基于儿童自觉的小学生活作文教学

来源 :作文成功之路·作文交响乐 | 被引量 : 0次 | 上传用户:yixiangren1976
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  作文是小学语文教学的重要内容,也是学生日常学习生活的一部分。将写作与生活对接,在丰富学生写作素材的同时,也促进了他们多元思维的生成。但在这个提升写作素养的过程中,基于儿童自觉具有十分重要的意义。一方面教师要遵循学生身心发展规律,顺应他们的天性;另外一方面又要能激发他们的学习动机,让他们变被动写作为主动参与。一言以蔽之,基于儿童自觉的小学生活作文教学可以转变儿童学习方式,从接受式走向探究式;提高儿童自我效能,增强学习的成就感。
  一、当前小学写作的现状与存在的问题
  当前基本每个家庭、每个学校都重视小学生的写作训练,甚至将写作作为评判他们语文素养的重要科目。但在具体的写作教学中,又存在着两种比较普遍的问题,一是写作与生活脱节,二是写作与儿童自觉没有实现关联。
  写作与生活的脱节体现在多方面。首先教师没有引导学生去观察生活,生活是一本大书,学生可以从中获取多方面的素材。让学生去写他们观察到的,写他们熟悉的事物,他们就会有更多的感触流露在笔端。因此教师要尽可能地将写作的课堂从教室搬到具体的生活场景中去。比如,要让学生写有关春天的作文,教师通常会提供一些描写春天的短语与句子,比如“桃红柳绿”“草长莺飞”“吹面不寒杨柳风”“万紫千红总是春”等。教师可以让学生在学校附近的小路上、草地里、绿化带旁,近距离地触摸春天。学生会说,黑黑的水杉树感觉就是老态龙钟,枯枯的树枝没有一点春天的气息,仔细一看在皲裂的树皮里露出了羞涩的嫩芽。也许只有呼吸野外的空气,学生才会写出这样细腻的景致。其次教师要让学生写有关生活的日记,写作是积累,生活也是积累。当学生将生活中发现的一切都当成司空见惯,那么表现在写作上也就空洞无物。只有当观察生活变成儿童的自觉,思路会像泉水一样汩汩而来。小学生的天性是自然的,自然的天性又是开放的,儿童的自觉,就是让小学生保持着对自然、对身边一切充满新鲜和好奇。
  传统的写作教学很少考虑儿童自觉这样的因素。由于当前教师与家长关注最多的还是分数,校外各种作文培训机构,抛出的最重要的承诺就是尽快提升学生的作文成绩,这在某种程度上可以说是教育价值的偏离。基于这样的教育目标,家庭和学校就以提升分数作为作文教学的基点,单方面地强化学生的写作训练,记忆优美词句、背诵典型作文、默写常见的思路,作文教学变得机械、枯燥、没有思考,没有人文。写作在儿童成长中不是简单地提升分数, 而是因势利导,长善救失,展示儿童的自觉。因此,作为语文教师要认真探寻提高儿童主体自觉的有效途径。
  二、引导学生观察生活,自觉提取写作素材
  观察生活其实也是儿童的天性,是他们的自觉行为,但由于年龄的增长,他们对生活的好奇心渐渐地减弱;也由于学业负担的加重,他们无暇关注生活。其实作文就是将眼前的事物放到大脑中加工,再通过写作,最终呈现出来。可见观察生活是第一位的。对于观察,教师要充分尊重儿童自觉。即,他们想怎么观察就让他们怎么观察,他们想观察什么就让他们观察什么。比如说,学生想观察海上日出,教师可以先通过信息技术,让他们感受画面里的景象。如果附近没有海,教师可引领学生去一个比较宽阔的水面,让他们站在桥上看一轮红日慢慢升出水面的壮阔。
  引导学生观察,教师需要培养他们的耐心,小学生在学习上最缺乏的就是持久的注意力。在统编教材六年级下册《让真情自然流露》这一单元的作文训练中,教师让学生去观察英语老师一周来的情感、情绪、动作的变化,并将它写出来,再抒发情感。前提是每天都要观察,每天都要记录。当然教师可让学生暂时不要告诉英语老师,以让情境更真实、更自然。周一,一学生写道,英语老师上课老皱眉头,本来好看的脸,皱巴巴的,像个小老头。周二,一学生写道,今天英语默写不好,英语老师却乐呵呵地给我一块糖。我莫名其妙,他过来告诉我,今天是我的生日,送糖表示祝贺。如果英语课表现不好,只能吃一块,多可爱的老师。周三,一学生写道,英语老师上课敲讲台,吓了我一跳,一个学生跟他顶嘴了。不过,我倒觉得英语老师不对,跟一个小孩有什么好计较的。明显地,这些都是真情的自然流露,这些流露都需要持久的观察。
  引导学生观察教师还要培养学生探究的习惯,这样才能深入观察,才才能将作文的视角,让作文在有新意的同时,也有深度。比如学生在学习“野旷天低树”之后,他们就到外面观察,却没发现“天低树”的场景,就问老师,是不是孟浩然的描写有误。观察让写作多了更多的素材,让笔端显现更多的精彩。
  三、创设真实的写作课,体现儿童自觉
  作文教学的任务能否完成,學生的素养是否得到真实的生长,最终要落实到一个个鲜活的人身上。因此在作文教学的过程中就要摒弃浮华、 远离浮躁、对接儿童自觉。当前在小学写作教学中,存在着这样的现象,学生写的不是自己的真实情感,只是他们东一句、西一句拼凑出来的。明显的,学生在写作的时候是有抵触情绪的,因为他们害怕写作。如果能创设学生自觉进入的情境,如果能吸引他们自主参与,他们就能自然地流露真情,写作就会变成自觉。
  对教师来说课堂创设的情境要能站在儿童的立场上,去写他们喜欢的,想写的东西。比如说,教师让学生写狗,写出他们与狗之间的情感故事,这本来也是普通的话题,按理说,学生会有东西写。但这只是教师的想法,不是儿童内心的自觉。有学生就问家里没有狗,可不可以不写狗;家里只养了鸟,可不可以写鸟。基于这样的问题,教师可以这样设计作文,让大家将喜欢的动物拍一张图片放到班级群里,第二天到学校说说与它们之间的故事。自然地,这就让写作变成基于儿童立场的一次自觉。他们就不会把写作当成负担,而是把写作当成情感的表达,当成对生活的一次提炼。一学生这样写家里的猫:全身都是黑的,连爪子也是。它特别懒,就像老师眼里的学困生,饭盛在那儿,它都不愿意看一起眼。明显地,对接学生认知与情感需要的情境,给学生的写作打开了一扇窗。
  在教学中,教师要关注学生写作时全神贯注的表现,要欣赏他们讨论时那天真烂漫的表情。儿童自觉对接生活写作就是在尊重学生纯洁无瑕的内心的同时,又展示他们淳朴自然的天性。
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