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摘 要：托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣直接关系到这门学科的学习效果，初中历史教学中，教师除了要求学生参加中考这一目的之外，更为重要的还在于对历史知识结构的完善，特别是在初一、初二年级，对于历史这门学科，培养学生的学习兴趣极为关键。然而学生之间存在个体差异，如何在课堂教学中针对每个学生的特点，激发他们的学习兴趣，完善知识结构，提高课堂效率，这就成为摆在每个初中历史教师面前的重要问题。针对每个学生的个体差异，分层教学中培养学生的学习兴趣，不失为一重要手段。
关键词：初中历史教学;分层教学;学习兴趣
中学生核心素养的提出和实践，是顺应新课程教学改革发展的必然趋势。在新时期提出了更高标准的发展需要，历史学科的分层授课教学发展模式，本质上属于因材施教范畴，如何丰富班级授课制的内涵，让学生学有兴趣，学有心得，学有信仰，其方式方法都值得教师去思考和探索。
一、初中历史分层教学的特点
初中历史教学自身知识内容灵活性较低，在传统历史教学中重视理论知识教学，轻视专业能力培养，影响学生在历史学习中的长效化发展。在新课程改革的大背景下，初中历史教学应当转变传统的教学形式，选择更具灵活性、多样性的教学方式，重视学生的学习过程和学习需求，引导学生学会学习、掌握学习方式。并且，基于初中历史教学内容，对不同学习能力和学习水平的学生进行分层组织教学，注意到初中历史内容的层次性和多变性，提倡教学方式的改良和转变，开发与利用崭新的教学形式，将多媒体教学、微课教学、慕课教学等形式广泛运用历史教学中，提升学生的学习积极性和主动性。以上的众多教学需求要求教师在历史课堂上转变传统的教学形式，打破应试教育的桎梏和局限，尊重学生的个体差异、学习能动性，引导每一位学生能够在自身基础获得全方位提升。
二、初中历史分层教学学生学习兴趣培养培养策略
（一）有的放矢，激发兴趣
历史作为一门人文学科，一定要有人文的关怀。在教学中首先要注意的就是要创设良好的学习氛围，由于初中学生的年龄特点，教师必须让学生先喜欢上你，进而喜欢你的课堂。巴班斯基指出：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大的作用。”当代教育学家沙塔诺夫更强调：“在课堂上创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任。”因此对于每个层次的学生而言，虽然教学针对的是不同层次有不同的方式，但是在学生主体上应该肯定他们的平等地位。在平等的基础上，为了激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体能动作用，教师必须想办法活跃课堂气氛，使不同程度的學生都感觉到历史课很有趣，受益匪浅。
（二）教学目标分层，提升教学有效性
教学目标设定具有引导学生学习方向、确定教师教学方式、增强学生学习动力、调控教师教学流程的重要作用，是课堂教学的核心内容，也是教学的出发点和落脚点。教师在进行课堂教学之前需要准备教学内容，对不同层次阶段的学生设定不同的教学目标，并且围绕教学目标开展教学活动。例如，在学习《血肉筑长城》一课教学，教师的整体教学目标应当是引导学生理解和掌握平型关大捷、台儿庄战役的相关事件，百团大战在抗日战争中的意义，抗日战争胜利的原因和历史作用等等。不同阶段的学生需要在自身历史知识的理解基础上，开展更为深刻的学习与运用，帮助学生掌握更为完善的初中历史知识系统。
（三）将学生本位注入进教学理念当中
对于初中生而言，由于学习内容繁重，导致学生中出现了分层，不同学生对于知识内容的接收能力出现差异，而采用分层教学，能够很好地弥补教学实践中的这种缺陷，让所有学生都能够获得显著发展，分层教学是有针对性的教学，与等级教学方式有着本质的不同。分层教学主要是尊重学生之间的差异性，在获得教育平等权的基础之上，以核心素养作为主要视角，体现学生的价值，一切教学活动的开展都以学生作为本位。同时能够在教学实践中融入人文主义的教育精神，注重学生的个性发展，将教育的主体从教师转换为学生，改变教师在教学中以自我为中心的教学现状，根据学生的个性成长需要对教学内容的进行适当安排，同时能够及时更新自身的教学思想理念，将其贯彻于教学实践的始终。
（四）答疑分层
学生在接受课堂教学、课堂练习之后会出现一部分疑问，对教师的教学内容、课堂练习的内容都存在或多或少难以理解的部分。其中优等生主要问题是知识举一反三，而中等生和中上等生的问题主要集中在知识点拔高和升华阶段，学困生甚至会对一些简单的问题产生疑惑和不解。教师在进行指导与解答过程中需要明确不同类型学生的学习需求开展全方位解答，帮助学生树立学习历史的自信心，提升整体教学效果。
结束语
综上所述，初中历史课堂教学，既是一门科学，又是一门艺术。要使每个学生在历史课程中充满热情，积极探究获取知识和发展智力，教师就必须根据学生的情况，充分调动学生的学习积极性和主动性，从实际出发，精心设计、巧妙安排、寓教于乐，使每个程度的学生愿学、爱学、乐学，学有所得，从而真正达到素质教育的要求。
参考文献
[1]陈志榕.关于初中历史课堂分层教学初探[J].考试周刊，2018（68）：132.
