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【摘要】情境的创设能创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融合和步调一致的情绪氛围。目前，在实施教学过程中，情境创设出现虚而不实的现象，这里浅谈教师对情境教学存在四方面误区及突破的六个有效策略。
【关键词】创设 情境教学 策略
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0191-01
教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高生物学科教学实效的重要途径。
生物学科涉及较多的文、理科知识和生产生活实践内容，创设符合新课标“重视对生物问题的探讨”的内在要求的教学情境，是新课标的亮点之一。如何创设教学情境？创设教学情境要克服哪些误区？常见误区有以下四种：
误区一、重数量，轻质量
为了让课堂变得生动活跃，一些教师在一节课中设置了较多的情景，如故事、视频、动画、新闻等背景，使学生眼花缭乱，而轻视了情景的设计质量，因而削弱了情景设计的初衷，实际教学效果会适得其反。
误区二、重趣味，轻思维
创设有趣味的情景，有利于激发学生学习生物的兴趣和求知欲，使学生学得生动活泼、快乐有效。但是有的课堂上情景创设很有特色，而问题解决却不够到位，教师对趣味问题引出的学生思维引导不够，导致课堂教学效果不佳。
误区三、重设计，轻应用
生物教师所创设的情境应该贴切学生的生活实际，有利于生活、生产和社会应用，突出生物学学以致用的特点：但较多时候教师在设计情境时为了设计而设计，轻视设计是为应用服务这一要求。
误区四、重虚拟，轻真实
有些教师设计的生物问题情境，素材或问题是虚假的；有些在逻辑上是不真实的；有的与学生的真实生活相距甚远；甚至忽视了学生的过程参与，用模拟和虚拟代替学生的真实体验。
创设情境教学对于生物教育教学顺利实施具有重要意义和价值。我们应该如何解决这些问题？下面结合教材中的一些案例，简要阐述如何突破创设教学情境的误区：
1、通过提问创设情境
根据教学目标，有目的地设置疑问，创设问题情境。“问题”必须是启迪学生思维活动的“阀门”。没有问题情境，不可能激发学生创造性的思维活动。在教学过程中用问题激发学生探索的欲望，让学生的学习过程成为分析问题和解决问题的活动，这样既加深了对知识的理解，培养了能力，也提高了思维的敏捷性。
问题情境一般作为课堂的引入部分，这样既能吸引学生的注意力，又能激发学生的求知欲望和学习热情；问题情境也可设置在课堂教学过程中，在学生的思维稍微有松懈时，引发思考，集中学生的注意力；问题情境也可以设置在教学结尾时，作为课程的总结、知识的延伸、下一节内容的铺垫。在这种问题情境下，学生们的兴致和注意力马上会被调动起来，他们会聚精会神地或听或思考或讨论，积极主动地寻找课堂内容。
2、通过学生熟悉的生活现实创设情境
利用自然现象、生产生活实际、学生自身实际和社会实际，创设学习情境，将所学内容设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历的比较关心的生活原型，能够极大地激发学生探究欲和学习生物知识的兴趣，提高他们学习的积极性和主动性，又能使他们体验到学以致用的乐趣。
3、通过实验创设情境
即通过演示实验或学生实际操作创设情境。实验具有真实、直观的特点，这种情境创设在生物学教学中具有广泛的应用。如蛋白质、维生素C的检测，现象明显，学生一定想知道为什么，从而激发学生的求知欲望。
4、通过实物、模型、图片等直观教具创设情境
在生物教学过程中，有些内容比较抽象，或者离现实生活比较远，学生很难直接接触，这时可以通过展示生物标本、图片、实物、模型等直观教具，让学生获得初步的感性认识，这样的情境也可以引导学生就某个问题进行探究学习。
特别需要指出的是“模型”，是生物教学必不可少的教具之一。没有模型，学生的学习有时就像“隔纱看物”，无法看清真面目，但是，如果用了教学模型，就可以使问题直观明了起来。如在“眼球的结构”的教学过程中，我将眼球结构模型分步拆开，指导学生观察。识别眼球壁的三层结构由外到内依次是：外膜（角膜和巩膜）、中膜（虹膜和脉络膜）、内膜（视网膜），取出眼球内容物：晶状体、玻璃体。如此真实、生动地由外及内展现眼球的形态结构，能很好地引导学生观察、总结归纳眼球的结构。
5、通过表演创设情境
