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教师的教学语言是完成教学任务、培养学生最重要的工具之一。教师的教学语言一般分为有声语言和无声语言，无声语言包括体态语言和板书语言。有经验的教师在教学过程中话语不多，却能把学生组织管理得井然有序，从而保证教学工作能有效地进行；而有的教师管理学生时，尽管语多声大，学生却不予理会，课堂纪律不佳，教学效果也可想而知，势必受其影响。因此，教师在组织教学过程中要密切联系学生的实际情况，大胆灵活地运用教学语言，以求获得最佳教学效果。现仅就本人几年来的教学实践，粗浅谈谈就课堂教学中语言艺术的运用。
一、有声语言美妙悦耳、严谨有序、富有启发
有声语言是教师完成课堂教学的主要工具，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，必须精心锤炼自己的教学语言，使之有形有色。
教师平时要多去训练，在课堂上要学会控制自己的发音。语文教师要像歌唱演员一样有一副好嗓子，特别在朗读之时，一开口就能吸引学生的注意力，把学生的目光全部集中到自己的身上。教师在讲解朗读之时，声音应该富有变化，注意声音的高低、速度的快慢、音量的大小、停顿时间的长短。有时要娓娓道来，犹如涓涓细流；有时激情飞扬，犹如滚滚长江；有时客观阐述，犹如渊博的智者；有时主观描绘，犹如善感的诗人。这样的语言才富有顽强的生命力和强大的感染力。事物不断变化世界才显得丰富多彩，语言不断变化才显得魅力无穷，才有更大的吸引力。
俗话说“过河要搭桥，爬高要登梯”，这“桥”和“梯”就是从此岸到彼岸、从低处到高处的过渡工具。其实，对于老师来说，每上一节课，犹如写一篇文章，又仿佛是演一出戏，何尝不需要“过渡”?一堂课就是一个有机的整体，是可以分割切换的。也就是说，一堂课是由教师对几方面知识内容的传授组成的。教师如果有高超的“架桥搭桥”艺术，就会使每一节课都如行云流水，天衣无缝。教师绘声绘色的过渡语言，能深深地触动学生的心弦，使师生产生知识共鸣、情感共鸣。文章有了过渡，才能成为生气灵动的整体；一堂优质课，要凭借教师运用得体自如、瞻前顾后的过渡语言，才能使教学的全过程机理严谨、通体皆活。
教育的本质在于引导，教师的语言要富有启发性，应该像催化剂一样，深入学生的性格特征和情感知识基础之中，与其汇合，发生反应，从而启发学生的心智，振奋学生的神经，促其深入思考。如果你的语言极具感染力、吸引力和信服力，那么就会产生“润物细无声”的效果。所谓“亲其师信其道”，你语言亲切，饱含思想与感情，与学生的智慧和心灵进行活生生的交流，学生就会信服你、跟随你，这样就会形成良好的互动。因此，教师的语言要善于传达思想、气质、感受与感情。教师的语言也要简洁、明了。在教学过程中，能用一句话说的，就不用两句话去说，把更多的时间留给学生；当学生有积极的学习行为和发言欲望时，教师应先做一个旁观者，在旁边观察，伺机引导，多留给学生一些宁静与沉思的时间，为学生提供更多的自我展示机会。
二、无声语言形象直观、灵活多变、富有美感
无声语言是借助人们的身体姿势、面部表情、各种手势以及板书设计等非语言因素来表情达意的语言信息系统，它是教学语言的重要组成部分，在教学过程中，主要起辅助性作用，辅助教学口语更强烈、更丰满、更确切地表达教师意图，强化教学效果。下面从体态语言和板书语言谈谈无声语言的妙处。
人们常说“眼睛是心灵的窗口”，一个人眼睛的神色变化，能帮助人们转达许多具体复杂的思想感情，甚至是用最好的语言也难以表达的思想感情。课堂教学中师生问的学习交流常常靠眼睛来进行，教师一上台就要以明亮有神、热情友善、自信敏锐的眼神注视学生，在授课过程中用和蔼可亲的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒满教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用。得当的手势也可以增强语言的力度，强化要传授的教学知识，给课堂增添亮色和活力。再加上教师本人精神饱满、表情丰富、庄重大方、举止得体，既可融洽师生关系、活跃课堂气氛，还会给课堂教学带来意想不到的收获。
在课堂信息传递中，板书作为一种形象的无声语言，不仅能够加深学生从有声语言中获得的映象，而且能创设课堂审美情境、和谐气氛，引起学生的审美体验，产生一种“此处无声胜有声”的教学效果。板书是课堂教学不可缺少的组成部分，板书的好坏对课堂教学效果有着一定的影响。一幅好的板书，不仅在内容中概括分析准确精度、恰到好处、浑若天成，而且在形式上也别具一格、自成一体、情趣横生；既能生动地显示教师的教学思路和教学风格，又能充分利用学生的感官，使学生的直觉思维得到良好的锻炼，给学生美的享受。板书的美包括字美、色美和图美。整齐规范的字体在必要时配上协调的色彩，能起到示范、陶冶、提示、暗示、强调等效果直观形象的简笔画可以将语言文字所叙述的事物描绘成鲜活有趣、感受真切的东西，使课堂气氛一下子变得情趣万千，充满了勃勃生机。毋庸置疑，板书设计是教师必不可少的一项基本功。
