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◆摘 要：《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园的空间设施、活动材料和常规要求等应有利于引发支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”环境的创设是否发挥着隐性课程的作用、能否推动幼儿各方面的发展，已成为评价环境创设是否成功的新的重要指标。
主题墙创设是学前教育专业学生学习环境创设课程中重要的内容。幼儿园的墙面环境作为“无声教材”，会潜移默化地对幼儿产生影响，在开发幼儿智力、陶冶幼儿情操、促进幼儿社会性发展等方面发挥着特殊的作用。从某种程度上讲，主题墙创设已经成为许多幼儿园对幼儿进行教育教学的一种有效手段。
作为学前教育一线的教师，我每学期都会带队学生到本地幼儿园见习或实习，我个人也有幸到幼儿园进行一学期的教学实践活动，通过网络和个人亲身体会，对于目前大多数幼儿园的主题墙的现状有了更直观的了解：①创设主体上：教师一手包办的状况时有发生，幼儿基本没有参与;②创设内容上：大部分教师以自己的喜好为主，没有更好地去考虑到幼儿的兴趣，需求和幼儿现有的发展水平;③创设形式上：部分幼儿园主题墙主题单一，教师过多的追求美观从而忽视了主题墙在教育教学中的作用，主题墙环境创设缺乏整体布局意识;④创设时效上：大部分主题墙创设后，连续使用几个月或者1学期，不能满足幼儿求知欲强的特性和需要;⑤主题墙创设过程中家园合作的机会几乎没有。
针对以上现状笔者建议在幼儿园主题墙的创设过程中采用“以幼儿为本”的互动模式。营造互动式的教育环境，让幼儿在“互动”中更好的探索与学习，有利于激发幼儿的自主性、能动性、创造性和合作性。同时也能更好地体现“以幼儿为本”的教育理念，让教师和幼儿之间、理论和实践之间，家园合作之间通过互动能联系得更为紧密，更好地服务于幼儿教育。
一、创设主体——幼教结合
在互动式主题墙创设过程中教师和幼儿都应是师生互动的主体。新《纲要》告诉我们：“教师不仅是幼儿学习的组织者、引导者和指导者，而是幼儿各项活动的支持者、参与者和帮助者”。在主题墙创设时教师应注意引导幼儿主动参与到主题墙创设中来，幼儿在感受到自己“主人翁”的地位的同时，更好地激发幼儿自主性、能动性和创造性，从而和教师形成有效互动。
二、创设内容——互动互助
陈鹤琴先生说过：“环境的布置要通过儿童的大脑和双手。通过儿童的思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识、更加爱护。”互动式的主题墙创设应与班级的主题教学活动相结合，教师引导幼儿一同进行墙面创设，教师可以根据幼儿的需求，让幼儿自主的选择主题墙创设所需的材料和色彩进行搭配，让幼儿自己动手操作，真正参与到主题墙创设中来。教师应积极引导幼儿思考，锻炼幼儿动手操作技能，培养幼儿养成良好的习惯。当幼儿遇到困难和问题时，教师可以通过引导、启发、互助的方式和幼儿进行互动，从而更好地培养幼儿团队协作的精神。
