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什么是翻转课堂教学模式？
基础教育中数学教学一直以来以传统课堂教学模式为主，教师在讲台上讲，学生在下面听，学生听得多、记得多、问得少，教师成功地把知识“搬运”给学生。在这种教学模式下学生只是被动地接受知识，不能发挥主动性，发现问题不能及时与老师或同学交流；同一个知识点所有学生都要学习，不论学生是否已经掌握，因此课堂上出现“优等生吃不饱，中等生吃不好，学困生消化不了”的现象，这一教学模式很难实现因材施教。翻转课堂教学模式（Flipped Classroom），是指将教与学主要环节转移到课堂教学之前，学生通过教师准备的自学课件来进行自学。其各个环节的教学活动一般是围绕学生进行的，然后通过批判思维训练，以小组合作的方式来解决相关问题。这样不仅可以激发学生的自主思维、自主学习能力，而且还能够提高学生的团队合作能力，使其更好的适应社会发展需求。
一、翻转了教与学的先后顺序
翻转课堂与传统教学模式不同，让学生“先学”，然后运用互联网和微视频“后教”，实现教与学顺序的逆转，使学生的“先学”超越阅读教材、查阅资料、课堂教学。观看视频的方式比纯粹自学教材、阅读文本更有利于学生理解相关知识和发现问题。在课堂上学生通过作业演练进一步发现理解中存在的问题和不足，然后通过集中讲解、小组讨论、个别辅导等方式解决问题。例如，在一元一次方程教学中，教师应在制作视频中将合并同类项、移动项等知识点体现出来，并将一元一次方程与实际问题相结合。同时在制作视频时，应充分考虑学生的数学基础知识掌握能力和认知水平，并根据学生的兴趣爱好设置相应题目。在将视频发送给学生之后，教师还应督促学生积极自学，学生在自学完毕后，教师也应及时回收学生的自学报告，并分析学生自学报告中反馈出来的主要问题。
二、翻转了课堂的教学设计
1.课前准备教学视频
课前教师需要确定教学目标的类型，并确定在课下自主学习及课上协作内化不同阶段所要实现的教学目标成为翻转课堂教学设计的首要任务。将已制作好的微视频发布到教学平台上，让学生在线观看或通过下载进行线下学习。
2.课中观看教学视频
在教师的引导下，学生观看教学视频。如反函数教学，可以实现对反函数知识内容的感知与记忆。学生观看教学视频时可以根据自己的学习情况自行安排学习进度，多次暂停、倒带并随时做笔记完成课前练习。在观看视频的过程中，可以根据学生情况自测练习，提出问题。通过观看视频、自主学习后，学生对数学知识內容有了初步理解，可通过完成相应的练习检测学习成效。
3.讨论内化专业知识
教师根据本节课知识和学生观看教学视频、练习情况提出疑问，学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目，在课堂上创造个性化学习环境，使学生自主探索，教师通过“一对一”或小组协作方式辅导，帮助学生理解教学内容及解决作业中遇到的困难。针对教师布置的探究性问题，组内成员可通过平板电脑中的多媒体电子书、网上搜索等方式扩充知识内容。然后采用对话、商讨、辩论等形式对问题进行探索研究，这有利于培养学生的创新、求异、批判思维，提高与学习伙伴的合作沟通能力。
4.课下交流学业成果
经过自主探索、协作学习之后，学生把自己或小组在学习活动中的收获汇集、整理成各种形式的作品并进行成果展示。个人或组间通过多种方式在班级表达、交流最后互相补充、归纳总结出所学知识内容，从而提高学习效率。然后教师通过学生作业完成情况、独立学习过程及与小组协作学习过程中的表现对学生的学习效果进行综合性评价。
三、翻转了教师的教学方法
对于数学教学来说，要对传统的教学方法进行创新，这样才能提高课堂教学的效果。且对于课程设计来说，是否新颖直接影响着整个教学的重点。因此，在设计课堂教学活动的过程中教师就要做好教学活动的设计工作。如学生在学习“轴对称”的过程中，教师就可以设计出相应的教学活动，并向学生提出相应的问题，在结合教材的基础上来找出其中的特征与规律，这样也就可以通过逐渐的引导来让学生掌握好这一知识。
对于多媒体教学技术来说，是实现翻转课堂教学效果的重要渠道之一。对于数学教学来说，具有极强的逻辑性，因此，教师在开展课堂教学的过程中就要运用好多媒体技术，利用好其中的视频以及声音等来吸引学生的目光，启发学生的思维，提高课堂教学的效果。如学生在学习“函数”的过程中，教师就可以利用多媒体来将函数曲线图制作成为动画，其中还要明确标注出函数的性质，以此来展现在学生的面前，这样也就可以吸引学生的目光，提高学生的学习效果。
综上所述可以看出，在初中数学教学中采用翻转课堂教学模式有着极为重要的意义。因此，在实际教学中教师就要认识到学生才是课堂中的主体，同时还要从学生的实际情况上出发，以此来保证教学活动的科学性，通过有效的辅助手段来吸引学生，让学生可以掌握好数学知识，提高学习的效果与质量。