[2]张涵.分层教学法在初中历史教学中的作用及应用[J].考试周刊，2018（68）：137.
[3]刘向媛.如何增强初中历史教学中的趣味性[J].新课程（下），2018（07）：173.
关键词：初中历史教学;分层教学;学习兴趣
中学生核心素养的提出和实践，是顺应新课程教学改革发展的必然趋势。在新时期提出了更高标准的发展需要，历史学科的分层授课教学发展模式，本质上属于因材施教范畴，如何丰富班级授课制的内涵，让学生学有兴趣，学有心得，学有信仰，其方式方法都值得教师去思考和探索。
一、初中历史分层教学的特点
初中历史教学自身知识内容灵活性较低，在传统历史教学中重视理论知识教学，轻视专业能力培养，影响学生在历史学习中的长效化发展。在新课程改革的大背景下，初中历史教学应当转变传统的教学形式，选择更具灵活性、多样性的教学方式，重视学生的学习过程和学习需求，引导学生学会学习、掌握学习方式。并且，基于初中历史教学内容，对不同学习能力和学习水平的学生进行分层组织教学，注意到初中历史内容的层次性和多变性，提倡教学方式的改良和转变，开发与利用崭新的教学形式，将多媒体教学、微课教学、慕课教学等形式广泛运用历史教学中，提升学生的学习积极性和主动性。以上的众多教学需求要求教师在历史课堂上转变传统的教学形式，打破应试教育的桎梏和局限，尊重学生的个体差异、学习能动性，引导每一位学生能够在自身基础获得全方位提升。
二、初中历史分层教学学生学习兴趣培养培养策略
（一）有的放矢，激发兴趣
历史作为一门人文学科，一定要有人文的关怀。在教学中首先要注意的就是要创设良好的学习氛围，由于初中学生的年龄特点，教师必须让学生先喜欢上你，进而喜欢你的课堂。巴班斯基指出：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大的作用。”当代教育学家沙塔诺夫更强调：“在课堂上创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任。”因此对于每个层次的学生而言，虽然教学针对的是不同层次有不同的方式，但是在学生主体上应该肯定他们的平等地位。在平等的基础上，为了激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体能动作用，教师必须想办法活跃课堂气氛，使不同程度的學生都感觉到历史课很有趣，受益匪浅。
（二）教学目标分层，提升教学有效性
教学目标设定具有引导学生学习方向、确定教师教学方式、增强学生学习动力、调控教师教学流程的重要作用，是课堂教学的核心内容，也是教学的出发点和落脚点。教师在进行课堂教学之前需要准备教学内容，对不同层次阶段的学生设定不同的教学目标，并且围绕教学目标开展教学活动。例如，在学习《血肉筑长城》一课教学，教师的整体教学目标应当是引导学生理解和掌握平型关大捷、台儿庄战役的相关事件，百团大战在抗日战争中的意义，抗日战争胜利的原因和历史作用等等。不同阶段的学生需要在自身历史知识的理解基础上，开展更为深刻的学习与运用，帮助学生掌握更为完善的初中历史知识系统。
（三）将学生本位注入进教学理念当中
对于初中生而言，由于学习内容繁重，导致学生中出现了分层，不同学生对于知识内容的接收能力出现差异，而采用分层教学，能够很好地弥补教学实践中的这种缺陷，让所有学生都能够获得显著发展，分层教学是有针对性的教学，与等级教学方式有着本质的不同。分层教学主要是尊重学生之间的差异性，在获得教育平等权的基础之上，以核心素养作为主要视角，体现学生的价值，一切教学活动的开展都以学生作为本位。同时能够在教学实践中融入人文主义的教育精神，注重学生的个性发展，将教育的主体从教师转换为学生，改变教师在教学中以自我为中心的教学现状，根据学生的个性成长需要对教学内容的进行适当安排，同时能够及时更新自身的教学思想理念，将其贯彻于教学实践的始终。
（四）答疑分层
学生在接受课堂教学、课堂练习之后会出现一部分疑问，对教师的教学内容、课堂练习的内容都存在或多或少难以理解的部分。其中优等生主要问题是知识举一反三，而中等生和中上等生的问题主要集中在知识点拔高和升华阶段，学困生甚至会对一些简单的问题产生疑惑和不解。教师在进行指导与解答过程中需要明确不同类型学生的学习需求开展全方位解答，帮助学生树立学习历史的自信心，提升整体教学效果。
结束语
综上所述，初中历史课堂教学，既是一门科学，又是一门艺术。要使每个学生在历史课程中充满热情，积极探究获取知识和发展智力，教师就必须根据学生的情况，充分调动学生的学习积极性和主动性，从实际出发，精心设计、巧妙安排、寓教于乐，使每个程度的学生愿学、爱学、乐学，学有所得，从而真正达到素质教育的要求。
参考文献
[1]陈志榕.关于初中历史课堂分层教学初探[J].考试周刊，2018（68）：132.
[2]张涵.分层教学法在初中历史教学中的作用及应用[J].考试周刊，2018（68）：137.
[3]刘向媛.如何增强初中历史教学中的趣味性[J].新课程（下），2018（07）：173.