即对问题进行情境假设，从而将学生带到一个假设的时间、地点、事件、对象情境中进行思考。表现自我、展示才华是孩子的天性，把有关的情景移植到教育教学的活动中，创设有情节的游戏，通过带领学生做游戏、当“导演”，引导其深入情景，体验角色情景，加深对情节的理解。
如学习“生态系统的结构”，理解什么是一条食物链，我将写有鼠、蛇、鹰、大鱼、小鱼、浮游小动物的彩色纸片分发给不同的学生使其扮演不同的角色，让他们站成两排。谁吃谁就把手搭在前面同学的肩膀上。搭完后学生们自然产生了疑问？鼠、浮游微小动物吃什么？学生们又一番议论，最后得出鼠吃草籽，浮游微小动物吃水中的藻类。教师将写有草、藻类的彩色纸片再一次分给另外两位学生。这样，学生们手、肩相搭，站成两排的结果是：鹰→蛇→鼠→草；大鱼→小鱼→浮游微小动物→藻类。从而引出了食物链的概念。由于角色扮演得出的概念学生们印象深刻，容易理解。
6、通过多媒体创设情境
随着信息技术的发展及与学科课程的整合，信息技术已经在教学实践中得到广泛的应用。如在学习“食物中营养成分的作用”时，我利用多媒体技术创设了如下的情境：用多媒体播放一个关于“眼睛复明之谜的”Flash短片：从前有一个孝子为躲避战乱而与其母迁入深山生活，一段时间后，其母眼睛一到黄昏便失明。后来她常常听到乌鸦在院中鸣叫，就认为自己的失明是乌鸦造成的。她的儿子听后就用弓箭射杀乌鸦，并掏出乌鸦的心脏给母亲吃，结果母亲的眼睛奇迹般地复明了。在学生观看完短片之后，提出问题：孝子的母亲失明的原因可能是什么？为什么吃了乌鸦的心脏会复明？
带着问题阅读完教材，学生就会明白，母亲失明的原因是缺少维生素A，维生素A能维持正常的视觉，而不是迷信中的“喜鹊叫喜，乌鸦叫丧”。如果人体缺乏维生素A，就容易患夜盲症。
创设教学情境绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声，它的目的是追求知识与情境两者结合的美妙境界，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种力量，从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情，落实生物课程理念，提高课程教学的有效性。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社，2002.
[2]夏惠贤.当代中小学教学模式研究[M].广西教育出版社，2001
[3]曾琦主编.新课程与教师心理调适[M].北京：教育科学出版社，2004.5
【关键词】创设 情境教学 策略
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0191-01
教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高生物学科教学实效的重要途径。
生物学科涉及较多的文、理科知识和生产生活实践内容，创设符合新课标“重视对生物问题的探讨”的内在要求的教学情境，是新课标的亮点之一。如何创设教学情境？创设教学情境要克服哪些误区？常见误区有以下四种：
误区一、重数量，轻质量
为了让课堂变得生动活跃，一些教师在一节课中设置了较多的情景，如故事、视频、动画、新闻等背景，使学生眼花缭乱，而轻视了情景的设计质量，因而削弱了情景设计的初衷，实际教学效果会适得其反。
误区二、重趣味，轻思维
创设有趣味的情景，有利于激发学生学习生物的兴趣和求知欲，使学生学得生动活泼、快乐有效。但是有的课堂上情景创设很有特色，而问题解决却不够到位，教师对趣味问题引出的学生思维引导不够，导致课堂教学效果不佳。
误区三、重设计，轻应用
生物教师所创设的情境应该贴切学生的生活实际，有利于生活、生产和社会应用，突出生物学学以致用的特点：但较多时候教师在设计情境时为了设计而设计，轻视设计是为应用服务这一要求。
误区四、重虚拟，轻真实
有些教师设计的生物问题情境，素材或问题是虚假的；有些在逻辑上是不真实的；有的与学生的真实生活相距甚远；甚至忽视了学生的过程参与，用模拟和虚拟代替学生的真实体验。
创设情境教学对于生物教育教学顺利实施具有重要意义和价值。我们应该如何解决这些问题？下面结合教材中的一些案例，简要阐述如何突破创设教学情境的误区：
1、通过提问创设情境
根据教学目标，有目的地设置疑问，创设问题情境。“问题”必须是启迪学生思维活动的“阀门”。没有问题情境，不可能激发学生创造性的思维活动。在教学过程中用问题激发学生探索的欲望，让学生的学习过程成为分析问题和解决问题的活动，这样既加深了对知识的理解，培养了能力，也提高了思维的敏捷性。
