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新课程改革明确提出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学生学习和形成价值观的过程。”每一门课程都要对“三维目标”进行有机整合。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这三个目标之间相互渗透，融为一体，共同构成课程目标。
长期以来，我们的数学教学是脱离生活实际的教学，人为的设置一些数，教学生学会运算而已，而忽视了学生学习兴趣的培养，学习热情的提高，使学生缺乏积极情感、正确态度的养成、价值观的树立。不能解决生活中的实际问题，与实际生活环境脱节。所以学生虽然数学成绩优秀，但在实际生活中的应用能力差，不能解决具体实际问题。随着社会的发展，对人才的要求发生了翻天覆地的改变，所以，对教师的教育观念也要跟随发生改变。新数学教材中的事例，全都取材于生活，每一个知识的引入都是从生活中的点点滴滴开始的，通过图形的形式展示在学生面前，使学生在不知不觉的游玩中获得知识。老师在组织游戏中传授知识，而不像以前那样书面是书面知识，书面知识是通过老师的“教”，学生被动的“学”而获得，学生在解决实际问题时无从下手。所以现在意义的教学，要求老师转变教学观念，在“三维目标”的指引下，贴近生活，寓教于乐，一切从实际出发，教好书育好人。
1情感态度和价值观的教育
例如：人教版三年级上册第84页，关于《一个因数中间有0的乘法》这一节知识点，就安排了一幅图。（如图）
一个花白胡子的老人，精神矍铄，在一个湖边公园散步。文字仅有“我每天步行3圈，每圈508米”。小精灵提出的问题是“你能算出老寿星每天步行多少米吗”？就此而已。本节知识点，如果只教会学生会计算508×3那就错了。本节知识点包括：
（1）对老寿星每天散步湖边路程的目测估计
（2）508×3的估算
（3）508×3的精确计算
（4）情感态度和价值观的教育
湖边环境优美，有山有水有人，创设了一副美丽而优雅的环境，晨练在这样的环境里，身体是多么的健壮。体现了生命的本质在于运动。一个老寿星花白胡子，之所以精神好、身体健壮，是因为每天坚持锻炼。通过这一事例告诫学生要热爱运动，坚持锻炼身体，保护环境，爱护花草树木。
2在知识的形成过程中，渗透商品经济
比如：人教版四年级数学上册教材第48页第七题如下所示
这道题要教会学生会做并不难
方法一：一次买3棵树苗，应付钱3×16=48（元）。因为一次性买3棵要送一棵，实际上得了四棵，也就是花48元买来4棵，相当于每棵实际只付48÷4=12（元），便宜16-12=4（元）。
方法二：每棵树苗16元，买3棵送1棵，实际得了4棵，4棵便宜16元，则每棵便宜16÷（3+1）=4（元）
分析这道题：是卖花的店主为了促销，采取的一种手段，买三送一。激励顾客买花，达到销花赢利的目的。其实，现实生活中，商品交换无处不在，不是吗？想想看，确实是这样，在商品经济极为发达的社会环境中，编者编排这道题目的目的，可谓用心良苦。不仅是要学生学会做，更重要的是教师教育学生要有一种商业意识。正确的价值观形成。
3拓展学生思维空间，培养自主探索能力，寓教于乐
例如：人教版五年级数学上册第25页第七题如下所示：
这幅画描述的场景是：老师带领一群学生到森林公园去游玩，师生兴高采烈，热闹非凡，各抒己见，。正当学生玩得兴致时，老师提出一个问题：“我一共花了58.5元买门票。”此时，一名学生也随口说出：“老师，还要准备32.5元买回去的车票！”要求是：“你能提出什么数学问题？你会解决吗？”。
这道题留给学生思考的空间太多太多，让学生在游玩中体验数学知识，数学知识是为我们的生活服务的，学生可能会提出如下问题：
3.1师生一共有多少人？
58.5÷4.5=13（人）
3.2师生往返车票一共多少元？
32.5×2=65.00（元）
3.3买门票和往返乘车一共需要多少元？
58.5+65=123.50（元）
3.4车票每人多少元？
32.5÷13=2.50（元）
3.5回去买车票的钱比买门票的少多少元？
58.5-32.5=26.00(元)
3.6往返车票比买门票贵多少元？
65-58.5=6.50（元）
… …
老师对以上学生提出的问题，进行表扬鼓励后，还可以提出：
（1）我们到森林公园去玩，要注意些什么呢？学生会七嘴八舌地说出许多注意事项。老师再表扬、再鼓励。
（2）森林公园里，有许多动物、植物，是国家一级保护物种，需要同学们去认真呵护。那么为什么要保护它们呢？是因为生态环境遭到人类破坏，濒临灭绝。若人类再不保护它们，或许今天你们能看到的，明天别人来就看不到了。从而灌输了维护生态平衡意识。
教师是人类灵魂的工程师，是学生成长的引路人，要培养适应现代社会的人才，教师的教育观念必须要适应时代的发展，不能只教会学生会计算，更重要的是教育学生要有自主探索问题的能力，解决生活中的实际问题。培养学生要有一个积极、健康向上的心态，体现生活中处处有数学，数学为我们的生活服务。所以，教育教学中所列举的数学例子，必须是贴近生活的。特别是在指导学生看书识图的过程中，必须以“三维目标”为指导，引导学生看懂图意，对图意进行全面剖析。启发学生自主探索能力，从而学好数学，达到教好书育好人的目的。
