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[摘要]文章从现今制造业对数控专业学生的职业能力需求分析出发，在此基础上对数控机床维修方面岗位的能力及职业素养进行调研分析，综合本专业学生的实际情况，对于《数控机床维修》课程的教学改革进行了探讨。本文从数控机床维修岗位的能力需求出发，对本课程的培养目标确定、课程的设计思路、课程内容组织设计、教学过程改革及教学考核改革等进行了分析，得到了一套切实可行的方法。
[关键词]数控机床维修；岗位能力；课程内容；教学过程；教学考核
前言
随着制造业的发展，数控机床的应用越来越普遍，尤其是珠三角等制造业集中的地区。随着数控机床的普遍应用出现了“使用易，维修难”的问题，由于各种职业院校普遍了对数控机床操作技术人员的培训，但由于维修人员的培训需要的师资及设备都具有很高的要求，所以现在制造业急需技术全面，能够解决数控机床出现的各种故障的维修人员。近年来各种职业院校加强了对数控机床维修人才的培训，但是效果还有待加强。《数控机床维修》课程是数控维修专业学生所必修的一门课程，也是一门核心的课程，因此对于本课程的教学改革，以及如何提高教学效果的实践教学实验就显得尤为重要。
1 《数控机床维修》课程培养目标的确定
综合数控机床制造及维修行业的特点，通过对当前该岗位的实际工作情况进行调研以及与相关公司的企业行业专家及一线技术维修人员的共同探讨之后，对《数控机床维修》课程的培养目标进行确定，即培养掌握目前市场上常用系统、型号数控机床常见故障的诊断方法、技巧并具备一定创新能力的高素质技能型专门人才。
通过该课程的学习，其具体达到目标如下：
1.1 能力目标：通过本课程的学习，使学生掌握目前市场上常用系统、型号数控机床常见故障的诊断方法、技巧。
1.1.1 能够为客户对常用数控机床的保养、诊断、维护提供正确有效的咨询信息；
1.1.2 能够熟练正确运用各种维修工具进行数控机床的诊断及维修工作；
1.1.3 能够利用数控机床的各种数据资料及说明书等对机床的故障进行诊断、定位；
1.1.4 能够对常用数控机床出现的故障进行维修并建立故障档案。
1.2 知识目标：
1.2.1 掌握数控机床NC装置的原理、结构、参数的含义及设置，根据机床的故障现象对NC故障的原因进行分析及排查；
1.2.2 掌握机床用PLC程序语言的结构、常用语言以及编写、修改，掌握数控机床对应各部件的PLC控制梯形图的分析及修改，以及PLC错误所对应的故障排除；
1.2.3 掌握主轴驱动系统各部件的原理、作用、调速控制原理，掌握主轴故障的诊断分析及排查；
1.2.4 掌握进给驱动系统各部件的原理、作用，驱动系统的接线及控制原理，掌握驱动系统故障的诊断分析及排查；
1.2.5 掌握数控机床的通讯原理与通讯软件的应用，掌握刀架的结构及控制原理以及数控机床的气动液压系统原理，掌握相关故障的诊断分析及排查；
1.2.6 掌握机床的常见转速及位置检测元件的原理及作用，掌握机床的反馈系统的工作原理。掌握数控机床检测及反馈装置故障的诊断分析及排查。
1.3 职业素质目标：
1.3.1 能够遵循安全管理及操作规程、认真、踏实、严谨、一丝不苟工作；
1.3.2 能够团队合作、勇于承担责任；
1.3.3 能够跟客户、同事等合作对象进行有效、得体的交流沟通。
2 《数控机床维修>课程的设计
根据《数控机床维修》课程设置的培养目标，本课程应该针对培养能够进行常见故障的诊断及维修的技能型人才。
其总体设计思路是：
2.1 根据岗位实际工作项目建立教学任务，课程以实际工作任务驱动。实训的项目全部来自机床维修一线的常见故障，教学内容与岗位工作内容高度一致，事教学项目与学生毕业后的工作任务融合。
