“情趣”理念是在我园的园本“情趣课程”建构中形成的，“以情激趣、以趣育情、情趣交融”是我们园所的教育理念，更是我们的园所文化、内在气质和办园特色。
　　我园作为一所走过60多载悠悠岁月的老园，20年来，坚持从“娃娃情趣日记”特色活动出发，逐步走向园本“情趣课程”建构。我们在不同时期、不同阶段不断实现观念向行为的转变，不断重新认识、理解“情趣”内涵。“情趣”作为一种理念深入到幼儿园的方方面面、角角落落，浸润在每一个教师的心中，弥散在每一处环境之中。身处其中的每一个教职工认同聚焦“情趣”就是聚焦儿童，聚焦“情趣”就是具体落实以“儿童为本”，就是不断诠释和丰富“以儿童为本” 的教育立场，以及引领教师将“情趣”理念内化为自己的教育信念和价值追求，孕育团队精神。
　　随着社会经济文化的不断进步和快速发展，基础教育面临着新的改革和发展机遇，同时也提出了迈向更高水平现代化的要求。如何打破惯性的思维模式，在创新中寻求突破，进而确立更加科学、和谐、人文的教育方法和管理模式，是我们在管理中思考的问题。随着课程研究的推进，我们逐渐认识到“情趣”理念不仅是课程理念，更是管理理念，聚焦“情趣”的管理，就是力求更好地顺应“新常态”下学前教育发展的本真规律，引领全体教师聚焦儿童，坚持以儿童为本，在传承中不断发展；聚焦“情趣”的教育更是践行“爱的教育”，是幼儿园向着更美好的教育目标迈进，是我们不懈努力的方向。
　　近年来，我园秉承“从幼儿、教师的本体出发，营造生态、和谐的教育氛围，着眼幼儿有情趣地学，教师有情趣地教，幼儿、教师有情趣地成长”的办园特色，努力建构“聚焦情趣，和谐共生，师生共进，追求卓越”的园所文化。以“爱的情感”为核心，尊重、关注、发展师幼的积极情感，关注、呵护、激发师幼的童趣、兴趣和乐趣，让师幼成为富有情趣的主动发展的人。
　　我们从园所文化建设、教师队伍成长、教育科研实践和多方资源整合等方面聚力构建物质（环境）文化、制度文化、精神文化，促进师幼和谐共进。
　　一、聚焦“情趣”，推动师幼共同成长
　　一名幼儿教师的成长过程中，幼儿园无疑是其最重要的工作学习和生活“场域”之一，在其间工作学习和生活质量的高低，在很大程度上影响和决定着其在专业成长过程中的情绪情感，并对其性格情操、人格塑造产生直接而深远的影响。而对于每一名幼儿，就其一生的发展而言，3-6岁是人的情感发展的关键期，积极的情感对幼儿的健康成长乃至一生都会产生重大的影响。幼儿园的环境文化正是对幼儿身心发展影响甚巨的重要因素。
　　幼儿教师的职业特质需要我们带着爱的情感，带着“童心母爱”和幼儿在一起，需要我们满怀童趣地和幼儿玩耍游戏在一起，去发现儿童、聆听儿童、欣赏儿童、等待儿童，促进每一位幼儿富有个性地健康成长。
　　为此，我们坚持以爱的情感为核心，以情激趣、以趣育情、情趣交融，在情趣教育文化的润泽下，让幼儿有情趣地生活和学习，让教师有情趣地工作和发展。不断引领教师树立爱业、敬业、乐业的事业情怀，打造具有共同价值追求和教育理想的教师群体，努力营造温馨、和谐、乐观向上的精神文化家园。
　　苏霍姆林斯基说过：“我们的教育应当使每一堵墙都说话。”在建设情趣文化乐园的实践中，大到园舍的布局规划，小到一室、一角、一梯，乃至一个标记的设计，我们都精心思考，反复论证，因为它们都应是“情趣”文化内涵的具体表象，其中都应透射出我们的办园理念和特色文化。全方位营造充满“童趣情趣”元素的园所教育环境，我们先后在幼儿园的户外空间、屋顶空间建设了果趣园、水趣园、沙乐园、探乐园、种植园、运动园和器械园等七个游戏乐园，让环境成为无声的教育并发挥其影响，让“意、趣、序、美”的园所环境潜移默化地形成对幼儿、对教师、对家长的巨大作用。使园里的每一个人都能够亲历、参与和分享“情趣”文化的教育滋养功能。
　　在物化環境建设的同时，建设与之呼应的精神文化。我们注重建设“以人为本”的制度文化体系。在管理过程中，我们充分考虑幼儿园主要是由女性组成的一个特殊群体。根据这个特点，我们注重情感沟通，注重公正、公平、共商、公开，注重发挥党、团、工会的作用，将硬性的制度管理与民主的人性化管理相结合。例如，关系到每位教工切身利益的绩效考核实施方案，我们在充分听取各岗人员意见、充分调研的基础上，其间充分发挥党团、工会的作用，同时考虑到骨干教师、青年教师和老教师不同群体，经过多轮调整修订，让大家深深体会到制度确立的规范性和严肃性，以及在形成过程中的民主性和人性化，认识到制度建设对园所文化发展的深远影响，让大家都能够自觉认同“崇尚规范、善于合作、追求友善”的园所管理。
