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【摘要】作为教学指导方针和灵魂，教学目标的精准性和教学目标制定的合理性，直接影响课堂教学的效率和课程目标能否完美实现。教学目标的设定需要考虑多方面的因素，把握核心和重点，注重具体操作实施，要从学科特点出发，关注学生的实际情况，因材施教。
【关键词】小学 品德课堂 教学目标
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0055-02
布鲁姆指出：有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。教学目标的制定是否准确、清晰、到位，不仅影响着教学过程的开展，很大程度上也牵制了最终的学习效果。老师在开始教学活动之前，必须确定合理科学的教学目标，再根据教学目标制定教学计划、安排教学内容、选择合适的教学方法。在实际的小学品德教学中，有的老师缺乏对教学目标的精准把握能力或能力不足，一心只关注教材，跟着教材走，不注重教学目标，对教学目标的理解不够透彻，树立目标意识，准确把握课堂教学目标，是小学品德老师要面对的一个重要且严肃的问题。
一、正确解读课程标准，把握三维目标的辩证关系
课程标准是把握课堂教学目标的基础。《品德与社会》课程的总目标是促进学生良好品德的形成与社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。总目标下设立了情感态度价值观、能力、知识三个分目标，总目标的实现有赖于三个分目标的统一与整合。课堂教学目标是课程目标的具体化，应以课程总目标和三维目标为参照，并服从、服务于它们。教师在制定课堂教学目标时，要注重三维目标的整合，充分考虑每一主题或小课题涵盖态度、能力、知识三个方面，但根据不同主题或小课题有所侧重。
二、细致钻研教材内容，把握教学目标的准确性
准确制定课堂教学目标有赖老师对教材的深度掌握剖析，然后进行取舍和突破，然后精心编排，做到心中有数。《品德与社会》教材以“一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升”的思路设计。同样的内容在后续年段重复、循环出现，但是要求不断提高，思想内涵不断扩大。品德教师应积极地、细致地钻研整套教材，将单元教学内容进行横向和纵向对比，以把握课堂教学目标的准确性。如北师大版《品德与社会》全套教材关于安全教育的内容编排：三年级上册《健康生活每一天》，侧重知道防火、防盗、防触电、防溺水的常识以及简单的自救自护方法；四年级下册《为了安全健康的生活》，侧重掌握自救自护的方法，树立安全意识；六年级下册《保护健康 珍爱生命》，侧重自觉抵制不良诱惑，提高自我保护能力，形成珍爱生命的态度。同样是关于安全，但侧重点明显不同，三年级侧重于了解知识，四年级侧重于掌握能力，六年级侧重于形成态度，内容呈现螺旋上升的编排，教学目标也要相应提高。
三、深入了解教学对象，把握教学目标的差异性
当老师对教材内容准确掌握之后，应深入了解教学对象，也就是学生。学生是一个个生命体，存在明显的差异性。从总体上看，可能每个地区或者每个班级的学生都会不同，加上学生各自的生活环境不一样，使得他们对社会的认识和理解各不相同。《课标》中指出：每节课的教学目标不必面面俱到，应简洁、清晰，注意针对性和可操作性，尽可能根据本班学生的实际情况和需求进行设计，避免大而空。所以，在制定教学目标时应该充分考虑到学生的差异性和特性，根据学生的实际情况设计。如在教学《社区需要我们共同参与》一课时，我先做了课前调查，了解到学生动手能力较弱，能为社区做的事不多。针对这个情况我制定了“为社区做力所能及的事情”的教学目标，评选星级“社区建设小标兵”，我按难易程度列举出学生能为社区做的事情，由学生根据自己的能力自主选择做哪些事，做完后进行登记，请家长做出评价，最后评选出标兵。这样的教学目标考虑到学生的能力差异，取得实实在在的教学效果。
四、勤于反思教学效果，把握教学目标的实效性
教学实践是教学目标的最好验证。如果课堂教学达到预期的目标，学生的认识水平与思维能力得到进一步发展、情感态度得到熏陶、學习方式与行为规范得到有效训练，说明目标符合学情，是有效的。如果教学效果与预先的设计相差较远，则应思考最初设计的目标存在什么问题，下一步应怎样调整、改进。品德教师应勤于进行教学效果的反思，不断循环设计——实施——反馈——反思——再设计的操练。长此以往，把握教学目标的能力才能不断提高。
教学目标是教学活动的出发点和归宿，因此，教学目标不应该是僵化不变的，应该是把教学内容和学生实际情况有机的结合起来，老师所设计的教学目标才会真正切实的落实到课堂上，为学生带来知识的同时，还给他们带来了快乐和对知识的求知欲，真正体会到品德课的意义所在。总之，只有在合理科学的教学目标下才能发挥其在品德课上的作用，提高品德课的实用性，促进学生全面健康的发展。
参考文献：
[1]马宏华.小学品德课教学目标设计策略[J].小学教学参考， 2010（18）：84.
