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新课程标准指出，“阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”因此，社会的发展要求小学生应尽早地阅读并灵活地运用祖国的语言文字，而字、词作为基本的语言运用单位是小学生语言能力发展的重要基础。小学生识字量的多少、阅读及写作能力的早期形成，都对他们的终身学习和发展产生重要作用。我们结合省级课题《成组识字与阅读写作能力培养》实验，以提高学生的识字、阅读、写作能力为目的，进行了有效尝试。
一、初入课题实验，彰显阶段性研究成果价值
潍坊市奎文区先锋小学坚持科研兴校的办学宗旨，承担了省级重点课题《成组识字与提前阅读》教学实验，其主要方法是：以小学语文课本中的生字为基础字，加减部件，通过对比、联想的方法进行成组识字。该课题被评为“潍坊市教学成果二等奖”，学校研发的《识字与阅读教学》校本课程被评为潍坊市一等奖。
通过实验对比：学生的识字量、阅读水平比以前有了很大提高，在实验中构建起了高效性的小学语文识字、阅读、写作教学的新体系。目前，我们已将这项实验拓展为《成组识字与阅读写作能力培养》阶段，并进行了该课题的经验交流与推广，阶段性成果显著。
二、深入课题实验，提升教师研究水平
首先，我们深入研读了《小学语文课程标准》，并将课程标准的理念，作为我校教师进行课题研究的指南。一是以“主动识字、独立识字”的要求，体现学生学习的主体性和自主性；二是以“学习资源和实践机会无处不在，无时不有”的要求，体现学习资源的开放性和广泛性；三是以“利用生活经验，力求识用结合”和“在阅读中积累，在写话中运用”的要求，体现学习方式的实践性和多样性；四是以“运用多种形象直观手段，创设丰富多彩教学情境”的要求，体现学习手段的趣味性和先进性。
在贯彻以上教学原则的同时，我们细心研读了课标中关于识字、阅读、写作的具体要求，并在以下几点上予以突破：
1、在低年级进行成组识字教学，大大提高学生的识字量。
2、在中年级进行识字与阅读教学，切实提高学生的阅读能力。
3、在高年级进行阅读与写作教学，做到语言流畅、通顺，内容具体，感情真实。
三、以前期研究成果为基础，四项策略开创课题研究新局面
为了使《成组识字与阅读写作能力培养》取得理想的效果，我们充分利用学校的前期研究成果，进一步深化课题研究策略。
策略1：丰富课题研究内涵
(1)低年级：重点处理好识字与说话、写话之间的联系。1－2年级从学完拼音开始，我校就引导学生进行成组识字，在大量识字的过程中，严格要求学生写规范字，并通过组织丰富多彩的活动，以此巩固提高学习成果。
(2)中年级：以大量阅读为主，识字为辅，重点加强识字与阅读和写作之间的联系。中年级学生自主识字成为重要的学习方式，通过组织开展主题阅读、缤纷文学社等活动，确保了读书的主动性与实效性。
(3)高年级：在识字量、阅读量提高的基础上加强写作能力的培养。高年级学生已经掌握了常用的词汇，在阅读中积累了一定数量的字词，独立阅读已无多大困难，为此，高年级重点关注在写作中字词的运用。
策略2：加强识字、阅读、写作能力的评价
低年级：突出识字能力评价。我们针对课标中识字能力评价标准，通过周评价与月评价相结合，重视识字量测评。
中年级：突出阅读能力评价。对于中年级学生的阅读能力评价，侧重于学生课外阅读量、阅读习惯、阅读方法、语言积累等方面。
高年级：突出写作能力评价。我們针对学生的习作素材、语言流畅程度、有无创意表达等方面进行评价，并提倡自我评价和小组评价相结合。
除了以上评价方法之外，学校还采用了成长档案袋的评价方法。学生将自己的读书心得、习作、社会实践报告、书法作品等存放在里面，有许多同学还制作了自己的文集。成长档案袋，见证着学生的一步步地成长。
策略3：深化识字课型研讨
我校所有语文老师都是《成组识字与阅读写作能力培养》课题组成员，对原有的“成组识字课、看图识字课、阅读识字课、游戏识字课”四种识字课型的教学结构进一步予以丰富和完善。
(1)成组识字课：组编教材——情景导入——成组识字——合作识字——读写拓展
(2)看图识字课：组编教材——看图识字——自主识字——看图说话
(3)阅读识字课：组编教材——识字联想——阅读识字——合作识字——读写拓展
(4)游戏识字课：组编教材——情景导人——游戏识字——创编识字——读写拓展
在教学过程中，不论运用哪一种课型，都关注了学生在自主、互助基础上的主动识字，并与读、写能力的培养融为一体。
策略4：修订完善校本教材
为了使课题研发的校本课程充分体现新课程的理念与要求，更为有效地促进学生识字、阅读、习作能力的培养。学校组织全体语文教师对校本课程进行了补充和修改，加大了词语的积累量和阅读的篇目，增编了“儿歌乐园、成语天地，美文苑、诗歌舫、谚语、故事园”等栏目，对学生的语言积累和识字、阅读能力的提高奠定了基础。