总之，在课堂教学活动中教师要综合运用有声语言和无声语言。教学语言虽始终以有声语言为主，但如果能有效地配上无声语言，会取得更有效的教学效果无声语言也一样，如果不伴之以有声语言，它的语言功能便很难得到体现。作为教师，应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索、不断总结和不断完善自己的教学语言，应该用一生的时间去打造自己，锤炼教育教学语言。
一、有声语言美妙悦耳、严谨有序、富有启发
有声语言是教师完成课堂教学的主要工具，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，必须精心锤炼自己的教学语言，使之有形有色。
教师平时要多去训练，在课堂上要学会控制自己的发音。语文教师要像歌唱演员一样有一副好嗓子，特别在朗读之时，一开口就能吸引学生的注意力，把学生的目光全部集中到自己的身上。教师在讲解朗读之时，声音应该富有变化，注意声音的高低、速度的快慢、音量的大小、停顿时间的长短。有时要娓娓道来，犹如涓涓细流；有时激情飞扬，犹如滚滚长江；有时客观阐述，犹如渊博的智者；有时主观描绘，犹如善感的诗人。这样的语言才富有顽强的生命力和强大的感染力。事物不断变化世界才显得丰富多彩，语言不断变化才显得魅力无穷，才有更大的吸引力。
俗话说“过河要搭桥，爬高要登梯”，这“桥”和“梯”就是从此岸到彼岸、从低处到高处的过渡工具。其实，对于老师来说，每上一节课，犹如写一篇文章，又仿佛是演一出戏，何尝不需要“过渡”?一堂课就是一个有机的整体，是可以分割切换的。也就是说，一堂课是由教师对几方面知识内容的传授组成的。教师如果有高超的“架桥搭桥”艺术，就会使每一节课都如行云流水，天衣无缝。教师绘声绘色的过渡语言，能深深地触动学生的心弦，使师生产生知识共鸣、情感共鸣。文章有了过渡，才能成为生气灵动的整体；一堂优质课，要凭借教师运用得体自如、瞻前顾后的过渡语言，才能使教学的全过程机理严谨、通体皆活。
教育的本质在于引导，教师的语言要富有启发性，应该像催化剂一样，深入学生的性格特征和情感知识基础之中，与其汇合，发生反应，从而启发学生的心智，振奋学生的神经，促其深入思考。如果你的语言极具感染力、吸引力和信服力，那么就会产生“润物细无声”的效果。所谓“亲其师信其道”，你语言亲切，饱含思想与感情，与学生的智慧和心灵进行活生生的交流，学生就会信服你、跟随你，这样就会形成良好的互动。因此，教师的语言要善于传达思想、气质、感受与感情。教师的语言也要简洁、明了。在教学过程中，能用一句话说的，就不用两句话去说，把更多的时间留给学生；当学生有积极的学习行为和发言欲望时，教师应先做一个旁观者，在旁边观察，伺机引导，多留给学生一些宁静与沉思的时间，为学生提供更多的自我展示机会。
二、无声语言形象直观、灵活多变、富有美感
无声语言是借助人们的身体姿势、面部表情、各种手势以及板书设计等非语言因素来表情达意的语言信息系统，它是教学语言的重要组成部分，在教学过程中，主要起辅助性作用，辅助教学口语更强烈、更丰满、更确切地表达教师意图，强化教学效果。下面从体态语言和板书语言谈谈无声语言的妙处。
人们常说“眼睛是心灵的窗口”，一个人眼睛的神色变化，能帮助人们转达许多具体复杂的思想感情，甚至是用最好的语言也难以表达的思想感情。课堂教学中师生问的学习交流常常靠眼睛来进行，教师一上台就要以明亮有神、热情友善、自信敏锐的眼神注视学生，在授课过程中用和蔼可亲的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒满教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用。得当的手势也可以增强语言的力度，强化要传授的教学知识，给课堂增添亮色和活力。再加上教师本人精神饱满、表情丰富、庄重大方、举止得体，既可融洽师生关系、活跃课堂气氛，还会给课堂教学带来意想不到的收获。
在课堂信息传递中，板书作为一种形象的无声语言，不仅能够加深学生从有声语言中获得的映象，而且能创设课堂审美情境、和谐气氛，引起学生的审美体验，产生一种“此处无声胜有声”的教学效果。板书是课堂教学不可缺少的组成部分，板书的好坏对课堂教学效果有着一定的影响。一幅好的板书，不仅在内容中概括分析准确精度、恰到好处、浑若天成，而且在形式上也别具一格、自成一体、情趣横生；既能生动地显示教师的教学思路和教学风格，又能充分利用学生的感官，使学生的直觉思维得到良好的锻炼，给学生美的享受。板书的美包括字美、色美和图美。整齐规范的字体在必要时配上协调的色彩，能起到示范、陶冶、提示、暗示、强调等效果直观形象的简笔画可以将语言文字所叙述的事物描绘成鲜活有趣、感受真切的东西，使课堂气氛一下子变得情趣万千，充满了勃勃生机。毋庸置疑，板书设计是教师必不可少的一项基本功。
总之，在课堂教学活动中教师要综合运用有声语言和无声语言。教学语言虽始终以有声语言为主，但如果能有效地配上无声语言，会取得更有效的教学效果无声语言也一样，如果不伴之以有声语言，它的语言功能便很难得到体现。作为教师，应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索、不断总结和不断完善自己的教学语言，应该用一生的时间去打造自己，锤炼教育教学语言。