的愿望，那就是希望如期而至的，并不只有春天，还有奋战在一线的白衣战士们。”叶昕萌点评邵哲老师《走向远方》：“我们要学着只争朝夕，努力学习，坚持不懈。就这样不停走着，我们终究也会成为一处的风光。”
借助微信公众号，儿童诗一步步生长。每一次的主题创作，教师要求孩子们以手抄报的形式制作，图文结合，色彩鲜明，张贴在黑板报上专门开辟的“童心诗朵”板块。优秀的作品，师生共同合作制成了多期《小太阳童诗报》陈列在班级的图书角。诗意的班级环境陶冶着师生的情操，学生处处感受到童诗的气息，受到潜移默化的感染与熏陶，激发了学习儿童诗的兴趣，创作的热情被激发了。
走出班级，学生诵读创作的儿童诗多次被邀请在校级微信公众平台展示。如甘欣怡同学作为“胜浦实小好童音”，展示了诵读的多篇原创童诗，起到了榜样引领的作用。特别是2020年抗击疫情期间，教師带着学生以诗言志，共抗疫情，吸引了众多的读者。疫情以来，孩子们已经有二十篇抗疫作品相继发表在《少儿文学》《少年诗刊》《苏州日报》。走出校园，孩子们用原创童诗参加市级、区级的整班儿童诗诵读大赛获得了诸多奖项，锻炼了整班舞台表达能力，立体式地提升了班级集体意识和荣誉感。
除此以外，孩子的原创童诗不断发表获奖，四十余篇刊登在《苏州日报》《少年诗刊》《少儿文学》《少年智力开发报》等众多报刊上。六年的童诗学习，教师将优秀的作品制作成二百多页的《小太阳童诗集》，每人一本，汇成了沉甸甸的宝贵财富，给班级五十名同学营造了一个充满诗意的童年。
综上所述，多角度多舞台的创意反馈，不断拓宽了学生的童诗天地，对于学生语言素养的形成与发展、人格的完善所产生的功能和意义，是不可估量的。
作者简介：江苏省苏州工业园区胜浦实验小学语文教师。
一、教师智慧点评，增强学生信心
我们在微信公众号内对儿童诗进行了相应的板块分类。起初，设置了“中国经典童诗”板块，后来开设“外国经典童诗”板块。领略外国童诗的同时，孩子们的猎奇心理更加强烈了。他们提出要诵读外国童诗原文，“英文童诗”板块应运而生。在多个板块的学习中，孩子们不仅扩大了知识面，还提升了朗读技巧。
为了更好地提高孩子们的诵读水平，“教师诵读”板块诞生了。我们邀请了校内二十多名语文老师为孩子们录制儿童诗。这一板块，一方面给孩子们提供了多种诵读儿童诗的方法指导；另一方面，老师的朗读联结了童诗与老师、学生的情感并产生碰撞，引领学生融入童诗的意境情感之中，立体式提高学生的阅读思维能力和理解能力。总之，这一板块在微信公众号初期的生长过程中提供了持续有力的保障。
孩子们的童诗诵读和创作内容在微信公众号发布后，教师利用每周一节的儿童诗教学课来点评。首先是点评词句。诗句的魅力是无穷的，抓住关键词句品味诗歌是评价的好方法。诸如其中的修辞手法、象声词、标点符号、传神动词、诗行结构规律等方面。其次是点评童诗的画面感。古人说：“诗中有画，画中有诗。”只要展开想象的翅膀，哪怕是一个字、一个词，我们也能看到美妙的画面，好的诗歌总是用一幅幅生动的画面打动人。最后是点评童诗传达的情感。把握诗歌的思想感情是评价的好方法。其中的情感或沉郁或欢乐，学生想要传达的情感会渗透在每一个文字间，从而让文字有了温度。
评价学生的诵读，主要从诵读的语气、语调、节奏、情感等方面进行。这主要是体现在指导孩子反复录制儿童诗的过程中。每一首童诗作品的生长都离不开老师对学生诵读技巧的反复打磨。他们诵读的童诗作品大都不是一遍就录制成功的，一般利用晚上、双休日、寒暑假的时间进行。孩子们先将录制好的第一遍音频发给老师，老师会进行范读，便于学生模仿修正，同时会提出修改的意见，诸如节奏、语调、语速、情感、背景音乐等问题。在师生直接交流中，教师的评价要恰当得体，不能含糊不清，不能打击学生的自信心。如：“你读得很准确，但是没有把欢乐的情感表达出来。”“你读得感情到位，第三句话可以读得更坚定一点，最后几个字的节奏稍快，可以慢一点。”“前面一小节读得不流利，多练习练习。”学生在老师精准到位的评价反馈中，慢慢纠正，逐步提高诵读水平。在一次次诵读训练的指导后，孩子们也对自己提出了更高的要求，这有利于更好地投入学习。
