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[摘要]民办高职院校应以建设创业实践教育体系为契机，大力推进专业——一创业能力一体化教学体系、创业技能实训体系、学生创业支撑与保障体系、创业教育质量评价控制体系的建设，培养学生的创业技能，走出一条特色教育新路。
[关键词]创业教育；实践教学体系
1 民办离职院校实践教学体系剖析
1.1 实践教学目标中创业教育意识与目标明显缺失。现阶段多数民办高职院校的培养目标主要以就业导向型为主，其培养的人才类型主要是掌握了基本理论的高等技术实用型专门人才，这类人才的工作场合是基层部门的生产或管理一线，其工作内涵是将成熟的技术或管理规范转变为现实的生产和服务。很少有民办高职院校明确提出以培养学生创业能力为教学目标的。也很少有设置关于创业教育的课程。
1.2 实践教学内容体系强调工作技能实训。但缺少创业技能教学指导。我国多数的民办高职院校的实践教学内容体系主要包括实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、科研训练、社会实践、公益活动等实践教学内容，在培养模式上则采用了导师制、项目导向制、订单制、模拟公司制等形式，这些做法在教学上取得了一定的效果，但是在整个的教学过程中都没有渗透创业教育的内容和创业行为。此种教育模式培养出来的学生仅仅是个具有一定技能的技术人员或者基层管理者，缺乏明确的创业意识和创业行为。
1.3 在实践教学计划制订和实施方面，忽视创业技能的培养。大部分民办高职院校围绕职业综合能力培养这一中心，将实践教学体系划分为基本技能、专业技能、综合技能和技术应用能力等模块，重视和提倡对学生全面素质的培养，强调培养具有良好职业道德和创新精神的高技能人才，但很少提到培养具有强烈创业意识以及具有创业者人格魅力的人才，更没有这方面的教学计划。
1.4 在实践教学教材建设方面，创业教育的教材基本空白。我国多数高职院校的实践教学教材已由最初的极其匾乏和尚在借用本科或中专教材的阶段，发展到教材建设系列化、高职教育较有特色的阶段，但基本上没有关于创业方面的实操型教材。
1.5 实践教学管理体系逐步完善，但未渗透创业教育行为。实践教学管理体系在整个实践教学体系中起着信息反馈和调控的作用，我国的民办高职院校基本都有一套较为完整的实践教学管理体系，运作基本符合要求，但在现有的管理体系中没有渗透创业教育内容和创业行为，也没有一个专业指导学生创业的机构或岗位。这是一种非常不利于学生毕业后就业和创业的教育环节。
2 解决思路
2.1 与时俱进，建构基于创业教育理念下的中国特色的实践教学体系。目前多数民办高职院校的实践教育体系和专业课程的模式设置大体是如下：首先是在高职教育实践教学体系的思想指导下，对社会所需的人才数量与质量进行预测，确定专业人才的培训目标与基本要求，然后构建以应用能力为中心的人才培养方案。原有的实践教学体系是紧贴着就业市场和企业的需求，围绕着培养学生的实用型技能为中心而开展教育的，这种教学体系把学校的培养目标与高职院校所在地区的区域经济发展融为了一体，适应了当地对高技能人才的需求的客观实际。但市场对专业和人才的需求不是一成不变的，为了更好的适应时代的要求，我们必须在坚持原有的培养目标的基础上，增加创业教育的新内容，构建新的以创业教育为中心的实践教学模式，具体见图二。这种模式应该包括以下四个体系：
2.1.1 以专业技能教育为基础的，以创业能力培养为发展目标的专业——创业能力一体化教学体系。
该体系强调了在开展专业特长的教育的基础上，有机的把创业知识和课程学习结合进去，以便培养学生以专业能力为中心的创业意识、创业人格；
2.1.2 以培养学生具有实操的创业技能为目标的创业技能实训体系。
