小学生的语文学习重在掌握基础的语言知识，初步具备一定的语文学习能力;而学生语文学习成果是需要展示的，最主要的展示形式是写作。提高小学生写作水平离不开语言的丰富、生活的体验，锻炼学生将一个场景、一件事情、一次活动写得具体、生动、感人且蕴含一定的教育意义。这些在某种程度上，都离不开写作素材的积累。那么，在小学阶段，我们应该如何提高小学生作文素材积累的能力呢？
　　一、学会生活、关注生活，获得写作素材
　　教师要从学生的视角出发，从儿童的心理、成长规律出发去设计阅读、写作教学，只要学生能用一些比较准确的语言把事件的来龙去脉和景物的特点层次写清楚就算初步具备写作能力。
　　我们总认为小学生的生活是比较单调的，不是家庭、就是学校;而在以成绩评定学生优劣的论调下，我们确实看不到有哪些孩子可以自由自在地玩耍，无拘无束地学习。但是，孩子们的世界也是丰富多彩的，他们可以对每天上学路上的情况进行观察和思考，烈日和暴雨下，我们是怎样克服困难，坚持上学的，在课上因为自己的表现是怎样被老师表扬，被同学羡慕的，自己是怎样看待自己的。回家后，认真完成作业，结果饥肠辘辘，却没有做饭，自己是怎样想的等等。
　　表面上，小学生的生活是有规律的。但是，不同家庭、不同孩子对生活、学习的认识和理解不同，他们或多或少、或深或浅地对生活有一定的体验和感悟。我们在小学语文特别是作文教学中，要引导学生关注生活，在日常生活中积累个性化的、与众不同的、有自己思考和感悟的素材。这里，教师要注意指导学生学会观察生活，让他们去发现、思考生活中的一些可以作为写作素材的东西。如在超市购物结账的时候，我们都是去找排的比较短的队伍，但是就在我们寻找的过程中，可能发现本来在我们后面的，却排到前面了。如此，我们可以将这样的现象和生活经历写出来，让我们明白，我们只要耐心等待，就会获得属于自己的地位;而不能投机取巧、耍小聪明。
　　这里，获得生活体验和经历形成一定的生活感悟需要学生去记忆、整理，不断地思考，将其变成写作的素材，而且在运用素材的过程中，我们要注意合理地取舍，不能没有重点地记流水账。
　　二、学会阅读、学会交流，不断丰富写作素材
　　小学生每天的生活经历是不同的，有些可能是别人不曾遇到的，可以成为自己个性化的写作素材。我们有了一定的素材，却不一定写好作文。毕竟一篇比较好的作文除了素材之外，还需要其他的诸如语言、表达方式等等。我们可以在课堂的阅读教学中，在师生互动交流中，在学生们自己的合作学习中，引导他们积累丰富的素材，更学会合理使用素材。如教学《祖父的园子》，我们通过引导学生自主阅读、自主发现，促进他们对课文内容的理解。然后，让学生自己再去读一读、用自己的话说说园子里有什么、这里特别在什么地方。“我”在园子里做了什么，有什么样的收获和情感体验？当然，我们还可以指导学生感受作者素材运用的方法，如“祖父的园子里昆虫丰富多彩”，作者是怎样写昆虫的，如何写出其丰富和多彩的？如此，推动学生有针对性地阅读和思考，在内容把握、写作方法的学习中获得素材积累和运用的方法。
　　当然，学生掌握素材时要去粗取精、去伪存真，使素材的积累丰富多样。《祖父的园子》，我们可以让学生说说自己记忆深刻的一个地方、一处风景，一次野外郊游的体验等等。让他们结合萧红的作品，采用仿写等形式，将自己的素材呈现出来。我们还可以多媒体展示一些比较有特点的房屋建筑、道路树木、花花草草等，让学生们说说，找出其中鲜明的特点，联想到人们的生产途径，使得学生的素材丰富起来，并且提升素材使用的能力。当然，我们获得素材的途径不局限于课堂、教材，还可以鼓励学生广泛地阅读，在阅读中通过记忆、摘抄，或者比较阅读的方法来丰富自己的素材库。
　　另外，学生写作素材的积累还可以通过作文教学活动开展中的一些阅读材料、经典范文获得。每单元写作任务都有口語交际内容，我们可以在倾听同学的生活体验、阅读收获中获得素材，在相关阅读材料中提炼素材，在经典范文的学习中对其中的人物、环境和故事分析提炼，并转化为自己的素材等等。
　　总之，巧妇难为无米之炊，提高小学生写作能力就要提升他们对素材的积累、概括、提炼的能力，提升他们的写作能力和写作素养。