作文不单是一种写作技巧的操练，更多的是一种写作个体心路历程的自我展示：每个人的心灵深处都有一种根深蒂固的情结，把积淀在自己心中对生活的观察、认识和感悟表达出来，这就是“作文”。如何从小培养学生的习作兴趣，叩响习作之门，使他们走上习作之路呢?
　　
　　一、激发兴趣，冲破限制显童真
　　
　　教师花费大量的时间设计教学，大到作文题目、取材范围，小到文章结构、修辞方法都作了详细的说明和严格的要求。这种看似简单有效的作文教学，无形中泯灭了儿童充满童真童稚的幻想。极大束缚了他们的思维，使学生“谈作文色变”。
　　教育家鸟中斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”有兴趣，就有习作的动力，有兴趣就有习作的潜力。“九层之台，起于垒土”，我们应从作文的最基础抓起，让学生大量读背，为他们打好“终身学习”和“终身发展”的底子。教材中，许多文章内容精彩、语言经典处，既体现了作者深厚遣词造句的文学功底，又蕴舍作者丰富的情感和审美情趣，对培养学生的语言积累及语感能力无疑是一条捷径。课外，我们还应鼓励学生反复诵读名言警句、优美句段、佳节名篇，从中丰富语言，领悟写作技巧，进而学以致用，达到读写统一。
　　在学生具备一定语言的基础上，再有意识地训练学生作文。把教材中每单元阅读、习作训练巧妙地融为一体，学完一组课文后，就给学生确定较宽范围，让他们运用课文中所学到的方法去作文，题目自定，能写多少就写多少。学生在自由空间里，真正达到“我手写我口，我手写我心，我手抒我情”，感到习作是自我发展的需要，从而消除了习作恐惧。
　　
　　二、创设意境，入境动情辞勃发
　　
　　一位名人曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”但感情不是无缘之水，情感来自身经其事，心在其中。如果教师构建动态化的开放式课堂教学模式，采用问题、音乐、图像、游戏等多种手段创设各种情境，引导学生在新奇有趣的情境中学习习作，学生会受到特定气氛的感染而情动辞发。
　　如一次游戏活动，把学生分成四大组，两个小组先上场游戏，没上场的学生认真观察场上学生的动作、神态、语言，并揣摩他们的心理。游戏一开始，全体学生手舞足蹈，喝彩声此起彼伏。等全体学生都上过场，趁学生们余兴未了，引导他们根据自己的观察，具体、有奈理地说出游戏的过程。由于学生全部倾情投入，因而他们都争先恐后地说，一个比一个说得精彩，接着下笔作文便水到渠成了。
　　叶老说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭。溪水自然活泼地流个不歇。”让学生发现生活中的情趣，动起笔来就有景可描、有事可叙、有感所发、有情可抒。写的文章就真实、自然、有真情实感。例如，姹紫嫣红的春天，我带学生趟过小河，越过草地，走进果园、隐入田野……整个春游过程中，学生如快乐的小鸟，在明媚的春光里追逐着、嬉戏着、饶有兴趣地观察着，回校后，都能把自己看到的、听到的、闻到的、想到的春天描绘出来，每一篇文章都充满了童真、童心、童趣、童意。
　　
　　三、大胆想象，处处有心皆作文
　　
　　大胆合理的想象是作文的精髓。作文想象得体，比喻恰当，可使要描写的人和事在头脑中形成各种画面，把文章写得具体、生动、形象，增加感情色彩。如习作前录下各种声音：风声、雨声、敲门声、火车的奔驰声、鼓声、笑声、电话铃声、鸟鸣声……然后让学生分辨各种声音来自哪里，有什么特点，用恰当的拟声词记录下来。最后，因势利导：“听了这些声音。你想到了什么?准备选哪些声音，想象出哪些情节?根据你挑选的几组音乐准备编成什么样的小故事?”学生运用不同的组合方式进行思考、领悟、联想、想象，进而发现新问题。产生新见解、新思路、新突破。
　　只要我们细心呵护。多加表扬。给予学生广阔的作文空间，任其自由驰骋，相信学生就会用手中的笔，写出他们心中的世界，描绘出更加色彩斑斓的明天!