这个体系强调了以创业技能为中心为学生提供实训指导，积极利用学校的实训基地为学生的创业提供便利条件，培养学生的竞争意识、经济头脑以及实际的创业技能。
2.1.3 学生创业支撑与保障体系。主要是指为学生的创业提供指导的后台运作体系，包括创业导师队伍、创业项目选择与评估指导、创业的心理辅导、为学生进行创业提供政策咨询以及融资渠道等服务的组织机构等，该体系对学生的创业起到辅助与后援作用。
2.1.4 创业教育质量评价控制体系。该体系强调了对民办高职院校开展创业教育所取得的成效以及教学质量的评估，为今后更好的开展创业教育积累经验、提供成功或失败案例与提供研究数据与样本。
2.2 四大体系运作的具体设想
2.2.1 专业——创业能力一体化教学体系的实施设想。为了培养出具备实用技能以及创业技能的新型双技能人才，民办高职院校可以围绕创业教育的内容与目标采取如下做法：以专业课程为基础，开设关于创业的必修课程以及选修课程。如《创业管理》《创业基础知识》《如何注册一个公司》等课程。使得学生掌握创业所需的基本知识；定期开办创业讲座，讲座者可以是有关的专家学者，也可以是成功的创业者、或者风险投资商，这些人一般都可以为学生带来有关创业方面的最新信息或者提供一个活生生的创业经验，对学生的影响十分巨大；在课程教学中通过案例分析以及创业模拟的方式，让学生体验创业的过程，形成他们对创业活动的感性认识，还可以开办专题性的创业培训班、开展校园创业竞赛等活动。总之，要通过种种的教学手段培养学生的创业情感、促成学生的创业兴趣、增强学生的创业动机、建立学生的创业理想、树立学生的创业信念，并打造学生有恒心有毅力、善于把握机会、敢于冒险、充满自信而又冷静的创业品质。
2.2.2 创业技能实训体系的实施设想。创业技能实训体系应以基本技能训练为基础，重点培训学生的创业技能。第一，要制定关于创业技能实训的教学大纲和教材，明确阶段训练内容、要求和目标；第二，在实训方式上，应通过一些创造性的教学方法(如模拟实训、项目实训操作和顶岗实训等)，强化训练学生的创业技能；第三，利用校内外实训基地为学生提供产品的开发与试验、让学生实操所要开发的产品的制造流程、生产工艺与销售运作，利用基地的网络与信息系统为学生创业提供信息与管理支撑，为学生创业提供支撑。第四，建立完善的创业能力考评体系，强调对学生的创业规划能力、创业机会发现能力、新产品开发能力、创业领导力等的考核。
2.2.3 创业的支撑与保障体系的实施设想。要成功开展创业教育，民办高职院校需组建一支高素质的创业导师队伍。首先是在双师型师资队伍的基础上，建设创业型专职教师队伍，这些专职教师主要承担如下职责：一是创业知识的传授与课堂教学；二是根据教育目的和学生的特点、知识水平、能力，为学生的具体创业过程提供指导与帮助。其次。还须从校外聘请部分的成功企业家或相关专家作为兼职创业导师，他们除了要从实操的角度，指导学生创业外，还须提供必要的现实支持。此外，学院还要成立为学生创业提供政策咨询与融资渠道的服务机构，现在各地政府纷纷出台了针对学生创业的优惠政策以及扶持政策，比如创业培训、创业补贴、创业基金、银行贷款支持、税收优惠、社会保险以及创业成果的转化政策等，社会上也有很多风险投资、小额贷款、中小企业担保等融资渠道，如何合理的进行利用，也不是一般人所能够把握的，因此需要学院成立相关的机构，聘请有关专业人士进行指导与帮助。
2.2.4 建立民办高职院校创业教育评价模式及指标体系设想。建立创业教育质量评价控制体系最主要的目的是保证学生的学习效果。质量评价体系在评价指标设置方面可以包括毕业生创业率、机会型创业比例、生存型创业比例、创业成功率；评价的重点可以是学生的创业规划能力、创业机会发现能力、新产品开发能力、创业领导力等；评价的内容可以包括开设的创业课程、设置的创业实验室和创业实训基地、教师发表的论文和著作、创业教育项目自身的创新。
参考文献
