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摘要：作为教学者，学生成绩没有达到所需要的高度，所有的解释都是苍白无力的，我们要义无反顾的扛下首要责任。与其把时间花在抱怨上，不如静心找出问题所在，反思在调动学生学习情绪方面是否做到位了？教学过程是否有更多的简易有效的方法？对后进生是否做到了耐心细致不急不燥？对学科学习方法的指导是否落实到每一个学生身上？学生们听懂了吗？会用吗？会迁移吗？这三个层次问题该如何多借鉴有效方法加以解决。
关键词：构造主干；传输技巧；构建模式；精选习题；讲练结合；攻心为上
【中图分类号】G623.4
新课程改革后，地理学科高考命题注重考查考生的地理学习能力和学科素养。在能力要求上主要有四个特点与趋势：一是以新情境假设方式落实能力。强调全面考核学生地理学习能力；二是以新颖地理图表方式创新试题呈现。强调学科基本技能的掌握与能力的培养；三是以"问题探究"方式建构答题框架，强调学科基本方法的掌握与核心思想的渗透；四是以增加试题开放性方式体现多元选择，重视学生创新意识与实践能力的培养。从历年高考质量分析上看：主要存在灵活运用地理基本技能能力不足；图、文、数据之间转化能力不足；审题、答题技能和技巧、答题规范性能力不足。无可厚非，我校文科班后进生面积广，他们的学习过程也同样存在上述问题，在此背景下，笔者结合平时教学过程，谈谈提升后进生高考地理成绩的几点有效做法。
一、化繁为简，构造核心主干
"工欲善其事，必先利其器"，解决地理知识问题重在解决核心主干构建问题。理由有二：一是在历年高考中发现，那些最简单的记忆和理解层面的问题，也就是说高考中的一些基础的题，属于应拿分的题，学生丢分相当多。二是没有核心主干做基础就根本无法实现知识的迁移。
那对于后进生应如何打造有效的主干知识呢？是否像传统的做法，因为后进生学习力差，数学英语二科已让其疲于奔命了，不可能再多花时间在地理上面，就选择主动降低难度呢？就比如必修一的地球运动题目，在高考中得分率相当低，很多学校就选择主动放弃。笔者认为这种做法不可取，高考中应当每分必争，解决这一问题，关键就要看教师如何将主干知识化繁为简，让学生轻松掌握。这需要教师在平常教学过程多反思错题和借鉴他人宝贵经验。
下面以高考最难的必修一第一章地球运动内容为例简要说明如何构建通俗易懂的主干核心。
具体做法是直入主题。
将地球运动整章知识内容打散分解为九个高考会出现题型：①求时间与日期（求时间抓赤道与晨昏线交点、昼夜半球中央经线二种办法，求日期抓180°经线和24点所在经线），②求昼夜长短（套用公式或球形图直接读取），③求晨昏线的移动规律（掌握三个，晨昏线最高最低点、每月移动度数、与地轴夹角），④求太阳直射点经纬度（找正午12点所在经线求直射点经线，通过正午太阳高度角、切点与直射点互余关系求直射点纬线），⑤求切点与直射点关系（画草图解析），⑥求正午太阳高度角（解安装太阳能热水器、房屋接收阳光间距），⑦简洁二分二至太阳视运动图，⑧平面图如何转化为球形图（归纳画图二步骤，先定晨昏线，与纬线一交点画平面球形图，二个交点画立体球形图，再定点），⑨求日影问题（归纳正午日影朝向及长短变化和太阳升落方向及日影朝向，让学生熟记即可）。
每一个问题都配备相应的例题说明，这样学生在掌握过程，目标更明确，内容更好理解而轻松掌握，理论知识与解题过程结合更加紧密，遇到问题都心中有数，能用相应的办法去解决。
一章里面的核心主干构建好了，剩下的只是熟练运用以及边角凌散知识补充的问题。进入高三以来，在第一轮复习构造核心主干知识过程中，月考成绩数据就能体现上述做法对成绩的提升作用。（附第一轮复习月考平均分成绩）
二、传输解题技巧，构建答题模式
