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摘要：在以提高语文核心素养为目标的整体语言教学的背景下，名著阅读已被课程化。以读书报告会的形式来开展名著导读课是名著阅读课程的一个新模式。读书报告会中PPT、手抄报、思维导图的运用符合当下中学生的阅读心理，其中运用的图像更是直观生动地引起了学生的阅读兴趣，激发了阅读动机。本文旨在通过对名著读书报告会中图像运用的探究，提出策略，让读“图”为读“文”服务，从而提高我们名著导读课的效率。
关键词：名著导读;读书报告会;中学生的阅读心理
一、整体语言教学下名著导读课的新模式
1.整体语言教学下对名著阅读的要求及其价值
人民教育出版社副总编辑郑旺全说：当前如何在各个学科课程中落实核心素养已经成为我们教育界乃至整个社会所关注的焦点之一。而多读书、好读书、读好书、读整本的书，是落实语文学科核心素养的重要途径。名著凝结着人类文化的精华，是语言审美思维的典范，引导学生爱读名著，指导学生会读名著在核心素养背景下，在语文教学当中显得尤为重要。
我们现行的统编教材在阅读设计上有两个特点：从教读到自读再到课外阅读三位一体的阅读体系;从单篇文章阅读到单元整体阅读再到整本书阅读，已经实现了名著阅读的课程化。
阅读名著最大的价值不是简单地让学生了解情节，或者说对其中的某一个人物更感兴趣。而是通过这种厚重的文学作品，让学生在认识社会、感悟人性，以及在获得人生启迪的时候能有更全面的思考，这是名著的价值所在。
2.名著導读教学实践的新模式——读书报告会
目前在中小学推广名著阅读遇到的困难有三个方面：一是学生的阅读时间被挤占，需要给时间，定计划，需要提高学生阅读的能力和阅读速度;二是学生阅读名著需要引导，既要尽可能照顾学生的兴趣和个性化需求，也要更多考虑到教育的诉求，考虑到文化的积淀和价值观的养成，因此像《红星照耀中国》《钢铁是怎样炼成的》都是教材推荐的必读书目;三是在引导名著阅读方面还要讲究一定的方法，新教材一方面提供一般的阅读方法，如精读、浏览、跳读、做批注等，同时也提供一类作品的阅读方法，比如纪实作品阅读、外国小说阅读、诗歌阅读等，都有不同的阅读方法值得探讨。
在整体语言教学的背景下，我们课题组把“读书报告会”作为名著阅读教学的新模式，旨在通过经典诵读会、名著交流会、手抄报展示会以及名著情景剧表演等读书报告会的形式来进行课题探究。希望通过对名著导读课的探究，以系统有效的指导方法，引起人们对名著导读课的重视，激发学生阅读名著的热情。
读书报告会实际是一种分享阅读，是指在轻松、愉快的课堂气氛中，师生共同阅读一本书的类似游戏的活动。是在教师的引导下进行的有计划、有组织的阅读分享活动。利用读书报告会作为名著导读教学的新模式，有助于促使学生跟随作者的脚步走近人物，走进作品，与他人分享自己的独特体验，感受阅读名著的乐趣，而且这种乐趣是由师生通过一起阅读共同创造的，真正体现了教育的互动性。
二、读书报告会中“图”的广泛运用
1.当代中学生的阅读心理
近十年来，图文书（相对于纯文字版）的兴起成了引人注目的新景观。不仅漫画?卡通?大型画册?少儿类图书中图文书越来越多，越来越精美。而且历来为纯文字版的学术类图书也越来越多地采用了图文本。图文书的迅速流行在某种程度上对中学生的阅读起到一定的积极影响。或精美或形象或可爱的图画很符合中学生的性格特点，能激起中学生的阅读兴趣，简约明了的文字配以直观形象的图画易于中学生理解和接受。
2.名著导读课例中“图”的运用
在本课题组利用读书报告会的形式上名著导读课期间，课题组成员收集了大量学生制作的PPT课件，绘制的手抄报和思维导图，发现学生们在这种形式的阅读中“图”的运用十分广泛，这正符合了当下中学生的阅读心理。