[1]夏春雨，大学生创业教育的实践与思考，江苏：《江苏高教》2004年第6期
[2]鲁加升、刘万庆、王玉英，民办高职院校实施创业教育的对策研究，上海：《上海建桥学院教学与研究》2008年第2期
[关键词]创业教育；实践教学体系
1 民办离职院校实践教学体系剖析
1.1 实践教学目标中创业教育意识与目标明显缺失。现阶段多数民办高职院校的培养目标主要以就业导向型为主，其培养的人才类型主要是掌握了基本理论的高等技术实用型专门人才，这类人才的工作场合是基层部门的生产或管理一线，其工作内涵是将成熟的技术或管理规范转变为现实的生产和服务。很少有民办高职院校明确提出以培养学生创业能力为教学目标的。也很少有设置关于创业教育的课程。
1.2 实践教学内容体系强调工作技能实训。但缺少创业技能教学指导。我国多数的民办高职院校的实践教学内容体系主要包括实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、科研训练、社会实践、公益活动等实践教学内容，在培养模式上则采用了导师制、项目导向制、订单制、模拟公司制等形式，这些做法在教学上取得了一定的效果，但是在整个的教学过程中都没有渗透创业教育的内容和创业行为。此种教育模式培养出来的学生仅仅是个具有一定技能的技术人员或者基层管理者，缺乏明确的创业意识和创业行为。
1.3 在实践教学计划制订和实施方面，忽视创业技能的培养。大部分民办高职院校围绕职业综合能力培养这一中心，将实践教学体系划分为基本技能、专业技能、综合技能和技术应用能力等模块，重视和提倡对学生全面素质的培养，强调培养具有良好职业道德和创新精神的高技能人才，但很少提到培养具有强烈创业意识以及具有创业者人格魅力的人才，更没有这方面的教学计划。
1.4 在实践教学教材建设方面，创业教育的教材基本空白。我国多数高职院校的实践教学教材已由最初的极其匾乏和尚在借用本科或中专教材的阶段，发展到教材建设系列化、高职教育较有特色的阶段，但基本上没有关于创业方面的实操型教材。
1.5 实践教学管理体系逐步完善，但未渗透创业教育行为。实践教学管理体系在整个实践教学体系中起着信息反馈和调控的作用，我国的民办高职院校基本都有一套较为完整的实践教学管理体系，运作基本符合要求，但在现有的管理体系中没有渗透创业教育内容和创业行为，也没有一个专业指导学生创业的机构或岗位。这是一种非常不利于学生毕业后就业和创业的教育环节。
2 解决思路
2.1 与时俱进，建构基于创业教育理念下的中国特色的实践教学体系。目前多数民办高职院校的实践教育体系和专业课程的模式设置大体是如下：首先是在高职教育实践教学体系的思想指导下，对社会所需的人才数量与质量进行预测，确定专业人才的培训目标与基本要求，然后构建以应用能力为中心的人才培养方案。原有的实践教学体系是紧贴着就业市场和企业的需求，围绕着培养学生的实用型技能为中心而开展教育的，这种教学体系把学校的培养目标与高职院校所在地区的区域经济发展融为了一体，适应了当地对高技能人才的需求的客观实际。但市场对专业和人才的需求不是一成不变的，为了更好的适应时代的要求，我们必须在坚持原有的培养目标的基础上，增加创业教育的新内容，构建新的以创业教育为中心的实践教学模式，具体见图二。这种模式应该包括以下四个体系：
2.1.1 以专业技能教育为基础的，以创业能力培养为发展目标的专业——创业能力一体化教学体系。
该体系强调了在开展专业特长的教育的基础上，有机的把创业知识和课程学习结合进去，以便培养学生以专业能力为中心的创业意识、创业人格；
2.1.2 以培养学生具有实操的创业技能为目标的创业技能实训体系。
这个体系强调了以创业技能为中心为学生提供实训指导，积极利用学校的实训基地为学生的创业提供便利条件，培养学生的竞争意识、经济头脑以及实际的创业技能。