"万乘之国，行仁政，民之悦之，犹解倒悬也。故事半古之人，功必倍之。"[1]在平时教学过程常常会遇到这种情景，教师在说明一道题的答案时，学生会很认真的抄写，生怕漏记，回去时花大力气死记硬背，而在讲解该题的解题思路和技巧时，这部分学生却心不在焉，于是每次成绩出来时他们都倍受打击，心灰意冷，总觉得努力了，却没得到相应的报酬。而一些学习习惯较好的同学，在听课过程中十分注重掌握这些解题技艺，熟记重要答题模式，课后用较短时间巩固加深，在考试中就能胸有成竹，这就是事半功倍。可见不厌其烦的强化传输解题技巧和构建解题模式对后进生的重要性。
选择题综合性强，图表资料多，而后进生的读图能力差，无法通过读图提取有效信息展开突破导致失分。我们的解题技巧和模式是这样的：首先要求从文字背景材料中画出有用信息，其次要求注意观察横纵坐标代表的事物，以及图中曲线变化所表达的含义；再次要求注意平衡值（如零）、极端值（如最大值、最小值）；最后要求尽量用排除法，要注意选项中出现的绝对性字眼，如"都"、"一定"、"全部"、"只有"、"完全"等，在多数情况下，这些选项是错误的。
综合题方面要求在解答问答题时，无论题目大小，一定要按照三个步骤进行。一是浏览题目画出背景材料中有用信息，以及地图中重要图例和图表中与众不同的地方；二是看清问了几个问题；三是审题抓关键词准备套用平时归纳的解题模式、引用背景材料或联系已有知识。
这三个步骤，都应是教师在平时教学过程中，归纳出的必要的且重点的答题模式。例如水能开发、水系开发、航运价值开发、流域综合开发、工业区位、农业区位、商业区位、城市区位、交通区位（包括铁路、公路、港口、航空港）、经济区开发区位、中国各个区域国土整治等答题模式。
三、精选习题，讲练结合
"任他巨力来打我，牵动四两拨千斤"。
首先如何选好、设计好习题，让学生通过练习这面镜子照出自身对知识的掌握的不足之处，加以反思订正，使之掌握正确的解题思路，形成正确的地理思维方法，从而达到举一反三效果，这是提升成绩的关键。 在平常教学过程注重练习的选取，主要体现在三个层面测量的标准：一是知识懂了没有？二是知识会用吗？三是知识会迁移吗？
例如，在学完"必修二第五章第一节--交通运输方式和布局"这一节内容后，我们在作业中设计了以下几个问题：（1）为什么近百年来，上海会跃居全国最大城市，其最主要的区位因素是什么？（2）上海交通位置的优越性表现在哪里？（3）鹿特丹、纽约港的区位条件和上海港的区位条件有何异同？（4）俄罗斯最主要的交通运输方式是什么？在俄罗斯的东部地区，为什么铁路主要分布在该区域南部的丘陵山地？
其中第（1）（2）两小题属第一层次；第（3）小题属第二层次；第（4）小题属第三层次。精心设计每道习题，不贪多，不求全，扎扎实实反映课堂的一个考点或一个考点的某一个方面，目的在于巩固提升。
学生完成后一定要全批全改，特别是综合题，批改要更加细致耐心，这是极其重要环节，然后讲评订正，总评本章存在问题及解决办法，只有让学生真正学懂，会用，会迁移，才是最有效的教与学。
另外，在地理教学过程就常还会遇到当后进生地理成绩有所提高后，选择题的做题时间变慢了，而且命中率直线下降，这是因为知识点积累多了后，对问题常存在思路过多的情况。这就更需要教师精选针对性习题，让学生反复限时训练，以提高速度，完善知识和解题技能。
这种情形我校在2010省检时表现的最为突出，我们针对出现的问题通过8次精选习题（总分48分）限时训练得以解决。（附省检选择题均分和省检后8次选择题针对性限时训练成绩）
其次，讲评是提升成绩的重要环节，其目的是反馈测试评价的结果，让学生了解自己知识能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力。
