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摘 要：提问，是课堂教学中最常用的教学手段之一。在课堂教学中，提问不仅仅是简单问答的一种教学反馈，更重要的它是一种有效的诱导手段，提示方法，帮助教师进行巧妙的知识传授，唤醒学生求知的欲望。在当前的小学数学课堂教学中，提问的作用远远没有“尽情”发挥，有效性有待提升。本文简单分析了当前小学数学课堂上提问的现状并就此提出了一些改革的想法和策略。
关键词：小学数学;课堂教学;提问;现状;对策
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）13-0087-01
问题是数学的心脏，相应的，课堂上的提问也是教学的“必需品”。一个好的课堂问题，经过教师深思熟虑的设计，是具有诱导性的重要教学语言，既能帮助学生巩固已知，促进认知深化，反馈教学信息，又能提升学生积极性，启迪学生思维，发展心智技能和表达能力。与此同时，教师当堂就可以收到学生的反馈信息，进而调整教学方法，并能够针对不同学生的不同问题，还能因材施教。所以，在课堂上实施有效的提问是非常有必要的，也是非常重要的。
1.小学数学课堂上实施提问的现状
为了能够实现高效的课堂提问，笔者仔细反思了当前课堂提问中存在的问题，发现提问的作用和优势没有“淋漓尽致”的表现，有时候教师提问不当，有时候学生配合不够，始终达不到良好的教学效果，出现提问低效甚至是无效的现象。以下是笔者总结的几点提问的现状问题。
（1）提问注重数量，忽略质量，不能有效锻炼学生数学思维能力
随着新课程改革的逐渐深入，教师们都更加重视师生之间的互动，然而在这个“互动”的过程中，有些教师片面的以为教师多提问，学生多回答，一来一回的就是在进行互动。然而这只会让原本的“满堂灌”变成“满堂问”，教师根据预设内容，不停的问，学生处在被动的状态，不停的答。整个过程中更注重提问的数量，而忽略质量，提问效果低。
（2）提问主旨不明，指向模糊，不能有效集中学生的数学思维力
很多时候，教师在进行提问的过程中，经常会出现随心所欲的现象，没有对当堂的提问问题进行统筹计划和安排，东问一句，西问一句，不仅不能引导学生形成科学的数学思维，而且还会导致学生数学思维模糊，思维混乱。
（3）提问难度过高，超越水平，不能有效激发学生的思维激情
学生之间的个体差异，是客观存在的，所以在课堂上，每一位学生的知识储备，学习能力，就是快慢等等都有差异，所以，不同的难度，广度的问题，对于不同层次的学生会有不同的感触。针对这一点，在提问中就要求教师要根据学生的实际水平，掌握难易程度。很明显，如果教师的提问超过了学生的认知水平，学生无法回答，提问的效果不言自明。
2.小学数学课堂上实施有效提问的策略
激趣和导思是提问的重要作用，善教者，必善问。而“善问”二字，要求既要问题有效，又要时机恰当，还要评价及时，才能实现有效的课堂提问。那么该如何具体做呢？以下是笔者总结的几点改革措施，抛砖引玉。
（1）优化内容，提升提问的质量
第一，提高提问的目的性。
课堂设计的问题要紧扣课堂教学的内容，围绕教学目标展开，要具有循序渐进的目的性，由易到难，这样既能达到教学目标，让问题为课堂服务，又能符合学生的学习规律，启发数学思维，帮助学生“跳一跳”。
第二，提升提问的启发性。
启发性是课堂提问的灵魂所在，没有启发性的提问就等于是无效的提问。所以教师在设计问题时要特别注意，这个问题的提出会不会对学生的思维有引导的作用，进而有效的锻炼学生的思维能力。
第三，提升提问的趣味性。
小学阶段的学生爱玩，好动，更喜欢有趣的事物。提问也是一样，一个平平淡淡的问题，很难引起学生的注意，然而相反的一个趣味横生的，内容别致的问题会充满吸引力，不仅能感受到愉快，而且还能更有效的进行学习。
第四，注意提问的难易度。
教师在设计问题时，要根据具体内容，结合具体对象，进行具体筹划，提出难易适度的问题来。问题太易，不仅无助于学生思维能力的锻炼，而且会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。问题太难，学生经过努力仍百思不解，也只会挫伤学生学习的积极性。
（2）捕捉时机，提升提问的时效
第一，在无疑处追问。
在一整堂课上，如果学生全程是“無疑”，那么教师既要多思考，多反思了，反而是这种看似“顺利”的过程，才更需要问题的“波澜”。
第二，在梗阻处引问。
当学生的思维发生梗阻或进入狭长地段时，教师的一句引问，往往能使学生产生“柳岸花明又一村”的感觉。
（3）赏识评价，提升提问的激励作用
课题提问，少不了回答，有了学生的回答，教师的评价就不可或缺。日常评价教师总是简单的好坏，对错，很难激发学生回答的欲望和激情，这也就是为什么课堂上经常出现，教师提问，“无人问津”的尴尬场面，针对这一点，教师应该改善评价的方式，选择使用赏识性的评价方式，比如，重复学生的回答，给予肯定;归纳学生回答的重点，让其他学生更加明确，并提示学生，他回答的很对，但是能够更加简明扼要，为其指明今后的改进方向;既要指明学生回答的信息，又要他提出补充内容和其他的见解，帮助学生扩展眼界，指导其学会多方位思考等等这些，都是先以赏识的态度去表扬学生的回答，再给予适当的建议，鼓励学生再接再厉，更好的提升。