基础教育中数学教学一直以来以传统课堂教学模式为主，教师在讲台上讲，学生在下面听，学生听得多、记得多、问得少，教师成功地把知识“搬运”给学生。在这种教学模式下学生只是被动地接受知识，不能发挥主动性，发现问题不能及时与老师或同学交流；同一个知识点所有学生都要学习，不论学生是否已经掌握，因此课堂上出现“优等生吃不饱，中等生吃不好，学困生消化不了”的现象，这一教学模式很难实现因材施教。翻转课堂教学模式（Flipped Classroom），是指将教与学主要环节转移到课堂教学之前，学生通过教师准备的自学课件来进行自学。其各个环节的教学活动一般是围绕学生进行的，然后通过批判思维训练，以小组合作的方式来解决相关问题。这样不仅可以激发学生的自主思维、自主学习能力，而且还能够提高学生的团队合作能力，使其更好的适应社会发展需求。
一、翻转了教与学的先后顺序
翻转课堂与传统教学模式不同，让学生“先学”，然后运用互联网和微视频“后教”，实现教与学顺序的逆转，使学生的“先学”超越阅读教材、查阅资料、课堂教学。观看视频的方式比纯粹自学教材、阅读文本更有利于学生理解相关知识和发现问题。在课堂上学生通过作业演练进一步发现理解中存在的问题和不足，然后通过集中讲解、小组讨论、个别辅导等方式解决问题。例如，在一元一次方程教学中，教师应在制作视频中将合并同类项、移动项等知识点体现出来，并将一元一次方程与实际问题相结合。同时在制作视频时，应充分考虑学生的数学基础知识掌握能力和认知水平，并根据学生的兴趣爱好设置相应题目。在将视频发送给学生之后，教师还应督促学生积极自学，学生在自学完毕后，教师也应及时回收学生的自学报告，并分析学生自学报告中反馈出来的主要问题。
二、翻转了课堂的教学设计
1.课前准备教学视频
课前教师需要确定教学目标的类型，并确定在课下自主学习及课上协作内化不同阶段所要实现的教学目标成为翻转课堂教学设计的首要任务。将已制作好的微视频发布到教学平台上，让学生在线观看或通过下载进行线下学习。
2.课中观看教学视频
在教师的引导下，学生观看教学视频。如反函数教学，可以实现对反函数知识内容的感知与记忆。学生观看教学视频时可以根据自己的学习情况自行安排学习进度，多次暂停、倒带并随时做笔记完成课前练习。在观看视频的过程中，可以根据学生情况自测练习，提出问题。通过观看视频、自主学习后，学生对数学知识內容有了初步理解，可通过完成相应的练习检测学习成效。
3.讨论内化专业知识
教师根据本节课知识和学生观看教学视频、练习情况提出疑问，学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目，在课堂上创造个性化学习环境，使学生自主探索，教师通过“一对一”或小组协作方式辅导，帮助学生理解教学内容及解决作业中遇到的困难。针对教师布置的探究性问题，组内成员可通过平板电脑中的多媒体电子书、网上搜索等方式扩充知识内容。然后采用对话、商讨、辩论等形式对问题进行探索研究，这有利于培养学生的创新、求异、批判思维，提高与学习伙伴的合作沟通能力。
4.课下交流学业成果
经过自主探索、协作学习之后，学生把自己或小组在学习活动中的收获汇集、整理成各种形式的作品并进行成果展示。个人或组间通过多种方式在班级表达、交流最后互相补充、归纳总结出所学知识内容，从而提高学习效率。然后教师通过学生作业完成情况、独立学习过程及与小组协作学习过程中的表现对学生的学习效果进行综合性评价。
三、翻转了教师的教学方法
对于数学教学来说，要对传统的教学方法进行创新，这样才能提高课堂教学的效果。且对于课程设计来说，是否新颖直接影响着整个教学的重点。因此，在设计课堂教学活动的过程中教师就要做好教学活动的设计工作。如学生在学习“轴对称”的过程中，教师就可以设计出相应的教学活动，并向学生提出相应的问题，在结合教材的基础上来找出其中的特征与规律，这样也就可以通过逐渐的引导来让学生掌握好这一知识。
对于多媒体教学技术来说，是实现翻转课堂教学效果的重要渠道之一。对于数学教学来说，具有极强的逻辑性，因此，教师在开展课堂教学的过程中就要运用好多媒体技术，利用好其中的视频以及声音等来吸引学生的目光，启发学生的思维，提高课堂教学的效果。如学生在学习“函数”的过程中，教师就可以利用多媒体来将函数曲线图制作成为动画，其中还要明确标注出函数的性质，以此来展现在学生的面前，这样也就可以吸引学生的目光，提高学生的学习效果。
综上所述可以看出，在初中数学教学中采用翻转课堂教学模式有着极为重要的意义。因此，在实际教学中教师就要认识到学生才是课堂中的主体，同时还要从学生的实际情况上出发，以此来保证教学活动的科学性，通过有效的辅助手段来吸引学生，让学生可以掌握好数学知识，提高学习的效果与质量。