因此在讲评习题过程中忌讳没有主题，泛泛而谈，随意性扩展知识点，学生听的云山雾罩，找不出失分原因。如果此时教师能够紧围考点，一道题考点是什么？教师如何切题？学生失分是知识点缺失还是粗心大意？这样就能让学生能够明得失，有的放矢。
例如，在讲评2010年福建省质量检查卷选择题第5题"读图指出河漫滩最宽阔的河段是哪个"时，直接先点出考点是河漫滩的成因，切题方向可从概念入手，学生失分原因在于平时不注意地理事物概念。因此，选择讲评过程运用阐明考点和老师自身解题时的切题方法，使学生既明白如何入题，又清楚自己知识点缺失地方，这样才能巩固基础，提升能力。
四、错题反思，补缺提升
通常意义上的反思是"心灵以自己的活动作为对象而反照自照，是人们的思维活动与心理活动。"[2]学习过程中的自我反思是指"学生对自己的学习方式、认知方式、理解程度、思维过程等方面自我认识、自我评价，以及对自己学习进度、学习心理的自我监控。自我反思是有效主体参与的元认知特征。自我反思是主体意识发展的充分体现。"[3]
我们在教学过程中常发现学生订正作业或试卷时，搬答案很认真，但课后从不去反思错误的地方及识记错题。整个过程充满了非科学性，宁可做新题，也不愿反思一道错题。没有了反思也就没有了举一反三能力，也就会出现得一道，丢一道，道道是新题，考后迷茫、失落重重，总觉得试卷中的题目似曾相识，却不知从何下手的现象。更要命的是每次点出这些问题症结所在，后进生要么嫌你烦，觉得的这些大道理自己比谁都懂；要么虚心接受，但一次又一次跌进同一条河。
因此，在教学过程，为了改变后进生的不良习惯，牵制住思维中的惰性思想，我们从两个方面入手，一方面我们教会学生不同题型的反思方法不同。选择题反思重在本道题的考核知识点是什么？我错误的原因是什么（是知识点混淆不清、粗心大意或技巧没掌握）？综合题反思重在本道题审题有没有抓关键词？有没有套用模式？有没有用上背景材料或图例信息？
例如2010年福建省质量检查卷综合题第37题，考查影响城市气候的区位因素、港口区位、产业转移、河流综合开发等知识点，后进生在自主反思过程就充分暴露出了四个方面问题：首先对归纳的答题模式的运用灵活性不足，没有认真审题抓关键词展开突破；其次答题过程犯老毛病，不注意看材料小字部分，失去提取有效信息的过程；再次就是答题过程用词不够准确，较为随意；最后对课本的知识点进行拓展的能力不足。
所以，反思过程可以使学生找准方向，在各个不同的层面上了解自己学习知识的方法和掌握知识的程度，及时采取补救措施，从而达到有效提高成绩的目的。
五、攻心为上
"用兵之道，攻心为上，攻城为下。心战为上，兵战为下。"[4]多年来的教学实践使我深刻地体会到，要提高后进学生的学习成绩，就必须先做好他们的思想转化工作，这不仅需要入微的细心、真诚的爱心，更离不开持久的耐心。只有"三心"具备才能更好地深入学生实际，全面了解学生的具体情况，制定出切实可行的措施，找到打开学生心灵的金钥匙。
例如，采取激励提升的办法。针对不同类型学生采用不同激励方法："情绪型"--多采用前进道路曲折性案例进行激励；"自大型"--在保护学习积极性前提下，适当压抑其已得成绩；"放弃型"--利用最后短暂高考时间的紧迫性，激励其吹响最后冲锋的集结号。采取呵护希望火种办法：适时利用一切可利用的有利信息（像从综合题、选择题进步以及平均分等信息上做文章），呵护学生对于高考的希望火种，防止放弃思想蔓延。
以上几点做法，是笔者在教学实践活动中总结出来的，虽然还存在着不成熟的一面，有待于在今后的教学实践中逐步改进、完善。但其在现阶段确实能够针对我校的学情，有效的提高后进生的地理学习成绩。2010福州市单科质检成绩验证了这一说法。（附市单科质检成绩排名）
普通校
区县
市区
全市
本校
同类排名
县区排名
全市排名
地理均分
45.35
49.27
50.69
50.56
55.37
1
6
24
说明
参考校全市107所、其中市辖区35所、普通47所