[2]沈莉伊.例谈小学品德课堂教学目标的准确定位[J].中小学德育， 2013（3）：82-84.
作者简介：
林月春，女，广东惠州人，研究方向：德育研究。
【关键词】小学 品德课堂 教学目标
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0055-02
布鲁姆指出：有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。教学目标的制定是否准确、清晰、到位，不仅影响着教学过程的开展，很大程度上也牵制了最终的学习效果。老师在开始教学活动之前，必须确定合理科学的教学目标，再根据教学目标制定教学计划、安排教学内容、选择合适的教学方法。在实际的小学品德教学中，有的老师缺乏对教学目标的精准把握能力或能力不足，一心只关注教材，跟着教材走，不注重教学目标，对教学目标的理解不够透彻，树立目标意识，准确把握课堂教学目标，是小学品德老师要面对的一个重要且严肃的问题。
一、正确解读课程标准，把握三维目标的辩证关系
课程标准是把握课堂教学目标的基础。《品德与社会》课程的总目标是促进学生良好品德的形成与社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。总目标下设立了情感态度价值观、能力、知识三个分目标，总目标的实现有赖于三个分目标的统一与整合。课堂教学目标是课程目标的具体化，应以课程总目标和三维目标为参照，并服从、服务于它们。教师在制定课堂教学目标时，要注重三维目标的整合，充分考虑每一主题或小课题涵盖态度、能力、知识三个方面，但根据不同主题或小课题有所侧重。
二、细致钻研教材内容，把握教学目标的准确性
准确制定课堂教学目标有赖老师对教材的深度掌握剖析，然后进行取舍和突破，然后精心编排，做到心中有数。《品德与社会》教材以“一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升”的思路设计。同样的内容在后续年段重复、循环出现，但是要求不断提高，思想内涵不断扩大。品德教师应积极地、细致地钻研整套教材，将单元教学内容进行横向和纵向对比，以把握课堂教学目标的准确性。如北师大版《品德与社会》全套教材关于安全教育的内容编排：三年级上册《健康生活每一天》，侧重知道防火、防盗、防触电、防溺水的常识以及简单的自救自护方法；四年级下册《为了安全健康的生活》，侧重掌握自救自护的方法，树立安全意识；六年级下册《保护健康 珍爱生命》，侧重自觉抵制不良诱惑，提高自我保护能力，形成珍爱生命的态度。同样是关于安全，但侧重点明显不同，三年级侧重于了解知识，四年级侧重于掌握能力，六年级侧重于形成态度，内容呈现螺旋上升的编排，教学目标也要相应提高。
三、深入了解教学对象，把握教学目标的差异性
当老师对教材内容准确掌握之后，应深入了解教学对象，也就是学生。学生是一个个生命体，存在明显的差异性。从总体上看，可能每个地区或者每个班级的学生都会不同，加上学生各自的生活环境不一样，使得他们对社会的认识和理解各不相同。《课标》中指出：每节课的教学目标不必面面俱到，应简洁、清晰，注意针对性和可操作性，尽可能根据本班学生的实际情况和需求进行设计，避免大而空。所以，在制定教学目标时应该充分考虑到学生的差异性和特性，根据学生的实际情况设计。如在教学《社区需要我们共同参与》一课时，我先做了课前调查，了解到学生动手能力较弱，能为社区做的事不多。针对这个情况我制定了“为社区做力所能及的事情”的教学目标，评选星级“社区建设小标兵”，我按难易程度列举出学生能为社区做的事情，由学生根据自己的能力自主选择做哪些事，做完后进行登记，请家长做出评价，最后评选出标兵。这样的教学目标考虑到学生的能力差异，取得实实在在的教学效果。
四、勤于反思教学效果，把握教学目标的实效性
教学实践是教学目标的最好验证。如果课堂教学达到预期的目标，学生的认识水平与思维能力得到进一步发展、情感态度得到熏陶、學习方式与行为规范得到有效训练，说明目标符合学情，是有效的。如果教学效果与预先的设计相差较远，则应思考最初设计的目标存在什么问题，下一步应怎样调整、改进。品德教师应勤于进行教学效果的反思，不断循环设计——实施——反馈——反思——再设计的操练。长此以往，把握教学目标的能力才能不断提高。
教学目标是教学活动的出发点和归宿，因此，教学目标不应该是僵化不变的，应该是把教学内容和学生实际情况有机的结合起来，老师所设计的教学目标才会真正切实的落实到课堂上，为学生带来知识的同时，还给他们带来了快乐和对知识的求知欲，真正体会到品德课的意义所在。总之，只有在合理科学的教学目标下才能发挥其在品德课上的作用，提高品德课的实用性，促进学生全面健康的发展。
参考文献：
[1]马宏华.小学品德课教学目标设计策略[J].小学教学参考， 2010（18）：84.
[2]沈莉伊.例谈小学品德课堂教学目标的准确定位[J].中小学德育， 2013（3）：82-84.
作者简介：
林月春，女，广东惠州人，研究方向：德育研究。