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【摘要】在新课程的要求中我们看到，“处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程”这样的理念得到反复强调。但是在实现多层次的师生互动过程中，一些问题的存在拖缓了进程。本文通过厦门第二中学这一个案，提出当前高中生物课堂师生互动的问题，分析其深层次原因并提出相应的对策，以期为高中生物课堂师生互动提供可借鉴的科学方法和行之有效的途径。
【关键词】高中生物 互动教学 对策研究
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0192-01
一、新课程下高中生物课堂师生互动存在的问题
随着培养学生以创新能力为主的综合能力的新课程的实施，高中生物教学课堂中也在逐渐地改变教学方式以适应学生多方面的学习要求，师生互动是其中最直接最有效的一种。本文研究对象是福建省厦门第二中学高一和高二两个年级新授课的部分课堂，研究时长为两个月，采取随堂观察的形式，所研究的三位老师是学校高中生物教学组的老中青三代的杰出教师——教龄五年的许老师是“211”师范院校生物专业硕士生毕业，教龄十一年的杜老师是中教一级的高一生物备课组的组长，教龄二十七年的朱老师是中教高级多年从事管理工作的年段长。通过对这三位老师的观察研究发现问题如下：
1、师生互动形式单一
在对课堂的观察研究之后，我们发现在教学过程当中，师生互动的主要形式为老师和班级的互动和老师和个体的互动，老师和小组的互动较少，学生跟学生之间的互动几乎没有。《生物课程标准》指出：动手实践、自主探索和合作交流是学生学习的重要方式。所以小组合作学习应该在新课程背景下成为愈发重要的教学形式，但是在当前处在不被重视的地位。
2、师生互动内容单调
当前的生物教学中，师生的互动基本上集中在具体的教学内容，以知识的传授为主，以解决教学问题和理解教学内容为主要目的；在价值观念、情感态度上互动甚少，忽略了学生的综合能力培养和心理教育的发展。
3、师生互动意识淡薄
大部分生物教师把生物教学中的师生互动当作一种教学任务，认为师生互动依旧是服务于知识的传授，并没有真正意义上承认学生的主体地位，对其心理需求和情感体验关注不够。而从学生的角度来说，学生依旧是把教师当作权威的知识授予者，从心理上依旧有很强的畏惧感，尚未能做到真正意义上的互动。
4、客观条件的限制
高中生物教学师生互动中也存在若干客观条件的限制，比如教师素质的高低、学生心理素质的优劣等因素，也有学校教学设备更新滞后，实验室建设不够实验器材缺乏等都会给师生互动的开展带来困难。
二、高中生物课堂互动问题存在的原因分析
1、传统观念阻碍师生互动
师生互动效果在很大程度上取决于社会的重视和教师的认识，但是生物学科常年被认为是“副科”的学科的情况下，包括生物教师在内的社会各界对生物学科都存在着认识上的偏差，简单化、功利化的教学方式难以得到根治。当生物教学仅仅是一项任务的时候，结果往往比过程重要，我讲你听，我考你背就成了教学的标准模式，互动教学便不从说起。
2、政策限制突出教学矛盾
在素质教育尚未完全普及和落实的今天，高考成绩依然是教学效果的唯一参考标准。课堂上教师声嘶力竭，学生奋笔疾书往往就是生物教学的课堂现状。相比较语数外三门“主科”，生物的课时安排十分有限，师生互动变成了一纸空文。新课程的背景下，高中生物的考试难度有所降低，但是涉及到的知识面扩宽，实验教学也更受重视，对生物教师的要求进一步提高，但是在学校政策不重视的情况下，难以达到新课程对生物教学成果考核的要求。
三、高中生物课堂师生互动对策研究