正式生、不含缺考、除美音体生
参考文献：
[1]先秦·孟轲《孟子·公孙丑上》
[2]辞海.上海辞海出版社，1989
[3]涂荣豹，喻平.建构主义观下的数学教学论[J]南京师大学报，2001
[4]裴松之注引《襄阳记》
地理组论文
关键词：构造主干；传输技巧；构建模式；精选习题；讲练结合；攻心为上
【中图分类号】G623.4
新课程改革后，地理学科高考命题注重考查考生的地理学习能力和学科素养。在能力要求上主要有四个特点与趋势：一是以新情境假设方式落实能力。强调全面考核学生地理学习能力；二是以新颖地理图表方式创新试题呈现。强调学科基本技能的掌握与能力的培养；三是以"问题探究"方式建构答题框架，强调学科基本方法的掌握与核心思想的渗透；四是以增加试题开放性方式体现多元选择，重视学生创新意识与实践能力的培养。从历年高考质量分析上看：主要存在灵活运用地理基本技能能力不足；图、文、数据之间转化能力不足；审题、答题技能和技巧、答题规范性能力不足。无可厚非，我校文科班后进生面积广，他们的学习过程也同样存在上述问题，在此背景下，笔者结合平时教学过程，谈谈提升后进生高考地理成绩的几点有效做法。
一、化繁为简，构造核心主干
"工欲善其事，必先利其器"，解决地理知识问题重在解决核心主干构建问题。理由有二：一是在历年高考中发现，那些最简单的记忆和理解层面的问题，也就是说高考中的一些基础的题，属于应拿分的题，学生丢分相当多。二是没有核心主干做基础就根本无法实现知识的迁移。
那对于后进生应如何打造有效的主干知识呢？是否像传统的做法，因为后进生学习力差，数学英语二科已让其疲于奔命了，不可能再多花时间在地理上面，就选择主动降低难度呢？就比如必修一的地球运动题目，在高考中得分率相当低，很多学校就选择主动放弃。笔者认为这种做法不可取，高考中应当每分必争，解决这一问题，关键就要看教师如何将主干知识化繁为简，让学生轻松掌握。这需要教师在平常教学过程多反思错题和借鉴他人宝贵经验。
下面以高考最难的必修一第一章地球运动内容为例简要说明如何构建通俗易懂的主干核心。
具体做法是直入主题。
将地球运动整章知识内容打散分解为九个高考会出现题型：①求时间与日期（求时间抓赤道与晨昏线交点、昼夜半球中央经线二种办法，求日期抓180°经线和24点所在经线），②求昼夜长短（套用公式或球形图直接读取），③求晨昏线的移动规律（掌握三个，晨昏线最高最低点、每月移动度数、与地轴夹角），④求太阳直射点经纬度（找正午12点所在经线求直射点经线，通过正午太阳高度角、切点与直射点互余关系求直射点纬线），⑤求切点与直射点关系（画草图解析），⑥求正午太阳高度角（解安装太阳能热水器、房屋接收阳光间距），⑦简洁二分二至太阳视运动图，⑧平面图如何转化为球形图（归纳画图二步骤，先定晨昏线，与纬线一交点画平面球形图，二个交点画立体球形图，再定点），⑨求日影问题（归纳正午日影朝向及长短变化和太阳升落方向及日影朝向，让学生熟记即可）。
每一个问题都配备相应的例题说明，这样学生在掌握过程，目标更明确，内容更好理解而轻松掌握，理论知识与解题过程结合更加紧密，遇到问题都心中有数，能用相应的办法去解决。
一章里面的核心主干构建好了，剩下的只是熟练运用以及边角凌散知识补充的问题。进入高三以来，在第一轮复习构造核心主干知识过程中，月考成绩数据就能体现上述做法对成绩的提升作用。（附第一轮复习月考平均分成绩）
二、传输解题技巧，构建答题模式
"万乘之国，行仁政，民之悦之，犹解倒悬也。故事半古之人，功必倍之。"[1]在平时教学过程常常会遇到这种情景，教师在说明一道题的答案时，学生会很认真的抄写，生怕漏记，回去时花大力气死记硬背，而在讲解该题的解题思路和技巧时，这部分学生却心不在焉，于是每次成绩出来时他们都倍受打击，心灰意冷，总觉得努力了，却没得到相应的报酬。而一些学习习惯较好的同学，在听课过程中十分注重掌握这些解题技艺，熟记重要答题模式，课后用较短时间巩固加深，在考试中就能胸有成竹，这就是事半功倍。可见不厌其烦的强化传输解题技巧和构建解题模式对后进生的重要性。