2.1.3 学生创业支撑与保障体系。主要是指为学生的创业提供指导的后台运作体系，包括创业导师队伍、创业项目选择与评估指导、创业的心理辅导、为学生进行创业提供政策咨询以及融资渠道等服务的组织机构等，该体系对学生的创业起到辅助与后援作用。
2.1.4 创业教育质量评价控制体系。该体系强调了对民办高职院校开展创业教育所取得的成效以及教学质量的评估，为今后更好的开展创业教育积累经验、提供成功或失败案例与提供研究数据与样本。
2.2 四大体系运作的具体设想
2.2.1 专业——创业能力一体化教学体系的实施设想。为了培养出具备实用技能以及创业技能的新型双技能人才，民办高职院校可以围绕创业教育的内容与目标采取如下做法：以专业课程为基础，开设关于创业的必修课程以及选修课程。如《创业管理》《创业基础知识》《如何注册一个公司》等课程。使得学生掌握创业所需的基本知识；定期开办创业讲座，讲座者可以是有关的专家学者，也可以是成功的创业者、或者风险投资商，这些人一般都可以为学生带来有关创业方面的最新信息或者提供一个活生生的创业经验，对学生的影响十分巨大；在课程教学中通过案例分析以及创业模拟的方式，让学生体验创业的过程，形成他们对创业活动的感性认识，还可以开办专题性的创业培训班、开展校园创业竞赛等活动。总之，要通过种种的教学手段培养学生的创业情感、促成学生的创业兴趣、增强学生的创业动机、建立学生的创业理想、树立学生的创业信念，并打造学生有恒心有毅力、善于把握机会、敢于冒险、充满自信而又冷静的创业品质。
2.2.2 创业技能实训体系的实施设想。创业技能实训体系应以基本技能训练为基础，重点培训学生的创业技能。第一，要制定关于创业技能实训的教学大纲和教材，明确阶段训练内容、要求和目标；第二，在实训方式上，应通过一些创造性的教学方法(如模拟实训、项目实训操作和顶岗实训等)，强化训练学生的创业技能；第三，利用校内外实训基地为学生提供产品的开发与试验、让学生实操所要开发的产品的制造流程、生产工艺与销售运作，利用基地的网络与信息系统为学生创业提供信息与管理支撑，为学生创业提供支撑。第四，建立完善的创业能力考评体系，强调对学生的创业规划能力、创业机会发现能力、新产品开发能力、创业领导力等的考核。
2.2.3 创业的支撑与保障体系的实施设想。要成功开展创业教育，民办高职院校需组建一支高素质的创业导师队伍。首先是在双师型师资队伍的基础上，建设创业型专职教师队伍，这些专职教师主要承担如下职责：一是创业知识的传授与课堂教学；二是根据教育目的和学生的特点、知识水平、能力，为学生的具体创业过程提供指导与帮助。其次。还须从校外聘请部分的成功企业家或相关专家作为兼职创业导师，他们除了要从实操的角度，指导学生创业外，还须提供必要的现实支持。此外，学院还要成立为学生创业提供政策咨询与融资渠道的服务机构，现在各地政府纷纷出台了针对学生创业的优惠政策以及扶持政策，比如创业培训、创业补贴、创业基金、银行贷款支持、税收优惠、社会保险以及创业成果的转化政策等，社会上也有很多风险投资、小额贷款、中小企业担保等融资渠道，如何合理的进行利用，也不是一般人所能够把握的，因此需要学院成立相关的机构，聘请有关专业人士进行指导与帮助。
2.2.4 建立民办高职院校创业教育评价模式及指标体系设想。建立创业教育质量评价控制体系最主要的目的是保证学生的学习效果。质量评价体系在评价指标设置方面可以包括毕业生创业率、机会型创业比例、生存型创业比例、创业成功率；评价的重点可以是学生的创业规划能力、创业机会发现能力、新产品开发能力、创业领导力等；评价的内容可以包括开设的创业课程、设置的创业实验室和创业实训基地、教师发表的论文和著作、创业教育项目自身的创新。
参考文献
[1]夏春雨，大学生创业教育的实践与思考，江苏：《江苏高教》2004年第6期
[2]鲁加升、刘万庆、王玉英，民办高职院校实施创业教育的对策研究，上海：《上海建桥学院教学与研究》2008年第2期