长期以来，我们的数学教学是脱离生活实际的教学，人为的设置一些数，教学生学会运算而已，而忽视了学生学习兴趣的培养，学习热情的提高，使学生缺乏积极情感、正确态度的养成、价值观的树立。不能解决生活中的实际问题，与实际生活环境脱节。所以学生虽然数学成绩优秀，但在实际生活中的应用能力差，不能解决具体实际问题。随着社会的发展，对人才的要求发生了翻天覆地的改变，所以，对教师的教育观念也要跟随发生改变。新数学教材中的事例，全都取材于生活，每一个知识的引入都是从生活中的点点滴滴开始的，通过图形的形式展示在学生面前，使学生在不知不觉的游玩中获得知识。老师在组织游戏中传授知识，而不像以前那样书面是书面知识，书面知识是通过老师的“教”，学生被动的“学”而获得，学生在解决实际问题时无从下手。所以现在意义的教学，要求老师转变教学观念，在“三维目标”的指引下，贴近生活，寓教于乐，一切从实际出发，教好书育好人。
1情感态度和价值观的教育
例如：人教版三年级上册第84页，关于《一个因数中间有0的乘法》这一节知识点，就安排了一幅图。（如图）
一个花白胡子的老人，精神矍铄，在一个湖边公园散步。文字仅有“我每天步行3圈，每圈508米”。小精灵提出的问题是“你能算出老寿星每天步行多少米吗”？就此而已。本节知识点，如果只教会学生会计算508×3那就错了。本节知识点包括：
（1）对老寿星每天散步湖边路程的目测估计
（2）508×3的估算
（3）508×3的精确计算
（4）情感态度和价值观的教育
湖边环境优美，有山有水有人，创设了一副美丽而优雅的环境，晨练在这样的环境里，身体是多么的健壮。体现了生命的本质在于运动。一个老寿星花白胡子，之所以精神好、身体健壮，是因为每天坚持锻炼。通过这一事例告诫学生要热爱运动，坚持锻炼身体，保护环境，爱护花草树木。
2在知识的形成过程中，渗透商品经济
比如：人教版四年级数学上册教材第48页第七题如下所示
这道题要教会学生会做并不难
方法一：一次买3棵树苗，应付钱3×16=48（元）。因为一次性买3棵要送一棵，实际上得了四棵，也就是花48元买来4棵，相当于每棵实际只付48÷4=12（元），便宜16-12=4（元）。
方法二：每棵树苗16元，买3棵送1棵，实际得了4棵，4棵便宜16元，则每棵便宜16÷（3+1）=4（元）
分析这道题：是卖花的店主为了促销，采取的一种手段，买三送一。激励顾客买花，达到销花赢利的目的。其实，现实生活中，商品交换无处不在，不是吗？想想看，确实是这样，在商品经济极为发达的社会环境中，编者编排这道题目的目的，可谓用心良苦。不仅是要学生学会做，更重要的是教师教育学生要有一种商业意识。正确的价值观形成。
3拓展学生思维空间，培养自主探索能力，寓教于乐
例如：人教版五年级数学上册第25页第七题如下所示：
这幅画描述的场景是：老师带领一群学生到森林公园去游玩，师生兴高采烈，热闹非凡，各抒己见，。正当学生玩得兴致时，老师提出一个问题：“我一共花了58.5元买门票。”此时，一名学生也随口说出：“老师，还要准备32.5元买回去的车票！”要求是：“你能提出什么数学问题？你会解决吗？”。
这道题留给学生思考的空间太多太多，让学生在游玩中体验数学知识，数学知识是为我们的生活服务的，学生可能会提出如下问题：
3.1师生一共有多少人？
58.5÷4.5=13（人）
3.2师生往返车票一共多少元？
32.5×2=65.00（元）
3.3买门票和往返乘车一共需要多少元？
58.5+65=123.50（元）
3.4车票每人多少元？
32.5÷13=2.50（元）
3.5回去买车票的钱比买门票的少多少元？
58.5-32.5=26.00(元)
3.6往返车票比买门票贵多少元？
65-58.5=6.50（元）
… …
老师对以上学生提出的问题，进行表扬鼓励后，还可以提出：
（1）我们到森林公园去玩，要注意些什么呢？学生会七嘴八舌地说出许多注意事项。老师再表扬、再鼓励。
（2）森林公园里，有许多动物、植物，是国家一级保护物种，需要同学们去认真呵护。那么为什么要保护它们呢？是因为生态环境遭到人类破坏，濒临灭绝。若人类再不保护它们，或许今天你们能看到的，明天别人来就看不到了。从而灌输了维护生态平衡意识。
教师是人类灵魂的工程师，是学生成长的引路人，要培养适应现代社会的人才，教师的教育观念必须要适应时代的发展，不能只教会学生会计算，更重要的是教育学生要有自主探索问题的能力，解决生活中的实际问题。培养学生要有一个积极、健康向上的心态，体现生活中处处有数学，数学为我们的生活服务。所以，教育教学中所列举的数学例子，必须是贴近生活的。特别是在指导学生看书识图的过程中，必须以“三维目标”为指导，引导学生看懂图意，对图意进行全面剖析。启发学生自主探索能力，从而学好数学，达到教好书育好人的目的。