我在幼儿园进行教学实践期间发现一般幼儿园把幼儿的一周食谱是打印出来贴在教室墙上的，对于小班幼儿来说，由于年纪和认知大部分幼儿根本就不认识字，因此也没人关心那张纸上到底写了什么，等每次午餐时间才知道今天吃的是什么。有一次上完课后，刚好听到主班说下一次的主题墙创设以“认识食物”为主题，我灵机一动，就问小朋友我可不可以参与这次主题墙创设活动，小朋友们开心的答应了，在和小朋友们一起讨论过过后，我们决定可以把食谱上的食物都做出来，我们一起选用不织布做为主要的材料，我们首先做了只平面的大碗把它贴在墙上，然后按照食谱，用不织布做出了相应的食物，并在食物底部贴上了可供重复使用的粘贴条，并把做好的食物用小篮子放好放在大碗的下面。这样每天轮值的小朋友就可以在老师的引导下，把当天食谱上的食物从小篮子里找出来贴在大大的碗里，在每天贴食谱的同时幼儿可以对不同的主食、蔬菜、水果加深认知，并在教师的教导下养成了节约不浪费的好习惯。
三、创设形式——整体联动
互动式主题墙创设在形式上除了传统的绘画、拼贴以欣赏为主的形式外还可以采取多种材质的综合使用，让幼儿和主题墙能真正的互动起来。
互动式主题墙不但是幼儿园的一道亮丽的风景，它更是全园幼儿互相学习、相互促进、整体联动的理想场所。在全园进行同一个主题创设时，老师可以根据自己班级幼儿的实际情况设置小板块，以幼儿为本，同年纪的班级相互配合创设大板块，不同年级的大板块整体合一，让整个幼儿园的墙面创设都互助、互动起来，让“主题墙”使幼儿园成为一个联动的整体，让主题墙真正对幼儿的学习和发展发挥作用，让幼兒可以在潜移默化中接触学习，陶冶他们的爱国情操。让幼儿在参与中放飞他们的想象力，培养幼儿的创新能力。
四、创设时效——定期更换
一年四季（春、夏、秋、冬）、传统佳节、实时热点、传统的文化元素都可以融入到合适的“主题”，教师要定期更换主题墙内容，根据幼儿的需求对主题墙进行创设，同时也允许幼儿在与主题墙进行互动时根据自己的经验进行调整，使墙面环境多变而有趣。让幼儿在不同的主题环境中更好地探索、学习、成长。
五、创设团队——家园合作
家长作为幼儿园亲密的合作者，在主题墙创设的过程中，可以根据自己对孩子的了解对主题的选取提供自己的建议，和幼儿共同收集所需的资料，在家长开放日或亲子活动中能与幼儿一同进行互动式主题墙的创设，在创设过程中加强家园合作，培养更密切的亲子关系。
本文为2017年湖南幼儿师范高等专科学校校级课题《幼儿为本的幼儿园主题墙创设研究》研究成果。
主题墙创设是学前教育专业学生学习环境创设课程中重要的内容。幼儿园的墙面环境作为“无声教材”，会潜移默化地对幼儿产生影响，在开发幼儿智力、陶冶幼儿情操、促进幼儿社会性发展等方面发挥着特殊的作用。从某种程度上讲，主题墙创设已经成为许多幼儿园对幼儿进行教育教学的一种有效手段。
作为学前教育一线的教师，我每学期都会带队学生到本地幼儿园见习或实习，我个人也有幸到幼儿园进行一学期的教学实践活动，通过网络和个人亲身体会，对于目前大多数幼儿园的主题墙的现状有了更直观的了解：①创设主体上：教师一手包办的状况时有发生，幼儿基本没有参与;②创设内容上：大部分教师以自己的喜好为主，没有更好地去考虑到幼儿的兴趣，需求和幼儿现有的发展水平;③创设形式上：部分幼儿园主题墙主题单一，教师过多的追求美观从而忽视了主题墙在教育教学中的作用，主题墙环境创设缺乏整体布局意识;④创设时效上：大部分主题墙创设后，连续使用几个月或者1学期，不能满足幼儿求知欲强的特性和需要;⑤主题墙创设过程中家园合作的机会几乎没有。
针对以上现状笔者建议在幼儿园主题墙的创设过程中采用“以幼儿为本”的互动模式。营造互动式的教育环境，让幼儿在“互动”中更好的探索与学习，有利于激发幼儿的自主性、能动性、创造性和合作性。同时也能更好地体现“以幼儿为本”的教育理念，让教师和幼儿之间、理论和实践之间，家园合作之间通过互动能联系得更为紧密，更好地服务于幼儿教育。
一、创设主体——幼教结合