选择题综合性强，图表资料多，而后进生的读图能力差，无法通过读图提取有效信息展开突破导致失分。我们的解题技巧和模式是这样的：首先要求从文字背景材料中画出有用信息，其次要求注意观察横纵坐标代表的事物，以及图中曲线变化所表达的含义；再次要求注意平衡值（如零）、极端值（如最大值、最小值）；最后要求尽量用排除法，要注意选项中出现的绝对性字眼，如"都"、"一定"、"全部"、"只有"、"完全"等，在多数情况下，这些选项是错误的。
综合题方面要求在解答问答题时，无论题目大小，一定要按照三个步骤进行。一是浏览题目画出背景材料中有用信息，以及地图中重要图例和图表中与众不同的地方；二是看清问了几个问题；三是审题抓关键词准备套用平时归纳的解题模式、引用背景材料或联系已有知识。
这三个步骤，都应是教师在平时教学过程中，归纳出的必要的且重点的答题模式。例如水能开发、水系开发、航运价值开发、流域综合开发、工业区位、农业区位、商业区位、城市区位、交通区位（包括铁路、公路、港口、航空港）、经济区开发区位、中国各个区域国土整治等答题模式。
三、精选习题，讲练结合
"任他巨力来打我，牵动四两拨千斤"。
首先如何选好、设计好习题，让学生通过练习这面镜子照出自身对知识的掌握的不足之处，加以反思订正，使之掌握正确的解题思路，形成正确的地理思维方法，从而达到举一反三效果，这是提升成绩的关键。 在平常教学过程注重练习的选取，主要体现在三个层面测量的标准：一是知识懂了没有？二是知识会用吗？三是知识会迁移吗？
例如，在学完"必修二第五章第一节--交通运输方式和布局"这一节内容后，我们在作业中设计了以下几个问题：（1）为什么近百年来，上海会跃居全国最大城市，其最主要的区位因素是什么？（2）上海交通位置的优越性表现在哪里？（3）鹿特丹、纽约港的区位条件和上海港的区位条件有何异同？（4）俄罗斯最主要的交通运输方式是什么？在俄罗斯的东部地区，为什么铁路主要分布在该区域南部的丘陵山地？
其中第（1）（2）两小题属第一层次；第（3）小题属第二层次；第（4）小题属第三层次。精心设计每道习题，不贪多，不求全，扎扎实实反映课堂的一个考点或一个考点的某一个方面，目的在于巩固提升。
学生完成后一定要全批全改，特别是综合题，批改要更加细致耐心，这是极其重要环节，然后讲评订正，总评本章存在问题及解决办法，只有让学生真正学懂，会用，会迁移，才是最有效的教与学。
另外，在地理教学过程就常还会遇到当后进生地理成绩有所提高后，选择题的做题时间变慢了，而且命中率直线下降，这是因为知识点积累多了后，对问题常存在思路过多的情况。这就更需要教师精选针对性习题，让学生反复限时训练，以提高速度，完善知识和解题技能。
这种情形我校在2010省检时表现的最为突出，我们针对出现的问题通过8次精选习题（总分48分）限时训练得以解决。（附省检选择题均分和省检后8次选择题针对性限时训练成绩）
其次，讲评是提升成绩的重要环节，其目的是反馈测试评价的结果，让学生了解自己知识能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力。
因此在讲评习题过程中忌讳没有主题，泛泛而谈，随意性扩展知识点，学生听的云山雾罩，找不出失分原因。如果此时教师能够紧围考点，一道题考点是什么？教师如何切题？学生失分是知识点缺失还是粗心大意？这样就能让学生能够明得失，有的放矢。