2.2 以数控机床维修工岗位的实际工作过程设计学习情境。根据岗位工作流程设计项目教学过程，并在教学过程中融入对学生职业能力素养及个人综合素质的培养。使学生通过本课程的学习既能掌握数控车床维修技术的流程、技巧及一定的创新技巧，又能养成良好的工作态度和方法，并能以企业的规范制度约束自己。
2.3 精心设置课程教学项目技能、知识覆盖全面。现在市场上使用的数控系统有多种，但常见的为FANUC、SIEMENS、华中及广州数控系统，维修工岗位可能面对各种不同的系统。针对此种情况在教学项目的设计过程中，本课程重点培训一至两种系统的维修诊断，对于其他的系统则作为学生的练习及提高项目设计。在教学过程中重点解决面对故障进行诊断分析、维修的方法、技巧及过程。
2.4 教学效果的评价以各项目的过程评价和诊断效果结合，在评价过程中加入学生的职业能力素养及工作态度、方法等作为参考。过程评价主要对学生的维修技巧、方法、规范操作等进行考核，而结果则是项目维修故障是否排除。
3 《数控机床维修>课程内容的设计
本课程的目标是培养学生的数控机床维修能力，在教学过程中，应该以实践操作引导理论知识的学习，所以应将教学主要放在实训车间进行教学，在教学过程中，可将学生分为若干个维修小组，每一个小组必须完成维修工的各项岗位任务，其流程为报修信息接收一建立维修任务工单一出诊维修一建立故障诊断档案。在实训期间，教师可以根据具体情况选择一到两个常见的系统作为主体学习项目，另外选取一至两个较常用系统作为学生的辅修及自学项目。教学的机床系统选定了以后就根据具体的情况选择若干个教学项目，学生必须完成每一项目的任务，通过任务的完成，使学生能够掌握常用数控机床的常见故障的诊断与维修，并同时培养学生的各种职业素养。
4 《数控机床维修》课程的教学过程改革
对《数控机床维修》课程进行改革，将教学地点放入实训车间，因此教学过程也相应遵循实际维修的过程进行设计，可将教学过程分为以下几个步骤：
4.1 指导教师讲解相应教学项目所涉及的组成部件及工作原理等知识和注意事项并以客户的身份发放任务；
4.2 学生分组对所需解决的故障现象进行记录，并讨论解决方案与步骤；
4.3 教师根据学生需要提供相关机床资料并对学生方案提供指导意见；
4.4 学生根据制定方案对机床故障进行维修，教师适当予以辅导；
4.5 维修完毕后建立故障诊断档案上交指导教师，指导教师对维修结果进行评价；
4.6 主导项目完成后，学生可根据自身情况进行辅修项目的操作。
通过对教学过程进行改革，可在教学过程中培养学生的团队合作能力，并可引导学生主动积极思考。在操作过程中正确操作各种维修工具，并引导学生遵循“7S”管理等良好的习惯。
5 《数控机床维修>课程的考核方式改革
突破原来的一卷式考核方式，将本课程的考核由三个部分组成：职业素质(20％)，主导维修项目考核(65％)，辅修维修项目考核(15％)。
其中各部分评价与考核如下：
5.1 职业素质：根据各组成员在实训中的表现进行评价，在实训中遵循“7S”管理，能够快速收集有效资料并能对故障给出维修方案，在工作中能够熟练使用各种工具，能跟同组成员进行合理分工协作；
5.2 主导维修项目考核：对各组学生关于每个项目故障制定的维修方案及维修结果进行考核，并确定综合评价；
5.3 辅修维修项目考核：对各组学生关于每个项目故障制定的维修方案及维修结果进行考核，并确定综合评价；
通过对课程考核方式进行改革，可以对学生的考核实现全程化，提高学生的学习积极性，也能够更科学真实地考核学生的学习情况。
通过对《数控机床维修》课程进行全新的设计和改革，课程教学围绕实际维修项目展开，以实际操作过程作为教学过程，可以取得很好的教学效果，并且可同时培养学生的职业素养，大大提高学生的学习积极性。通过教学实践，该方式的改革适合目、前的数控机床维修专业学生的培养，本文也可为各职业院校数控维修专业教师提供一定得参考及启发。