　　美好而富有情趣的园所文化，让师幼身在其中得到心灵的舒展，有共同的、丰富的精神生活；让师幼对自我和生活于其中的世界有着更为丰富、系统和深刻的认识；让师幼在享受教育生活过程中，体验到成功的喜悦，感受到成长的快乐。
　　二、聚力“情趣”，筑牢园所发展基石
　　教师不仅仅是促进幼儿发展的主力军，更是幼儿园园所文化的践行者，一所幼儿园的发展，教师是“基石”。因此教师的专业化成长，是提升幼儿园课程建设与实施水平、确保教育质量的关键所在。而教师专业化的速度与高度，则是与幼儿园为教师创设的专业学习机会及建立健全机制息息相关的。
　　我园坚持以师德建设为核心，以专业发展为基础，以培养青年教师为突破口，突显骨干教师的引领作用，积极创新师资队伍建设与专业发展提升机制，努力构建一支师德高尚、乐于奉献、有时代精神和创造能力、基本功硬和业务强的幼儿园教师队伍。
　　我们结合教师自身的特点和优势，科学规划教师发展，有计划地实施分层培养和整体推进，着力培养一批蓬勃向上、具有发展潜力的青年教师；培养一批教育理念先进、教学经验丰富的骨干教师队伍。我们集中各方支持力量和资源，构建教师发展共同体，全力为教师发展构筑舞台，多渠道、多途径地为每一位教师搭建成长平台，让每一位教师在获得发展的同时，体验事业幸福。 　　三、深化“情趣”，做實内涵建设品牌
　　如果说精神文化、环境文化、制度文化是幼儿园“情趣”园所文化建设的三个重要方面，那么，课程建设就是园所文化建设的重要载体。十多年来，我们不断深化园本“情趣课程”研究，使之充分体现幼儿园给幼儿带来的生活的安全感、交往的愉悦感、探索的满足感、创造的成就感，以及在各种活动中培养幼儿对生活的兴趣、交往的兴趣、探索的兴趣及创造的兴趣。与此同时，我们结合幼儿园所处的文化艺术街区的地理优势，充分挖掘周边社区教育环境资源，不断优化和完善课程内容，基于幼儿的生活和经验构建的图书馆课程、美术馆课程、梅园新村纪念馆课程等，犹如在“情趣”精神文化、环境文化、制度文化上串上了颗颗珍珠，闪烁在师幼温暖而美好的教育生命中。此外，我园在“十二五”“十三五”所进行的“娃娃情趣日记”实践研究基础上，不断寻找新的突破口，以课题的规范研究、深入研究作为推动教育改革的抓手，以研究，提升教师观察幼儿、分析幼儿、了解幼儿的能力，使教师的教育教学水平更上高层次、再上新台阶；以研究，促进幼儿富有情趣、富有个性地和谐发展；以研究，不断鲜明幼儿园的教育特色，积淀幼儿园的文化内涵。让“娃娃情趣日记活动课程”成为我们的课程亮点和品牌标志。
　　四、彰显“情趣”，共聚园所发展合力
　　著名幼教专家陈鹤琴曾说：“幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面可以单独胜任的，必定要两个方面共同合作才能得到充分的功效。”一席话语，时刻提醒我们，幼儿园作为实施幼儿教育的核心场所，幼儿的成长需要社会、家庭、幼儿园形成合力，共同发挥教育作用。幼儿正处于感觉动作和形象思维发展阶段，课程游戏化、课程贴近幼儿生活和经验，要求我们必须为幼儿提供形象直观的和有利于操作及探究的教育资源。现代教育的发展也越来越重视教育资源的投入和利用，更强调要整合利用各种教育资源为教育活动服务，以提高教育效率，发挥最优化的教育功能。所以幼儿园、家庭、社区三者必须同向、同步、同心、同力才能为幼儿的健康、快乐成长营造良好的教育环境，才能真正有效地促进幼儿的发展。中国学前教育研究会会长、南师大博士生导师虞永平教授提出 “童年幸福、国家不输”的教育观点，就是针对当下社会和家长盲从于“不要让孩子输在起跑线上”的早教热、早教论而痛心疾呼的。我们作为幼儿教育的主阵地，更需要充分发挥其教育的引领辐射作用。多年来，我们坚持把“情趣”教育理念通过各种途径和各种方式传递给家长，帮助家长树立正确的科学育儿观，让家长成为幼儿教育的内行；坚持在幼儿园的情趣课程建设中，充分挖掘社会、家庭中的教育资源，让他们成为我们的合作伙伴，在全面提升教育质量的同时，提升幼儿园的教育影响力和社会声誉。
　　以“情趣”为主旋律，积极营造充满人文情怀的园所文化，让身处其中的每个成员自觉认同、积极践行、共同成长，将是我园孜孜不倦的追求。