通过此课题研究，教师的教学研究水平有了较大提高，教学行为发生了显著变化，识字课堂更加注重识字与生活的联系。学生的识字、阅读和写作能力得到了明显提升，语文素养不断增强，综合素质明显提高，为学生的全面发展打下了更为坚实的基础。
一、初入课题实验，彰显阶段性研究成果价值
潍坊市奎文区先锋小学坚持科研兴校的办学宗旨，承担了省级重点课题《成组识字与提前阅读》教学实验，其主要方法是：以小学语文课本中的生字为基础字，加减部件，通过对比、联想的方法进行成组识字。该课题被评为“潍坊市教学成果二等奖”，学校研发的《识字与阅读教学》校本课程被评为潍坊市一等奖。
通过实验对比：学生的识字量、阅读水平比以前有了很大提高，在实验中构建起了高效性的小学语文识字、阅读、写作教学的新体系。目前，我们已将这项实验拓展为《成组识字与阅读写作能力培养》阶段，并进行了该课题的经验交流与推广，阶段性成果显著。
二、深入课题实验，提升教师研究水平
首先，我们深入研读了《小学语文课程标准》，并将课程标准的理念，作为我校教师进行课题研究的指南。一是以“主动识字、独立识字”的要求，体现学生学习的主体性和自主性；二是以“学习资源和实践机会无处不在，无时不有”的要求，体现学习资源的开放性和广泛性；三是以“利用生活经验，力求识用结合”和“在阅读中积累，在写话中运用”的要求，体现学习方式的实践性和多样性；四是以“运用多种形象直观手段，创设丰富多彩教学情境”的要求，体现学习手段的趣味性和先进性。
在贯彻以上教学原则的同时，我们细心研读了课标中关于识字、阅读、写作的具体要求，并在以下几点上予以突破：
1、在低年级进行成组识字教学，大大提高学生的识字量。
2、在中年级进行识字与阅读教学，切实提高学生的阅读能力。
3、在高年级进行阅读与写作教学，做到语言流畅、通顺，内容具体，感情真实。
三、以前期研究成果为基础，四项策略开创课题研究新局面
为了使《成组识字与阅读写作能力培养》取得理想的效果，我们充分利用学校的前期研究成果，进一步深化课题研究策略。
策略1：丰富课题研究内涵
(1)低年级：重点处理好识字与说话、写话之间的联系。1－2年级从学完拼音开始，我校就引导学生进行成组识字，在大量识字的过程中，严格要求学生写规范字，并通过组织丰富多彩的活动，以此巩固提高学习成果。
(2)中年级：以大量阅读为主，识字为辅，重点加强识字与阅读和写作之间的联系。中年级学生自主识字成为重要的学习方式，通过组织开展主题阅读、缤纷文学社等活动，确保了读书的主动性与实效性。
(3)高年级：在识字量、阅读量提高的基础上加强写作能力的培养。高年级学生已经掌握了常用的词汇，在阅读中积累了一定数量的字词，独立阅读已无多大困难，为此，高年级重点关注在写作中字词的运用。
策略2：加强识字、阅读、写作能力的评价
低年级：突出识字能力评价。我们针对课标中识字能力评价标准，通过周评价与月评价相结合，重视识字量测评。
中年级：突出阅读能力评价。对于中年级学生的阅读能力评价，侧重于学生课外阅读量、阅读习惯、阅读方法、语言积累等方面。
高年级：突出写作能力评价。我們针对学生的习作素材、语言流畅程度、有无创意表达等方面进行评价，并提倡自我评价和小组评价相结合。
除了以上评价方法之外，学校还采用了成长档案袋的评价方法。学生将自己的读书心得、习作、社会实践报告、书法作品等存放在里面，有许多同学还制作了自己的文集。成长档案袋，见证着学生的一步步地成长。
策略3：深化识字课型研讨
我校所有语文老师都是《成组识字与阅读写作能力培养》课题组成员，对原有的“成组识字课、看图识字课、阅读识字课、游戏识字课”四种识字课型的教学结构进一步予以丰富和完善。
(1)成组识字课：组编教材——情景导入——成组识字——合作识字——读写拓展
(2)看图识字课：组编教材——看图识字——自主识字——看图说话
(3)阅读识字课：组编教材——识字联想——阅读识字——合作识字——读写拓展
(4)游戏识字课：组编教材——情景导人——游戏识字——创编识字——读写拓展
在教学过程中，不论运用哪一种课型，都关注了学生在自主、互助基础上的主动识字，并与读、写能力的培养融为一体。
策略4：修订完善校本教材
为了使课题研发的校本课程充分体现新课程的理念与要求，更为有效地促进学生识字、阅读、习作能力的培养。学校组织全体语文教师对校本课程进行了补充和修改，加大了词语的积累量和阅读的篇目，增编了“儿歌乐园、成语天地，美文苑、诗歌舫、谚语、故事园”等栏目，对学生的语言积累和识字、阅读能力的提高奠定了基础。
通过此课题研究，教师的教学研究水平有了较大提高，教学行为发生了显著变化，识字课堂更加注重识字与生活的联系。学生的识字、阅读和写作能力得到了明显提升，语文素养不断增强，综合素质明显提高，为学生的全面发展打下了更为坚实的基础。