参考文献
[1]郭成祥.小学数学课堂提问教学策略分析[J].亚太教育，2015（05）
[2]周月雪.新课改背景下提高小学数学课堂教学有效性的策略研究[J].才智，2014（24）
关键词：小学数学;课堂教学;提问;现状;对策
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）13-0087-01
问题是数学的心脏，相应的，课堂上的提问也是教学的“必需品”。一个好的课堂问题，经过教师深思熟虑的设计，是具有诱导性的重要教学语言，既能帮助学生巩固已知，促进认知深化，反馈教学信息，又能提升学生积极性，启迪学生思维，发展心智技能和表达能力。与此同时，教师当堂就可以收到学生的反馈信息，进而调整教学方法，并能够针对不同学生的不同问题，还能因材施教。所以，在课堂上实施有效的提问是非常有必要的，也是非常重要的。
1.小学数学课堂上实施提问的现状
为了能够实现高效的课堂提问，笔者仔细反思了当前课堂提问中存在的问题，发现提问的作用和优势没有“淋漓尽致”的表现，有时候教师提问不当，有时候学生配合不够，始终达不到良好的教学效果，出现提问低效甚至是无效的现象。以下是笔者总结的几点提问的现状问题。
（1）提问注重数量，忽略质量，不能有效锻炼学生数学思维能力
随着新课程改革的逐渐深入，教师们都更加重视师生之间的互动，然而在这个“互动”的过程中，有些教师片面的以为教师多提问，学生多回答，一来一回的就是在进行互动。然而这只会让原本的“满堂灌”变成“满堂问”，教师根据预设内容，不停的问，学生处在被动的状态，不停的答。整个过程中更注重提问的数量，而忽略质量，提问效果低。
（2）提问主旨不明，指向模糊，不能有效集中学生的数学思维力
很多时候，教师在进行提问的过程中，经常会出现随心所欲的现象，没有对当堂的提问问题进行统筹计划和安排，东问一句，西问一句，不仅不能引导学生形成科学的数学思维，而且还会导致学生数学思维模糊，思维混乱。
（3）提问难度过高，超越水平，不能有效激发学生的思维激情
学生之间的个体差异，是客观存在的，所以在课堂上，每一位学生的知识储备，学习能力，就是快慢等等都有差异，所以，不同的难度，广度的问题，对于不同层次的学生会有不同的感触。针对这一点，在提问中就要求教师要根据学生的实际水平，掌握难易程度。很明显，如果教师的提问超过了学生的认知水平，学生无法回答，提问的效果不言自明。
2.小学数学课堂上实施有效提问的策略
激趣和导思是提问的重要作用，善教者，必善问。而“善问”二字，要求既要问题有效，又要时机恰当，还要评价及时，才能实现有效的课堂提问。那么该如何具体做呢？以下是笔者总结的几点改革措施，抛砖引玉。
（1）优化内容，提升提问的质量
第一，提高提问的目的性。
课堂设计的问题要紧扣课堂教学的内容，围绕教学目标展开，要具有循序渐进的目的性，由易到难，这样既能达到教学目标，让问题为课堂服务，又能符合学生的学习规律，启发数学思维，帮助学生“跳一跳”。
第二，提升提问的启发性。
启发性是课堂提问的灵魂所在，没有启发性的提问就等于是无效的提问。所以教师在设计问题时要特别注意，这个问题的提出会不会对学生的思维有引导的作用，进而有效的锻炼学生的思维能力。
第三，提升提问的趣味性。
小学阶段的学生爱玩，好动，更喜欢有趣的事物。提问也是一样，一个平平淡淡的问题，很难引起学生的注意，然而相反的一个趣味横生的，内容别致的问题会充满吸引力，不仅能感受到愉快，而且还能更有效的进行学习。
第四，注意提问的难易度。
教师在设计问题时，要根据具体内容，结合具体对象，进行具体筹划，提出难易适度的问题来。问题太易，不仅无助于学生思维能力的锻炼，而且会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。问题太难，学生经过努力仍百思不解，也只会挫伤学生学习的积极性。
（2）捕捉时机，提升提问的时效
第一，在无疑处追问。
在一整堂课上，如果学生全程是“無疑”，那么教师既要多思考，多反思了，反而是这种看似“顺利”的过程，才更需要问题的“波澜”。
第二，在梗阻处引问。
当学生的思维发生梗阻或进入狭长地段时，教师的一句引问，往往能使学生产生“柳岸花明又一村”的感觉。
（3）赏识评价，提升提问的激励作用
课题提问，少不了回答，有了学生的回答，教师的评价就不可或缺。日常评价教师总是简单的好坏，对错，很难激发学生回答的欲望和激情，这也就是为什么课堂上经常出现，教师提问，“无人问津”的尴尬场面，针对这一点，教师应该改善评价的方式，选择使用赏识性的评价方式，比如，重复学生的回答，给予肯定;归纳学生回答的重点，让其他学生更加明确，并提示学生，他回答的很对，但是能够更加简明扼要，为其指明今后的改进方向;既要指明学生回答的信息，又要他提出补充内容和其他的见解，帮助学生扩展眼界，指导其学会多方位思考等等这些，都是先以赏识的态度去表扬学生的回答，再给予适当的建议，鼓励学生再接再厉，更好的提升。
参考文献
[1]郭成祥.小学数学课堂提问教学策略分析[J].亚太教育，2015（05）
[2]周月雪.新课改背景下提高小学数学课堂教学有效性的策略研究[J].才智，2014（24）