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教师在教学中所起的作用，并不是单靠一套好教材，一些好设备所能替代的，英语教学要取得好的效果，教师的素质和水平往往起着关键的作用。只有合格的教师才能培养出优秀的学生，只有高水平高素质的教师才能培养出高水平高素质的学生。
分类调查分析
笔者对浙江舟山群岛新区旅游与健康职业学院英语教师的自身素质展开调查。对教师的性别、年龄、职称、学历调查中，发现具有本科学历的占100%，研究生学历占87.5%，有一位教师英语博士生在读。教师具有较好的专业知识，这表明绝大多数教师具备从事英语教学资格。从年龄和教龄统计来看，35周岁以下的英语教师占总数的62.5%，从事高职英语教学的教师队伍还算年轻化。但另一方面，年轻教师虽然拥有较为合理的知识结构和良好的语言技能，但他们教学经历短，缺乏教学经验。受学历和教龄等因素的影响，浙江舟山群岛新区旅游与健康职业学院英语教师的职称结构尚有缺欠，英语教师初级占50%，中级占37.5%，高级教师占12.5%，高级职称人数偏少，不利于调动教师积极性，也不利于教学质量和教育科研开展。
英语教师继续教育是一项重要的任务，是英语教师将自己的教学经验提升到理论高度，将理论和实践相结合，从本质上提高英语教学质量的必要条件。调查显示：认为迫切需要继续教育培训的教师在调查中占到19%；27%的教师认为需要；抱着无所谓态度的教师占到41%；认为继续教育培训没有必要的教师有13%。大部分教师没有认识到继续教育的重要性，而有的教师能认识到，但是又苦于没有时间。而学生对于英语教师的素质又有何要求呢？调查中，笔者提出了“你喜欢什么样的老师/你希望英语教师是怎样的？”这一问题，以了解学生对于教师应当具备的具体素质有何要求。问题以开放式问卷设计，学生答案主要集中在以下几个方面：①知识渊博，基本功过硬；②幽默风趣，课上得丰富多彩；③尊重学生，对学生友善；④理解学生，以诚相待。由此可见，英语教学要取得好的效果，教师还要不断提高自身素质和业务水平，与学生建立良好的师生关系。
笔者对本学院英语教学进行了调查。学校大多数英语教师课务繁重，每人至少2至3个班（任教两种教材），一周十几节课，他们疲于追赶教学进度，很难仔细、深入、透彻地研究教材、教法和教学手段等。
38%的被调查教师采用汉语授课，这说明大部分英语教师的英语水平还达不到英语教学的要求，不能给学生足够的语言输入量，无法营造一个语言学习的良好氛围。一方面违背英语教学规律，另一方面也说明学生的英语基础差，依赖性大，未能摆脱母语教学的传统模式，不能适应英语教学的新要求。教师对学生进行学习方法的指导十分重要，调查中发现：只有25.9%的教师对于学生的学习方法和学习内容给予经常指导，这不利于学生学习的进步和自主学习能力的提高。访谈中学生也反映，他们常常是想努力学好英语却不知如何去学，而课堂上教师也很少对学生学习方法做出具体的指导。
调查结果发现：英语课堂以教师为主体的授课方式占到51.1%。在随机听课和学生访谈中也证实了这一点，即大多数教师仍然采用单纯讲授为主的方法，且每节课的讲授时间过长，学生在课堂上基本上是听讲，练习，教师订正和学生改错。在大多数时间里，学生是处于一种被动接受的状态，缺乏学生的参与，缺少师生互动。
调查显示：只有24%的人经常参与科研活动，大部分教师很少参加或从不参加，即使参与，大多数也是由于评定职称的需要。由此看出，英语教师在科研方面比较薄弱。
教材既是课堂提供输入的主要资源，也是教师上课的主要依据，同时还担负着全面贯彻教学大纲的任务。英语教材一直是我国英语教学的一个关键问题，也是广大英语教师在教学实践中最关心的问题之一，在高等职业学校也是如此。笔者分别对教师和学生就教材的使用情况进行了调查，结果如下：
调查中发现：51.8%的英语教师认为教材能促进专业课学习，而只有36.4%的学生承认教材对于专业课学习有帮助；46.2%的教师认为此套教材学生学起来有难度，而学生中认为教材偏难的竟高达70.7%；72.9%的老师和44.6%的学生认为教材能帮助提高学生英语水平；而且，从数据统计看，只有一半的学生对教材表示喜欢。