比如《西游记》的导读课例，在学生们展示的手抄报中，把小说里各色人物形象画得惟妙惟肖。有画身手不凡的孙悟空，有画大腹便便的猪八戒，有画威武的牛魔王，有画顽皮好胜的红孩儿……这些画是学生们阅读完名著之后的再创作，在这样的创作中学生必然是对书中人物形象把握得比较到位的，这样的创作直观生动，十分有感染力。再配上文字的描述，让人印象深刻。再如《海底两万里》的导读课例，学生们不仅画出了自己想象中的尼摩船长、人与章鱼恶斗的惊险场面，还绘制了故事情节的路线图，他们的创作既有想象力又有逻辑性，让名著的人物和情节有序地串联了起来。
图的广泛运用在读书报告会中无论以哪种方式出现，都增强了阅读教学的直观性和生动性，激发了学生的阅读动机，从而带动他们进一步去阅读文本。
三、让读“图”为读“文”服务
现行语文统编教材推荐的名著，最显著的一个特点就注重对学生的思想教育的前提下，较多地增加了语言独具特色、立意新奇、境界开阔的篇目。但上这类名著导读课时，如果仅靠老师的一张嘴、一支笔，往往是教师口干舌燥，学生一头雾水。因为学生对生活的体验不够。这时候，可以借助视频。电影让画面逼真地展现在学生的眼前，让意境在他们心中产生，从而引导学生进入作品的特定氛围，这样带动他们去自主阅读就会显得轻松得多。
虽然读图符合青少年的心智水平且读图在审美教育方面有其独到的积极作用，但是读图的泛滥并不见得是好事。在享受图画给予的感观盛宴的同时，我们不能不说图画阅读还在麻痹着人们的眼球，禁锢着人的思想。图象代替了“形象”，图像的颜色超过了文章的出色。我们应该要研究读图和读文的利弊，围绕名著阅读教学的具体任务、具体内容、具体对象，基于理性的分析，选择适当的阅读方式，比如运用图像阅读，创设情境，培养意境感受能力;结合图像阅读，图文并茂，激发学生的想象力;利用图像阅读，突破难点，提高分析思维能力。最终实现让读“图”为读“文”服务的目标
参考文献：
[1]郑建忠.让经典滋养人生（名著导读教学策略）}[M]. 南京：江苏凤凰教育出版社，2017.
[2]林崇德.中学语文教学心理学[M]. 北京：北京出版社北京教育出版社，2001.
[3]思苇文.读图时代的阅读[J]. 语文世界（初中版），2003，4.
[4]肖绍聪，刘铁芳.从文学书到图画书：读图时代的教育思考[J].河北师范大学学报（教育科学版），2005，2.
关键词：名著导读;读书报告会;中学生的阅读心理
一、整体语言教学下名著导读课的新模式
1.整体语言教学下对名著阅读的要求及其价值
人民教育出版社副总编辑郑旺全说：当前如何在各个学科课程中落实核心素养已经成为我们教育界乃至整个社会所关注的焦点之一。而多读书、好读书、读好书、读整本的书，是落实语文学科核心素养的重要途径。名著凝结着人类文化的精华，是语言审美思维的典范，引导学生爱读名著，指导学生会读名著在核心素养背景下，在语文教学当中显得尤为重要。
我们现行的统编教材在阅读设计上有两个特点：从教读到自读再到课外阅读三位一体的阅读体系;从单篇文章阅读到单元整体阅读再到整本书阅读，已经实现了名著阅读的课程化。
阅读名著最大的价值不是简单地让学生了解情节，或者说对其中的某一个人物更感兴趣。而是通过这种厚重的文学作品，让学生在认识社会、感悟人性，以及在获得人生启迪的时候能有更全面的思考，这是名著的价值所在。
2.名著導读教学实践的新模式——读书报告会
目前在中小学推广名著阅读遇到的困难有三个方面：一是学生的阅读时间被挤占，需要给时间，定计划，需要提高学生阅读的能力和阅读速度;二是学生阅读名著需要引导，既要尽可能照顾学生的兴趣和个性化需求，也要更多考虑到教育的诉求，考虑到文化的积淀和价值观的养成，因此像《红星照耀中国》《钢铁是怎样炼成的》都是教材推荐的必读书目;三是在引导名著阅读方面还要讲究一定的方法，新教材一方面提供一般的阅读方法，如精读、浏览、跳读、做批注等，同时也提供一类作品的阅读方法，比如纪实作品阅读、外国小说阅读、诗歌阅读等，都有不同的阅读方法值得探讨。