在互动式主题墙创设过程中教师和幼儿都应是师生互动的主体。新《纲要》告诉我们：“教师不仅是幼儿学习的组织者、引导者和指导者，而是幼儿各项活动的支持者、参与者和帮助者”。在主题墙创设时教师应注意引导幼儿主动参与到主题墙创设中来，幼儿在感受到自己“主人翁”的地位的同时，更好地激发幼儿自主性、能动性和创造性，从而和教师形成有效互动。
二、创设内容——互动互助
陈鹤琴先生说过：“环境的布置要通过儿童的大脑和双手。通过儿童的思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识、更加爱护。”互动式的主题墙创设应与班级的主题教学活动相结合，教师引导幼儿一同进行墙面创设，教师可以根据幼儿的需求，让幼儿自主的选择主题墙创设所需的材料和色彩进行搭配，让幼儿自己动手操作，真正参与到主题墙创设中来。教师应积极引导幼儿思考，锻炼幼儿动手操作技能，培养幼儿养成良好的习惯。当幼儿遇到困难和问题时，教师可以通过引导、启发、互助的方式和幼儿进行互动，从而更好地培养幼儿团队协作的精神。
我在幼儿园进行教学实践期间发现一般幼儿园把幼儿的一周食谱是打印出来贴在教室墙上的，对于小班幼儿来说，由于年纪和认知大部分幼儿根本就不认识字，因此也没人关心那张纸上到底写了什么，等每次午餐时间才知道今天吃的是什么。有一次上完课后，刚好听到主班说下一次的主题墙创设以“认识食物”为主题，我灵机一动，就问小朋友我可不可以参与这次主题墙创设活动，小朋友们开心的答应了，在和小朋友们一起讨论过过后，我们决定可以把食谱上的食物都做出来，我们一起选用不织布做为主要的材料，我们首先做了只平面的大碗把它贴在墙上，然后按照食谱，用不织布做出了相应的食物，并在食物底部贴上了可供重复使用的粘贴条，并把做好的食物用小篮子放好放在大碗的下面。这样每天轮值的小朋友就可以在老师的引导下，把当天食谱上的食物从小篮子里找出来贴在大大的碗里，在每天贴食谱的同时幼儿可以对不同的主食、蔬菜、水果加深认知，并在教师的教导下养成了节约不浪费的好习惯。
三、创设形式——整体联动
互动式主题墙创设在形式上除了传统的绘画、拼贴以欣赏为主的形式外还可以采取多种材质的综合使用，让幼儿和主题墙能真正的互动起来。
互动式主题墙不但是幼儿园的一道亮丽的风景，它更是全园幼儿互相学习、相互促进、整体联动的理想场所。在全园进行同一个主题创设时，老师可以根据自己班级幼儿的实际情况设置小板块，以幼儿为本，同年纪的班级相互配合创设大板块，不同年级的大板块整体合一，让整个幼儿园的墙面创设都互助、互动起来，让“主题墙”使幼儿园成为一个联动的整体，让主题墙真正对幼儿的学习和发展发挥作用，让幼兒可以在潜移默化中接触学习，陶冶他们的爱国情操。让幼儿在参与中放飞他们的想象力，培养幼儿的创新能力。
四、创设时效——定期更换
一年四季（春、夏、秋、冬）、传统佳节、实时热点、传统的文化元素都可以融入到合适的“主题”，教师要定期更换主题墙内容，根据幼儿的需求对主题墙进行创设，同时也允许幼儿在与主题墙进行互动时根据自己的经验进行调整，使墙面环境多变而有趣。让幼儿在不同的主题环境中更好地探索、学习、成长。
五、创设团队——家园合作
家长作为幼儿园亲密的合作者，在主题墙创设的过程中，可以根据自己对孩子的了解对主题的选取提供自己的建议，和幼儿共同收集所需的资料，在家长开放日或亲子活动中能与幼儿一同进行互动式主题墙的创设，在创设过程中加强家园合作，培养更密切的亲子关系。
本文为2017年湖南幼儿师范高等专科学校校级课题《幼儿为本的幼儿园主题墙创设研究》研究成果。