1、转变观念，形成学习共同体
观念是行动的先导，想要切实改变现状以实现高中生物的互动教学就必须彻底更新教育理念，让师生对生物学科和师生关系形成正确的认识。生物教学不应该仅仅是一门“副科”的学科地位，而应该是学生素质教育的推动者，是学生全面发展的促进者。同时，教师在教学过程中不应该仅仅是知识的传授者，更应该确定以学生为本的思想，努力成为学生学习的促进者、指导者和合作者，把学习的主动权交给学生，形成课堂教学过程中真正意义上的互动教学。
2、创建气氛，调动学生积极性
在转变教学观念和明确教学主体地位之后，教师应该在如何调动学生学习的积极性和主动性上下功夫，努力让学生主动积极地参与到教学过程当中。创建和谐健康的双合课堂（福建省厦门第二中学本土化的一种教学模式。“双”，强调交互性，师生教学相长进步、生生互教互学合作，最终达成多维收获的共赢局面，是课堂教学的方式、方法；“合”是本模式的教学理念，意指合作、配合和打破的界限。以“小组合作、学教合一”为基本特点，强调小组内学生相互合作、配合，学生的学和教师的教之间的融合，课堂内外的结合，课堂多种有益因素的聚合等。）结构（氛围）对于学生来说可以缓解紧张情绪，激发学习乐趣，另一方面来说，也能让老师保持良好的精神状态，更加关心和走近学生，给学生以更大的空间和更多的交流，这样能让互动教学在和谐的环境中逐渐实现。
3、加大投入，提高教师使命感
正如上文所提，政策的支持对于教学能够产生巨大的影响，因此各级政府和学校都应该积极响应国家“优先发展教育”和提倡素质教育的教育政策，加大教育投入，尤其是可以针对教师教学水平和个体素质组织相关的教育培训，切实增强教师的工作热情。在实验教学方面也应做到教学设施数量和质量的基本保证，为教师在硬件设备完善的教学环境下切实加强师生互动提供重要保障。
参考文献：
[1]叶子，庞丽娟.师生互动的本质与特征[J].教育研究，2001（4）：30
[2]吴青.新课程背景下高中生物课堂有效教学策略研究.[D].上海师范大学.2010
[3]伊丽.中学生物教学中探索性学习的思考[J].赤峰学院报，2005（4）：115
【关键词】高中生物 互动教学 对策研究
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0192-01
一、新课程下高中生物课堂师生互动存在的问题
随着培养学生以创新能力为主的综合能力的新课程的实施，高中生物教学课堂中也在逐渐地改变教学方式以适应学生多方面的学习要求，师生互动是其中最直接最有效的一种。本文研究对象是福建省厦门第二中学高一和高二两个年级新授课的部分课堂，研究时长为两个月，采取随堂观察的形式，所研究的三位老师是学校高中生物教学组的老中青三代的杰出教师——教龄五年的许老师是“211”师范院校生物专业硕士生毕业，教龄十一年的杜老师是中教一级的高一生物备课组的组长，教龄二十七年的朱老师是中教高级多年从事管理工作的年段长。通过对这三位老师的观察研究发现问题如下：
1、师生互动形式单一
在对课堂的观察研究之后，我们发现在教学过程当中，师生互动的主要形式为老师和班级的互动和老师和个体的互动，老师和小组的互动较少，学生跟学生之间的互动几乎没有。《生物课程标准》指出：动手实践、自主探索和合作交流是学生学习的重要方式。所以小组合作学习应该在新课程背景下成为愈发重要的教学形式，但是在当前处在不被重视的地位。
2、师生互动内容单调
当前的生物教学中，师生的互动基本上集中在具体的教学内容，以知识的传授为主，以解决教学问题和理解教学内容为主要目的；在价值观念、情感态度上互动甚少，忽略了学生的综合能力培养和心理教育的发展。
3、师生互动意识淡薄
