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摘要：美术作为素质教育的重要组成部分，对提升初中学生的综合素养具有重要意义。美国教育学家克伯屈所提出的设计教学法与新课改背景下所提出的教育观念在很多方面都具有相似之处，为当前的美术教学提供了很多借鉴。该文则是对论克伯屈“设计教学法”在初中美术教学中的实践应用进行研究、分析。
关键词：初中美术;设计教学法;实践运用
中图分类号：G4 文献标识码：A
论克伯屈“设计教学法”又称单元教学法，被广泛地运用与初中美术课堂，具有突出的优势，对提升课堂的有效性具有重要意义。教师在实际的教学环节，可以通过创设问题的情境，让学生自己去计划、去执行，从而解决问题，提升学生的美术综合素养。
一、對单元教学课程进行研究、分析，构建趣味性课堂
教师在实际的教学环节，应该对初中美术教材内容进行研究、分析，挖掘教材内容当中的教育资源，对资源进行有效地整合，分析单元课题的内容、特征等，结合学生的实际情况开展符合学生认知规律、认知特点的教学活动，构建趣味性课堂，提升课堂的吸引力，激发学生探究单元课题的欲望，调动学生参与课堂的积极性。
比如教师在教学八年级第三单元《笔墨丹青》这一模块内容时，教师可以通过提问导入课堂教学：“在08年的奥运会上， 70米的巨幅画卷徐徐拉开，一副山水画呈现在我们的眼前，这个镜头可以说带给我们强烈的震撼，那么接下来就让我们一起在学习、探讨相关的知识吧。”教师可以借助多媒体辅助教学，以图片的形式给学生展示相关的画作。为了帮助学生了解不同文化的审美追求，学生可以在教师的指导之下，比较中国与西方的绘画技巧，运用形式美法则探究中国画的综合性，初步体验中国画“诗书画印”相结合的艺术形式。通过这一系列教学活动，使得学生深刻地领悟中国画具有丰富的文化底蕴和内涵，激发学生对优秀传统文化的自豪感和认同感。
二、明确单元目标，优化教学模式，为学生提供创作机会
传统的教学模式下，教师的教学手段比较落后，教学理念过于保守，与克伯屈“设计教学法”存在一定的偏差。基于这一现实情况，教师应该汲取先进的教学理念，优化教学模式，构建高质、高效的初中美术课堂。首先，教师应该确立三维教学目标，传授学生美术基础知识的同时，注重教学方法的提升，调动学生参与的课堂积极性，让学生参与到整个教学课程当中，有意识地帮助学生树立科学的价值观和情感态度。在实际的教学环节，教师将美术单元当做一个整体，然后结合学生的实际学习情况、以教学目标为依据对整体进行细致划分，设置单元主题活动。
比如教师在教学七年级第四单元《校园艺术节》这一单元内容时，教师在实际的教学环节应该采取有效的教学手段让学生了解请柬文化，通过分析、评述，体会从不同角度欣赏请柬，掌握一定的设计制作请柬的技巧。再则，教师引导学生运用请柬设计的基本知识，为学生提供创作的机会，让学生尝试设计出一个别出心裁的请柬，通过这一系列教学活动，提升学生对请柬的审美能力，激发学生对设计实践的兴趣，充分地发挥学生的想象力，激发学生对创造美的愿望。
三、设置单元问题，拓展学生思考深度和广度
教师在实际的教学环节，应该积极为学生营造轻松、愉悦的教学环境，加强教师和学生自建的沟通、交流，提出具有启发性的问题，引导学生从多个角度、多个方面、多个层次进行探索，拓展学生思考深度和广度。
比如教师在教学九年级第三单元《动漫艺术》时，教师结合教学内容对学生提问：“我们经常在电视、杂志上面看到很多有趣的漫画作品，那么你们都喜欢看什么样的漫画呢？”学生可以在课堂上积极回答：“《喜羊羊与灰太狼》、《龙珠》、《灌篮高手》......然后教师可以将学生合理划分小组，让学生以小组方式探讨动漫的艺术特点、动漫的表现形式、动漫的创作手法等。通过讨论、交流，启迪学生思考，激发学生的创作思维。
四、安排单元任务，培养学生的合作意识
新课改背景之下，对初中美术教师的教学提出了新的要求和标准，教师在实际的教学活动当中，应该合理地安排单元任务，组织学生以小组的形式合作完成相关的任务，让学生在自主学习的过程当中进一步对美术知识进行探究，通过分析单元主题，深化对美术知识的认知和理解。
比如教师在教学八年级第二单元《纹样与生活》时，教师可以组织学生收集不同风格、不同功能的居室装饰资料，认识居室装饰的特点，然后让学生运用所学的美术知识设计适合居室装饰的美术作品。小组任务当中既有合作，又有分工，有助于增强学生与他人进行合作艺术实践和艺术鉴赏的交流能力。
五、总结
总而言之，初中美术教师在实际的教学环节，加强克伯屈“设计教学法”在美术教学中的实践应用具体可以从对单元教学课程进行研究、分析，构建趣味性课堂;明确单元目标，优化教学模式，为学生提供创作机会;设置单元问题，拓展学生思考深度和广度;安排单元任务，培养学生的合作意识等方面着手，推动初中美术教育事业的发展和进步。
参考文献
[1]李玉红.体验成功 感受快乐——记新课程改革下的初中美术教学[J].名师在线，2021，No.165（20）：85-86.