通过对问卷的整理、分析，发现学院英语教学中存在诸多问题，教师的教学理念，科研能力，课堂教学手段等方面不能激发学生的积极性和学习兴趣，不利于学生的英语综合能力的提高；目前应用的统编教材同学生所学专业联系较少，难度稍大，不能适应不同层次学生的学习水平和就业后的工作需要，缺乏实用性和职业特色。高等职业学校的英语教学在现代生活中已经日益显示出其重要性。对此，英语教师应面对现实，立足区域内的英语教学实际，不断探索。只有这样，才能提高高职英语教学的质量。英语的教学还是得依赖广大教师不断加强业务能力培训，促进专业成长。
教态、体会与课堂效率的关系
英语教师要增强自身的审美意识，提高自身的素质修养。良好的教态和体态体现教师的人格修养、气质和整体素质修养。良好的教态和体态，对发展学生的形象思维以及听、说、读、写和表演能力都非常有利，对学生起着潜移默化的教育作用。首先，教师的着装要端庄大方。教师的身体姿势要表现出十足的信心；教师在课堂内要适当走动，不要整节课站在一个地方，让课堂流动起来；师生之间的身体距离和身体接触要符合学生的文化习俗规范；教师要目光亲切，态度和蔼，面带微笑，让课堂里常有笑的细流在潜动。
一节课有开端、发展、高潮和终结，每节课也都有其本身特有的节奏。课堂教学中教师应该把握规律性和重复性的教学变化节奏，才能增强教学的艺术感染力，从而提高英语课堂效率。教师应该把握下列节奏变化：快慢有变化；动静有交替；起伏有波澜；张驰有错落。英语课堂教学节奏存在于每一节课自始自终的渐变中，体现出一种流动美。作为一名英语教师，应综合考虑和巧妙安排，使构成英语课堂教学的各要素之间搭配合理，穿插得体，衔接有序，融洽统一。这样就构成英语课堂整体节奏的和谐美，从而提高英语课堂教学效率。
语音、语调的教学作用
教师语言是一种专业语言，要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下工夫。作为一名英语老师，除了口语流利外，还要学点“洋腔洋调”，注重语意与语境、语调与语速相结合。自然规范的语音、语调，将为有效的口语交际打下良好的基础。当教师在课堂上讲英语时，具有节奏感的语调，会让学生从听觉上感受到语言的另一种美。美的导语可以收到“先声夺人”的效果，美的提问可以起到推波助澜的作用，美的评析可以达到“出神入化”的境界，美的结束语可以起到“画龙点睛”的作用。学生在欣赏中获得了令人陶醉的美感，就会增强说英语的欲望。在教学中，教师运用准确生动、朴实自然、和蔼可亲或含蓄幽默、深刻犀利等多种风格的教学语言，尽力倾注美的情感，能使课堂教学在融洽的气氛中进行，使学生产生愉悦或共鸣，轻松愉快地获得知识。
（作者单位：浙江舟山群岛新区旅游与健康职业学院）
分类调查分析
笔者对浙江舟山群岛新区旅游与健康职业学院英语教师的自身素质展开调查。对教师的性别、年龄、职称、学历调查中，发现具有本科学历的占100%，研究生学历占87.5%，有一位教师英语博士生在读。教师具有较好的专业知识，这表明绝大多数教师具备从事英语教学资格。从年龄和教龄统计来看，35周岁以下的英语教师占总数的62.5%，从事高职英语教学的教师队伍还算年轻化。但另一方面，年轻教师虽然拥有较为合理的知识结构和良好的语言技能，但他们教学经历短，缺乏教学经验。受学历和教龄等因素的影响，浙江舟山群岛新区旅游与健康职业学院英语教师的职称结构尚有缺欠，英语教师初级占50%，中级占37.5%，高级教师占12.5%，高级职称人数偏少，不利于调动教师积极性，也不利于教学质量和教育科研开展。
英语教师继续教育是一项重要的任务，是英语教师将自己的教学经验提升到理论高度，将理论和实践相结合，从本质上提高英语教学质量的必要条件。调查显示：认为迫切需要继续教育培训的教师在调查中占到19%；27%的教师认为需要；抱着无所谓态度的教师占到41%；认为继续教育培训没有必要的教师有13%。大部分教师没有认识到继续教育的重要性，而有的教师能认识到，但是又苦于没有时间。而学生对于英语教师的素质又有何要求呢？调查中，笔者提出了“你喜欢什么样的老师/你希望英语教师是怎样的？”这一问题，以了解学生对于教师应当具备的具体素质有何要求。问题以开放式问卷设计，学生答案主要集中在以下几个方面：①知识渊博，基本功过硬；②幽默风趣，课上得丰富多彩；③尊重学生，对学生友善；④理解学生，以诚相待。由此可见，英语教学要取得好的效果，教师还要不断提高自身素质和业务水平，与学生建立良好的师生关系。
笔者对本学院英语教学进行了调查。学校大多数英语教师课务繁重，每人至少2至3个班（任教两种教材），一周十几节课，他们疲于追赶教学进度，很难仔细、深入、透彻地研究教材、教法和教学手段等。