大部分生物教师把生物教学中的师生互动当作一种教学任务，认为师生互动依旧是服务于知识的传授，并没有真正意义上承认学生的主体地位，对其心理需求和情感体验关注不够。而从学生的角度来说，学生依旧是把教师当作权威的知识授予者，从心理上依旧有很强的畏惧感，尚未能做到真正意义上的互动。
4、客观条件的限制
高中生物教学师生互动中也存在若干客观条件的限制，比如教师素质的高低、学生心理素质的优劣等因素，也有学校教学设备更新滞后，实验室建设不够实验器材缺乏等都会给师生互动的开展带来困难。
二、高中生物课堂互动问题存在的原因分析
1、传统观念阻碍师生互动
师生互动效果在很大程度上取决于社会的重视和教师的认识，但是生物学科常年被认为是“副科”的学科的情况下，包括生物教师在内的社会各界对生物学科都存在着认识上的偏差，简单化、功利化的教学方式难以得到根治。当生物教学仅仅是一项任务的时候，结果往往比过程重要，我讲你听，我考你背就成了教学的标准模式，互动教学便不从说起。
2、政策限制突出教学矛盾
在素质教育尚未完全普及和落实的今天，高考成绩依然是教学效果的唯一参考标准。课堂上教师声嘶力竭，学生奋笔疾书往往就是生物教学的课堂现状。相比较语数外三门“主科”，生物的课时安排十分有限，师生互动变成了一纸空文。新课程的背景下，高中生物的考试难度有所降低，但是涉及到的知识面扩宽，实验教学也更受重视，对生物教师的要求进一步提高，但是在学校政策不重视的情况下，难以达到新课程对生物教学成果考核的要求。
三、高中生物课堂师生互动对策研究
1、转变观念，形成学习共同体
观念是行动的先导，想要切实改变现状以实现高中生物的互动教学就必须彻底更新教育理念，让师生对生物学科和师生关系形成正确的认识。生物教学不应该仅仅是一门“副科”的学科地位，而应该是学生素质教育的推动者，是学生全面发展的促进者。同时，教师在教学过程中不应该仅仅是知识的传授者，更应该确定以学生为本的思想，努力成为学生学习的促进者、指导者和合作者，把学习的主动权交给学生，形成课堂教学过程中真正意义上的互动教学。
2、创建气氛，调动学生积极性
在转变教学观念和明确教学主体地位之后，教师应该在如何调动学生学习的积极性和主动性上下功夫，努力让学生主动积极地参与到教学过程当中。创建和谐健康的双合课堂（福建省厦门第二中学本土化的一种教学模式。“双”，强调交互性，师生教学相长进步、生生互教互学合作，最终达成多维收获的共赢局面，是课堂教学的方式、方法；“合”是本模式的教学理念，意指合作、配合和打破的界限。以“小组合作、学教合一”为基本特点，强调小组内学生相互合作、配合，学生的学和教师的教之间的融合，课堂内外的结合，课堂多种有益因素的聚合等。）结构（氛围）对于学生来说可以缓解紧张情绪，激发学习乐趣，另一方面来说，也能让老师保持良好的精神状态，更加关心和走近学生，给学生以更大的空间和更多的交流，这样能让互动教学在和谐的环境中逐渐实现。
3、加大投入，提高教师使命感
正如上文所提，政策的支持对于教学能够产生巨大的影响，因此各级政府和学校都应该积极响应国家“优先发展教育”和提倡素质教育的教育政策，加大教育投入，尤其是可以针对教师教学水平和个体素质组织相关的教育培训，切实增强教师的工作热情。在实验教学方面也应做到教学设施数量和质量的基本保证，为教师在硬件设备完善的教学环境下切实加强师生互动提供重要保障。
参考文献：
[1]叶子，庞丽娟.师生互动的本质与特征[J].教育研究，2001（4）：30
[2]吴青.新课程背景下高中生物课堂有效教学策略研究.[D].上海师范大学.2010
[3]伊丽.中学生物教学中探索性学习的思考[J].赤峰学院报，2005（4）：115