[2]刘廷亮. 论克伯屈“设计教学法”在初中美术教学中的实践应用[D].曲阜师范大学，2020.
[3]刘茜.实践教学法在初中美术教学中的应用探究[J].情感读本，2018（24）：60.
关键词：初中美术;设计教学法;实践运用
中图分类号：G4 文献标识码：A
论克伯屈“设计教学法”又称单元教学法，被广泛地运用与初中美术课堂，具有突出的优势，对提升课堂的有效性具有重要意义。教师在实际的教学环节，可以通过创设问题的情境，让学生自己去计划、去执行，从而解决问题，提升学生的美术综合素养。
一、對单元教学课程进行研究、分析，构建趣味性课堂
教师在实际的教学环节，应该对初中美术教材内容进行研究、分析，挖掘教材内容当中的教育资源，对资源进行有效地整合，分析单元课题的内容、特征等，结合学生的实际情况开展符合学生认知规律、认知特点的教学活动，构建趣味性课堂，提升课堂的吸引力，激发学生探究单元课题的欲望，调动学生参与课堂的积极性。
比如教师在教学八年级第三单元《笔墨丹青》这一模块内容时，教师可以通过提问导入课堂教学：“在08年的奥运会上， 70米的巨幅画卷徐徐拉开，一副山水画呈现在我们的眼前，这个镜头可以说带给我们强烈的震撼，那么接下来就让我们一起在学习、探讨相关的知识吧。”教师可以借助多媒体辅助教学，以图片的形式给学生展示相关的画作。为了帮助学生了解不同文化的审美追求，学生可以在教师的指导之下，比较中国与西方的绘画技巧，运用形式美法则探究中国画的综合性，初步体验中国画“诗书画印”相结合的艺术形式。通过这一系列教学活动，使得学生深刻地领悟中国画具有丰富的文化底蕴和内涵，激发学生对优秀传统文化的自豪感和认同感。
二、明确单元目标，优化教学模式，为学生提供创作机会
传统的教学模式下，教师的教学手段比较落后，教学理念过于保守，与克伯屈“设计教学法”存在一定的偏差。基于这一现实情况，教师应该汲取先进的教学理念，优化教学模式，构建高质、高效的初中美术课堂。首先，教师应该确立三维教学目标，传授学生美术基础知识的同时，注重教学方法的提升，调动学生参与的课堂积极性，让学生参与到整个教学课程当中，有意识地帮助学生树立科学的价值观和情感态度。在实际的教学环节，教师将美术单元当做一个整体，然后结合学生的实际学习情况、以教学目标为依据对整体进行细致划分，设置单元主题活动。
比如教师在教学七年级第四单元《校园艺术节》这一单元内容时，教师在实际的教学环节应该采取有效的教学手段让学生了解请柬文化，通过分析、评述，体会从不同角度欣赏请柬，掌握一定的设计制作请柬的技巧。再则，教师引导学生运用请柬设计的基本知识，为学生提供创作的机会，让学生尝试设计出一个别出心裁的请柬，通过这一系列教学活动，提升学生对请柬的审美能力，激发学生对设计实践的兴趣，充分地发挥学生的想象力，激发学生对创造美的愿望。
三、设置单元问题，拓展学生思考深度和广度
教师在实际的教学环节，应该积极为学生营造轻松、愉悦的教学环境，加强教师和学生自建的沟通、交流，提出具有启发性的问题，引导学生从多个角度、多个方面、多个层次进行探索，拓展学生思考深度和广度。
比如教师在教学九年级第三单元《动漫艺术》时，教师结合教学内容对学生提问：“我们经常在电视、杂志上面看到很多有趣的漫画作品，那么你们都喜欢看什么样的漫画呢？”学生可以在课堂上积极回答：“《喜羊羊与灰太狼》、《龙珠》、《灌篮高手》......然后教师可以将学生合理划分小组，让学生以小组方式探讨动漫的艺术特点、动漫的表现形式、动漫的创作手法等。通过讨论、交流，启迪学生思考，激发学生的创作思维。
四、安排单元任务，培养学生的合作意识
新课改背景之下，对初中美术教师的教学提出了新的要求和标准，教师在实际的教学活动当中，应该合理地安排单元任务，组织学生以小组的形式合作完成相关的任务，让学生在自主学习的过程当中进一步对美术知识进行探究，通过分析单元主题，深化对美术知识的认知和理解。
比如教师在教学八年级第二单元《纹样与生活》时，教师可以组织学生收集不同风格、不同功能的居室装饰资料，认识居室装饰的特点，然后让学生运用所学的美术知识设计适合居室装饰的美术作品。小组任务当中既有合作，又有分工，有助于增强学生与他人进行合作艺术实践和艺术鉴赏的交流能力。
五、总结
总而言之，初中美术教师在实际的教学环节，加强克伯屈“设计教学法”在美术教学中的实践应用具体可以从对单元教学课程进行研究、分析，构建趣味性课堂;明确单元目标，优化教学模式，为学生提供创作机会;设置单元问题，拓展学生思考深度和广度;安排单元任务，培养学生的合作意识等方面着手，推动初中美术教育事业的发展和进步。
参考文献
[1]李玉红.体验成功 感受快乐——记新课程改革下的初中美术教学[J].名师在线，2021，No.165（20）：85-86.
[2]刘廷亮. 论克伯屈“设计教学法”在初中美术教学中的实践应用[D].曲阜师范大学，2020.
[3]刘茜.实践教学法在初中美术教学中的应用探究[J].情感读本，2018（24）：60.