参考文献
[1]姜大源《职业教育学研究新论》2007.1教育科学出版社北京
[2]戴士弘 毕蓉《高职教改课程教学设计案例集》2007.11清华大学出版社北京
[3]戴士弘《职业教育课程教学改革》2007.6清华大学出版社北京
[关键词]数控机床维修；岗位能力；课程内容；教学过程；教学考核
前言
随着制造业的发展，数控机床的应用越来越普遍，尤其是珠三角等制造业集中的地区。随着数控机床的普遍应用出现了“使用易，维修难”的问题，由于各种职业院校普遍了对数控机床操作技术人员的培训，但由于维修人员的培训需要的师资及设备都具有很高的要求，所以现在制造业急需技术全面，能够解决数控机床出现的各种故障的维修人员。近年来各种职业院校加强了对数控机床维修人才的培训，但是效果还有待加强。《数控机床维修》课程是数控维修专业学生所必修的一门课程，也是一门核心的课程，因此对于本课程的教学改革，以及如何提高教学效果的实践教学实验就显得尤为重要。
1 《数控机床维修》课程培养目标的确定
综合数控机床制造及维修行业的特点，通过对当前该岗位的实际工作情况进行调研以及与相关公司的企业行业专家及一线技术维修人员的共同探讨之后，对《数控机床维修》课程的培养目标进行确定，即培养掌握目前市场上常用系统、型号数控机床常见故障的诊断方法、技巧并具备一定创新能力的高素质技能型专门人才。
通过该课程的学习，其具体达到目标如下：
1.1 能力目标：通过本课程的学习，使学生掌握目前市场上常用系统、型号数控机床常见故障的诊断方法、技巧。
1.1.1 能够为客户对常用数控机床的保养、诊断、维护提供正确有效的咨询信息；
1.1.2 能够熟练正确运用各种维修工具进行数控机床的诊断及维修工作；
1.1.3 能够利用数控机床的各种数据资料及说明书等对机床的故障进行诊断、定位；
1.1.4 能够对常用数控机床出现的故障进行维修并建立故障档案。
1.2 知识目标：
1.2.1 掌握数控机床NC装置的原理、结构、参数的含义及设置，根据机床的故障现象对NC故障的原因进行分析及排查；
1.2.2 掌握机床用PLC程序语言的结构、常用语言以及编写、修改，掌握数控机床对应各部件的PLC控制梯形图的分析及修改，以及PLC错误所对应的故障排除；
1.2.3 掌握主轴驱动系统各部件的原理、作用、调速控制原理，掌握主轴故障的诊断分析及排查；
1.2.4 掌握进给驱动系统各部件的原理、作用，驱动系统的接线及控制原理，掌握驱动系统故障的诊断分析及排查；
1.2.5 掌握数控机床的通讯原理与通讯软件的应用，掌握刀架的结构及控制原理以及数控机床的气动液压系统原理，掌握相关故障的诊断分析及排查；
1.2.6 掌握机床的常见转速及位置检测元件的原理及作用，掌握机床的反馈系统的工作原理。掌握数控机床检测及反馈装置故障的诊断分析及排查。
1.3 职业素质目标：
1.3.1 能够遵循安全管理及操作规程、认真、踏实、严谨、一丝不苟工作；
1.3.2 能够团队合作、勇于承担责任；
1.3.3 能够跟客户、同事等合作对象进行有效、得体的交流沟通。
2 《数控机床维修>课程的设计
根据《数控机床维修》课程设置的培养目标，本课程应该针对培养能够进行常见故障的诊断及维修的技能型人才。
其总体设计思路是：
2.1 根据岗位实际工作项目建立教学任务，课程以实际工作任务驱动。实训的项目全部来自机床维修一线的常见故障，教学内容与岗位工作内容高度一致，事教学项目与学生毕业后的工作任务融合。
2.2 以数控机床维修工岗位的实际工作过程设计学习情境。根据岗位工作流程设计项目教学过程，并在教学过程中融入对学生职业能力素养及个人综合素质的培养。使学生通过本课程的学习既能掌握数控车床维修技术的流程、技巧及一定的创新技巧，又能养成良好的工作态度和方法，并能以企业的规范制度约束自己。