例如，在讲评2010年福建省质量检查卷选择题第5题"读图指出河漫滩最宽阔的河段是哪个"时，直接先点出考点是河漫滩的成因，切题方向可从概念入手，学生失分原因在于平时不注意地理事物概念。因此，选择讲评过程运用阐明考点和老师自身解题时的切题方法，使学生既明白如何入题，又清楚自己知识点缺失地方，这样才能巩固基础，提升能力。
四、错题反思，补缺提升
通常意义上的反思是"心灵以自己的活动作为对象而反照自照，是人们的思维活动与心理活动。"[2]学习过程中的自我反思是指"学生对自己的学习方式、认知方式、理解程度、思维过程等方面自我认识、自我评价，以及对自己学习进度、学习心理的自我监控。自我反思是有效主体参与的元认知特征。自我反思是主体意识发展的充分体现。"[3]
我们在教学过程中常发现学生订正作业或试卷时，搬答案很认真，但课后从不去反思错误的地方及识记错题。整个过程充满了非科学性，宁可做新题，也不愿反思一道错题。没有了反思也就没有了举一反三能力，也就会出现得一道，丢一道，道道是新题，考后迷茫、失落重重，总觉得试卷中的题目似曾相识，却不知从何下手的现象。更要命的是每次点出这些问题症结所在，后进生要么嫌你烦，觉得的这些大道理自己比谁都懂；要么虚心接受，但一次又一次跌进同一条河。
因此，在教学过程，为了改变后进生的不良习惯，牵制住思维中的惰性思想，我们从两个方面入手，一方面我们教会学生不同题型的反思方法不同。选择题反思重在本道题的考核知识点是什么？我错误的原因是什么（是知识点混淆不清、粗心大意或技巧没掌握）？综合题反思重在本道题审题有没有抓关键词？有没有套用模式？有没有用上背景材料或图例信息？
例如2010年福建省质量检查卷综合题第37题，考查影响城市气候的区位因素、港口区位、产业转移、河流综合开发等知识点，后进生在自主反思过程就充分暴露出了四个方面问题：首先对归纳的答题模式的运用灵活性不足，没有认真审题抓关键词展开突破；其次答题过程犯老毛病，不注意看材料小字部分，失去提取有效信息的过程；再次就是答题过程用词不够准确，较为随意；最后对课本的知识点进行拓展的能力不足。
所以，反思过程可以使学生找准方向，在各个不同的层面上了解自己学习知识的方法和掌握知识的程度，及时采取补救措施，从而达到有效提高成绩的目的。
五、攻心为上
"用兵之道，攻心为上，攻城为下。心战为上，兵战为下。"[4]多年来的教学实践使我深刻地体会到，要提高后进学生的学习成绩，就必须先做好他们的思想转化工作，这不仅需要入微的细心、真诚的爱心，更离不开持久的耐心。只有"三心"具备才能更好地深入学生实际，全面了解学生的具体情况，制定出切实可行的措施，找到打开学生心灵的金钥匙。
例如，采取激励提升的办法。针对不同类型学生采用不同激励方法："情绪型"--多采用前进道路曲折性案例进行激励；"自大型"--在保护学习积极性前提下，适当压抑其已得成绩；"放弃型"--利用最后短暂高考时间的紧迫性，激励其吹响最后冲锋的集结号。采取呵护希望火种办法：适时利用一切可利用的有利信息（像从综合题、选择题进步以及平均分等信息上做文章），呵护学生对于高考的希望火种，防止放弃思想蔓延。
以上几点做法，是笔者在教学实践活动中总结出来的，虽然还存在着不成熟的一面，有待于在今后的教学实践中逐步改进、完善。但其在现阶段确实能够针对我校的学情，有效的提高后进生的地理学习成绩。2010福州市单科质检成绩验证了这一说法。（附市单科质检成绩排名）
普通校
区县
市区
全市
本校
同类排名
县区排名
全市排名
地理均分
45.35
49.27
50.69
50.56
55.37
1
6
24
说明
参考校全市107所、其中市辖区35所、普通47所
正式生、不含缺考、除美音体生
参考文献：
[1]先秦·孟轲《孟子·公孙丑上》
[2]辞海.上海辞海出版社，1989
[3]涂荣豹，喻平.建构主义观下的数学教学论[J]南京师大学报，2001
[4]裴松之注引《襄阳记》
地理组论文