在整体语言教学的背景下，我们课题组把“读书报告会”作为名著阅读教学的新模式，旨在通过经典诵读会、名著交流会、手抄报展示会以及名著情景剧表演等读书报告会的形式来进行课题探究。希望通过对名著导读课的探究，以系统有效的指导方法，引起人们对名著导读课的重视，激发学生阅读名著的热情。
读书报告会实际是一种分享阅读，是指在轻松、愉快的课堂气氛中，师生共同阅读一本书的类似游戏的活动。是在教师的引导下进行的有计划、有组织的阅读分享活动。利用读书报告会作为名著导读教学的新模式，有助于促使学生跟随作者的脚步走近人物，走进作品，与他人分享自己的独特体验，感受阅读名著的乐趣，而且这种乐趣是由师生通过一起阅读共同创造的，真正体现了教育的互动性。
二、读书报告会中“图”的广泛运用
1.当代中学生的阅读心理
近十年来，图文书（相对于纯文字版）的兴起成了引人注目的新景观。不仅漫画?卡通?大型画册?少儿类图书中图文书越来越多，越来越精美。而且历来为纯文字版的学术类图书也越来越多地采用了图文本。图文书的迅速流行在某种程度上对中学生的阅读起到一定的积极影响。或精美或形象或可爱的图画很符合中学生的性格特点，能激起中学生的阅读兴趣，简约明了的文字配以直观形象的图画易于中学生理解和接受。
2.名著导读课例中“图”的运用
在本课题组利用读书报告会的形式上名著导读课期间，课题组成员收集了大量学生制作的PPT课件，绘制的手抄报和思维导图，发现学生们在这种形式的阅读中“图”的运用十分广泛，这正符合了当下中学生的阅读心理。
比如《西游记》的导读课例，在学生们展示的手抄报中，把小说里各色人物形象画得惟妙惟肖。有画身手不凡的孙悟空，有画大腹便便的猪八戒，有画威武的牛魔王，有画顽皮好胜的红孩儿……这些画是学生们阅读完名著之后的再创作，在这样的创作中学生必然是对书中人物形象把握得比较到位的，这样的创作直观生动，十分有感染力。再配上文字的描述，让人印象深刻。再如《海底两万里》的导读课例，学生们不仅画出了自己想象中的尼摩船长、人与章鱼恶斗的惊险场面，还绘制了故事情节的路线图，他们的创作既有想象力又有逻辑性，让名著的人物和情节有序地串联了起来。
图的广泛运用在读书报告会中无论以哪种方式出现，都增强了阅读教学的直观性和生动性，激发了学生的阅读动机，从而带动他们进一步去阅读文本。
三、让读“图”为读“文”服务
现行语文统编教材推荐的名著，最显著的一个特点就注重对学生的思想教育的前提下，较多地增加了语言独具特色、立意新奇、境界开阔的篇目。但上这类名著导读课时，如果仅靠老师的一张嘴、一支笔，往往是教师口干舌燥，学生一头雾水。因为学生对生活的体验不够。这时候，可以借助视频。电影让画面逼真地展现在学生的眼前，让意境在他们心中产生，从而引导学生进入作品的特定氛围，这样带动他们去自主阅读就会显得轻松得多。
虽然读图符合青少年的心智水平且读图在审美教育方面有其独到的积极作用，但是读图的泛滥并不见得是好事。在享受图画给予的感观盛宴的同时，我们不能不说图画阅读还在麻痹着人们的眼球，禁锢着人的思想。图象代替了“形象”，图像的颜色超过了文章的出色。我们应该要研究读图和读文的利弊，围绕名著阅读教学的具体任务、具体内容、具体对象，基于理性的分析，选择适当的阅读方式，比如运用图像阅读，创设情境，培养意境感受能力;结合图像阅读，图文并茂，激发学生的想象力;利用图像阅读，突破难点，提高分析思维能力。最终实现让读“图”为读“文”服务的目标
参考文献：
[1]郑建忠.让经典滋养人生（名著导读教学策略）}[M]. 南京：江苏凤凰教育出版社，2017.
[2]林崇德.中学语文教学心理学[M]. 北京：北京出版社北京教育出版社，2001.
[3]思苇文.读图时代的阅读[J]. 语文世界（初中版），2003，4.
[4]肖绍聪，刘铁芳.从文学书到图画书：读图时代的教育思考[J].河北师范大学学报（教育科学版），2005，2.