2.3 精心设置课程教学项目技能、知识覆盖全面。现在市场上使用的数控系统有多种，但常见的为FANUC、SIEMENS、华中及广州数控系统，维修工岗位可能面对各种不同的系统。针对此种情况在教学项目的设计过程中，本课程重点培训一至两种系统的维修诊断，对于其他的系统则作为学生的练习及提高项目设计。在教学过程中重点解决面对故障进行诊断分析、维修的方法、技巧及过程。
2.4 教学效果的评价以各项目的过程评价和诊断效果结合，在评价过程中加入学生的职业能力素养及工作态度、方法等作为参考。过程评价主要对学生的维修技巧、方法、规范操作等进行考核，而结果则是项目维修故障是否排除。
3 《数控机床维修>课程内容的设计
本课程的目标是培养学生的数控机床维修能力，在教学过程中，应该以实践操作引导理论知识的学习，所以应将教学主要放在实训车间进行教学，在教学过程中，可将学生分为若干个维修小组，每一个小组必须完成维修工的各项岗位任务，其流程为报修信息接收一建立维修任务工单一出诊维修一建立故障诊断档案。在实训期间，教师可以根据具体情况选择一到两个常见的系统作为主体学习项目，另外选取一至两个较常用系统作为学生的辅修及自学项目。教学的机床系统选定了以后就根据具体的情况选择若干个教学项目，学生必须完成每一项目的任务，通过任务的完成，使学生能够掌握常用数控机床的常见故障的诊断与维修，并同时培养学生的各种职业素养。
4 《数控机床维修》课程的教学过程改革
对《数控机床维修》课程进行改革，将教学地点放入实训车间，因此教学过程也相应遵循实际维修的过程进行设计，可将教学过程分为以下几个步骤：
4.1 指导教师讲解相应教学项目所涉及的组成部件及工作原理等知识和注意事项并以客户的身份发放任务；
4.2 学生分组对所需解决的故障现象进行记录，并讨论解决方案与步骤；
4.3 教师根据学生需要提供相关机床资料并对学生方案提供指导意见；
4.4 学生根据制定方案对机床故障进行维修，教师适当予以辅导；
4.5 维修完毕后建立故障诊断档案上交指导教师，指导教师对维修结果进行评价；
4.6 主导项目完成后，学生可根据自身情况进行辅修项目的操作。
通过对教学过程进行改革，可在教学过程中培养学生的团队合作能力，并可引导学生主动积极思考。在操作过程中正确操作各种维修工具，并引导学生遵循“7S”管理等良好的习惯。
5 《数控机床维修>课程的考核方式改革
突破原来的一卷式考核方式，将本课程的考核由三个部分组成：职业素质(20％)，主导维修项目考核(65％)，辅修维修项目考核(15％)。
其中各部分评价与考核如下：
5.1 职业素质：根据各组成员在实训中的表现进行评价，在实训中遵循“7S”管理，能够快速收集有效资料并能对故障给出维修方案，在工作中能够熟练使用各种工具，能跟同组成员进行合理分工协作；
5.2 主导维修项目考核：对各组学生关于每个项目故障制定的维修方案及维修结果进行考核，并确定综合评价；
5.3 辅修维修项目考核：对各组学生关于每个项目故障制定的维修方案及维修结果进行考核，并确定综合评价；
通过对课程考核方式进行改革，可以对学生的考核实现全程化，提高学生的学习积极性，也能够更科学真实地考核学生的学习情况。
通过对《数控机床维修》课程进行全新的设计和改革，课程教学围绕实际维修项目展开，以实际操作过程作为教学过程，可以取得很好的教学效果，并且可同时培养学生的职业素养，大大提高学生的学习积极性。通过教学实践，该方式的改革适合目、前的数控机床维修专业学生的培养，本文也可为各职业院校数控维修专业教师提供一定得参考及启发。
参考文献
[1]姜大源《职业教育学研究新论》2007.1教育科学出版社北京
[2]戴士弘 毕蓉《高职教改课程教学设计案例集》2007.11清华大学出版社北京
[3]戴士弘《职业教育课程教学改革》2007.6清华大学出版社北京