问题情境一般作为课堂的引入部分，这样既能吸引学生的注意力，又能激发学生的求知欲望和学习热情；问题情境也可设置在课堂教学过程中，在学生的思维稍微有松懈时，引发思考，集中学生的注意力；问题情境也可以设置在教学结尾时，作为课程的总结、知识的延伸、下一节内容的铺垫。在这种问题情境下，学生们的兴致和注意力马上会被调动起来，他们会聚精会神地或听或思考或讨论，积极主动地寻找课堂内容。
2、通过学生熟悉的生活现实创设情境
利用自然现象、生产生活实际、学生自身实际和社会实际，创设学习情境，将所学内容设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历的比较关心的生活原型，能够极大地激发学生探究欲和学习生物知识的兴趣，提高他们学习的积极性和主动性，又能使他们体验到学以致用的乐趣。
3、通过实验创设情境
即通过演示实验或学生实际操作创设情境。实验具有真实、直观的特点，这种情境创设在生物学教学中具有广泛的应用。如蛋白质、维生素C的检测，现象明显，学生一定想知道为什么，从而激发学生的求知欲望。
4、通过实物、模型、图片等直观教具创设情境
在生物教学过程中，有些内容比较抽象，或者离现实生活比较远，学生很难直接接触，这时可以通过展示生物标本、图片、实物、模型等直观教具，让学生获得初步的感性认识，这样的情境也可以引导学生就某个问题进行探究学习。
特别需要指出的是“模型”，是生物教学必不可少的教具之一。没有模型，学生的学习有时就像“隔纱看物”，无法看清真面目，但是，如果用了教学模型，就可以使问题直观明了起来。如在“眼球的结构”的教学过程中，我将眼球结构模型分步拆开，指导学生观察。识别眼球壁的三层结构由外到内依次是：外膜（角膜和巩膜）、中膜（虹膜和脉络膜）、内膜（视网膜），取出眼球内容物：晶状体、玻璃体。如此真实、生动地由外及内展现眼球的形态结构，能很好地引导学生观察、总结归纳眼球的结构。
5、通过表演创设情境
即对问题进行情境假设，从而将学生带到一个假设的时间、地点、事件、对象情境中进行思考。表现自我、展示才华是孩子的天性，把有关的情景移植到教育教学的活动中，创设有情节的游戏，通过带领学生做游戏、当“导演”，引导其深入情景，体验角色情景，加深对情节的理解。
如学习“生态系统的结构”，理解什么是一条食物链，我将写有鼠、蛇、鹰、大鱼、小鱼、浮游小动物的彩色纸片分发给不同的学生使其扮演不同的角色，让他们站成两排。谁吃谁就把手搭在前面同学的肩膀上。搭完后学生们自然产生了疑问？鼠、浮游微小动物吃什么？学生们又一番议论，最后得出鼠吃草籽，浮游微小动物吃水中的藻类。教师将写有草、藻类的彩色纸片再一次分给另外两位学生。这样，学生们手、肩相搭，站成两排的结果是：鹰→蛇→鼠→草；大鱼→小鱼→浮游微小动物→藻类。从而引出了食物链的概念。由于角色扮演得出的概念学生们印象深刻，容易理解。
6、通过多媒体创设情境
随着信息技术的发展及与学科课程的整合，信息技术已经在教学实践中得到广泛的应用。如在学习“食物中营养成分的作用”时，我利用多媒体技术创设了如下的情境：用多媒体播放一个关于“眼睛复明之谜的”Flash短片：从前有一个孝子为躲避战乱而与其母迁入深山生活，一段时间后，其母眼睛一到黄昏便失明。后来她常常听到乌鸦在院中鸣叫，就认为自己的失明是乌鸦造成的。她的儿子听后就用弓箭射杀乌鸦，并掏出乌鸦的心脏给母亲吃，结果母亲的眼睛奇迹般地复明了。在学生观看完短片之后，提出问题：孝子的母亲失明的原因可能是什么？为什么吃了乌鸦的心脏会复明？
带着问题阅读完教材，学生就会明白，母亲失明的原因是缺少维生素A，维生素A能维持正常的视觉，而不是迷信中的“喜鹊叫喜，乌鸦叫丧”。如果人体缺乏维生素A，就容易患夜盲症。
创设教学情境绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声，它的目的是追求知识与情境两者结合的美妙境界，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种力量，从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情，落实生物课程理念，提高课程教学的有效性。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社，2002.
[2]夏惠贤.当代中小学教学模式研究[M].广西教育出版社，2001
[3]曾琦主编.新课程与教师心理调适[M].北京：教育科学出版社，2004.5