二、学生创意点评，培养鉴赏技能
我们童诗的评价体系不仅仅局限于教师，还鼓励全体同学积极参与进来。课堂上老师点评后，请学生上台做自我评价，把课堂真正交给学生。每次选出上一周创作出优秀作品的两名同学，让他们担任本节课的小老师。小老师带领大家一起读诗，评诗。在这种轻松自由的氛围中，学生读一读，议一议，说一说，改一改，班级学习儿童诗的热情空前高涨，学生的语文核心素养不断得到提高。
除了课堂上学生自由评价自我和他人的儿童诗，我们还充分利用了微信公众号的留言功能。孩子们在每一首诗的留言下面畅所欲言，不少同学写了长长的一大段，或是针对朗读水平或是就着童诗本身的创作水平等方面展开评价。笔者研读了孩子们的留言，发现点评有这样几点特色。
1.语言的诗意化。孩子们品悟着别人的童诗，无形中熏染了自身，他们的表达也变得诗意化。在点评中，他们会运用一系列的修辞手法，诸如比喻、拟人、排比、夸张等。比如张文静点评许虹老师《通红的柿子》：“许老师的声音优美，如蜜糖，涓涓地流入我的心；像银铃，澄清我心中的杂念；似音符，让我听到世界上最美好的声音。”
2.唤醒生活经验。孩子们在聆听儿童诗的过程中，往往会产生共鸣，回想起自己类似的生活。如金韩一点评张文静《童年》：“童年是睡前听妈妈讲365夜故事，是骑在爸爸的肩膀上看漫天繁星闪烁，是与弟弟一起阅读那新奇的图书，是在菜园里和爷爷奶奶嬉闹……”
3.自觉想象画面。在点评中，绝大多数孩子都会由童诗引发想象。在声音和文字的共同催化下，孩子们被带进一个个想象的美好画面中。这进一步强化了孩子对这首童诗的感受认知。如蒋天硕点评计利珍校长《仙人掌》：“听着听着，我便进入了这诗的世界中。我一闭上眼睛，仿佛就能看到那些恶魔拉扯着我，似乎想把我给吃了，我不禁起了鸡皮疙瘩，不敢再去幻想。”
4.抒发独特的情感。每一个文字，每一首儿童诗的背后都传达着一种特殊的情感。孩子们在点评中建立了一种属于自我的情感表达。多种形态的情感主题也进一步丰富了孩子们的内心世界。如张文静点评金韩一《中国医生》：“我为中国医生骄傲，为国家的富强自豪！我有一个美好的愿望，那就是希望如期而至的，并不只有春天，还有奋战在一线的白衣战士们。”叶昕萌点评邵哲老师《走向远方》：“我们要学着只争朝夕，努力学习，坚持不懈。就这样不停走着，我们终究也会成为一处的风光。”
三、多舞台展示，丰富评价天地
借助微信公众号，儿童诗一步步生长。每一次的主题创作，教师要求孩子们以手抄报的形式制作，图文结合，色彩鲜明，张贴在黑板报上专门开辟的“童心诗朵”板块。优秀的作品，师生共同合作制成了多期《小太阳童诗报》陈列在班级的图书角。诗意的班级环境陶冶着师生的情操，学生处处感受到童诗的气息，受到潜移默化的感染与熏陶，激发了学习儿童诗的兴趣，创作的热情被激发了。
走出班级，学生诵读创作的儿童诗多次被邀请在校级微信公众平台展示。如甘欣怡同学作为“胜浦实小好童音”，展示了诵读的多篇原创童诗，起到了榜样引领的作用。特别是2020年抗击疫情期间，教師带着学生以诗言志，共抗疫情，吸引了众多的读者。疫情以来，孩子们已经有二十篇抗疫作品相继发表在《少儿文学》《少年诗刊》《苏州日报》。走出校园，孩子们用原创童诗参加市级、区级的整班儿童诗诵读大赛获得了诸多奖项，锻炼了整班舞台表达能力，立体式地提升了班级集体意识和荣誉感。
除此以外，孩子的原创童诗不断发表获奖，四十余篇刊登在《苏州日报》《少年诗刊》《少儿文学》《少年智力开发报》等众多报刊上。六年的童诗学习，教师将优秀的作品制作成二百多页的《小太阳童诗集》，每人一本，汇成了沉甸甸的宝贵财富，给班级五十名同学营造了一个充满诗意的童年。
综上所述，多角度多舞台的创意反馈，不断拓宽了学生的童诗天地，对于学生语言素养的形成与发展、人格的完善所产生的功能和意义，是不可估量的。
作者简介：江苏省苏州工业园区胜浦实验小学语文教师。