38%的被调查教师采用汉语授课，这说明大部分英语教师的英语水平还达不到英语教学的要求，不能给学生足够的语言输入量，无法营造一个语言学习的良好氛围。一方面违背英语教学规律，另一方面也说明学生的英语基础差，依赖性大，未能摆脱母语教学的传统模式，不能适应英语教学的新要求。教师对学生进行学习方法的指导十分重要，调查中发现：只有25.9%的教师对于学生的学习方法和学习内容给予经常指导，这不利于学生学习的进步和自主学习能力的提高。访谈中学生也反映，他们常常是想努力学好英语却不知如何去学，而课堂上教师也很少对学生学习方法做出具体的指导。
调查结果发现：英语课堂以教师为主体的授课方式占到51.1%。在随机听课和学生访谈中也证实了这一点，即大多数教师仍然采用单纯讲授为主的方法，且每节课的讲授时间过长，学生在课堂上基本上是听讲，练习，教师订正和学生改错。在大多数时间里，学生是处于一种被动接受的状态，缺乏学生的参与，缺少师生互动。
调查显示：只有24%的人经常参与科研活动，大部分教师很少参加或从不参加，即使参与，大多数也是由于评定职称的需要。由此看出，英语教师在科研方面比较薄弱。
教材既是课堂提供输入的主要资源，也是教师上课的主要依据，同时还担负着全面贯彻教学大纲的任务。英语教材一直是我国英语教学的一个关键问题，也是广大英语教师在教学实践中最关心的问题之一，在高等职业学校也是如此。笔者分别对教师和学生就教材的使用情况进行了调查，结果如下：
调查中发现：51.8%的英语教师认为教材能促进专业课学习，而只有36.4%的学生承认教材对于专业课学习有帮助；46.2%的教师认为此套教材学生学起来有难度，而学生中认为教材偏难的竟高达70.7%；72.9%的老师和44.6%的学生认为教材能帮助提高学生英语水平；而且，从数据统计看，只有一半的学生对教材表示喜欢。
通过对问卷的整理、分析，发现学院英语教学中存在诸多问题，教师的教学理念，科研能力，课堂教学手段等方面不能激发学生的积极性和学习兴趣，不利于学生的英语综合能力的提高；目前应用的统编教材同学生所学专业联系较少，难度稍大，不能适应不同层次学生的学习水平和就业后的工作需要，缺乏实用性和职业特色。高等职业学校的英语教学在现代生活中已经日益显示出其重要性。对此，英语教师应面对现实，立足区域内的英语教学实际，不断探索。只有这样，才能提高高职英语教学的质量。英语的教学还是得依赖广大教师不断加强业务能力培训，促进专业成长。
教态、体会与课堂效率的关系
英语教师要增强自身的审美意识，提高自身的素质修养。良好的教态和体态体现教师的人格修养、气质和整体素质修养。良好的教态和体态，对发展学生的形象思维以及听、说、读、写和表演能力都非常有利，对学生起着潜移默化的教育作用。首先，教师的着装要端庄大方。教师的身体姿势要表现出十足的信心；教师在课堂内要适当走动，不要整节课站在一个地方，让课堂流动起来；师生之间的身体距离和身体接触要符合学生的文化习俗规范；教师要目光亲切，态度和蔼，面带微笑，让课堂里常有笑的细流在潜动。
一节课有开端、发展、高潮和终结，每节课也都有其本身特有的节奏。课堂教学中教师应该把握规律性和重复性的教学变化节奏，才能增强教学的艺术感染力，从而提高英语课堂效率。教师应该把握下列节奏变化：快慢有变化；动静有交替；起伏有波澜；张驰有错落。英语课堂教学节奏存在于每一节课自始自终的渐变中，体现出一种流动美。作为一名英语教师，应综合考虑和巧妙安排，使构成英语课堂教学的各要素之间搭配合理，穿插得体，衔接有序，融洽统一。这样就构成英语课堂整体节奏的和谐美，从而提高英语课堂教学效率。
语音、语调的教学作用
教师语言是一种专业语言，要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下工夫。作为一名英语老师，除了口语流利外，还要学点“洋腔洋调”，注重语意与语境、语调与语速相结合。自然规范的语音、语调，将为有效的口语交际打下良好的基础。当教师在课堂上讲英语时，具有节奏感的语调，会让学生从听觉上感受到语言的另一种美。美的导语可以收到“先声夺人”的效果，美的提问可以起到推波助澜的作用，美的评析可以达到“出神入化”的境界，美的结束语可以起到“画龙点睛”的作用。学生在欣赏中获得了令人陶醉的美感，就会增强说英语的欲望。在教学中，教师运用准确生动、朴实自然、和蔼可亲或含蓄幽默、深刻犀利等多种风格的教学语言，尽力倾注美的情感，能使课堂教学在融洽的气氛中进行，使学生产生愉悦或共鸣，轻松愉快地获得知识。
（作者单位：浙江舟山群岛新区旅游与健康职业学院）