论文部分内容阅读
作文不单是一种写作技巧的操练,更多的是一种写作个体心路历程的自我展示:每个人的心灵深处都有一种根深蒂固的情结,把积淀在自己心中对生活的观察、认识和感悟表达出来,这就是“作文”。如何从小培养学生的习作兴趣,叩响习作之门,使他们走上习作之路呢?
一、激发兴趣,冲破限制显童真
教师花费大量的时间设计教学,大到作文题目、取材范围,小到文章结构、修辞方法都作了详细的说明和严格的要求。这种看似简单有效的作文教学,无形中泯灭了儿童充满童真童稚的幻想。极大束缚了他们的思维,使学生“谈作文色变”。
教育家鸟中斯基说过:“没有任何兴趣,被迫进行学习,会扼杀学生掌握知识的意向。”有兴趣,就有习作的动力,有兴趣就有习作的潜力。“九层之台,起于垒土”,我们应从作文的最基础抓起,让学生大量读背,为他们打好“终身学习”和“终身发展”的底子。教材中,许多文章内容精彩、语言经典处,既体现了作者深厚遣词造句的文学功底,又蕴舍作者丰富的情感和审美情趣,对培养学生的语言积累及语感能力无疑是一条捷径。课外,我们还应鼓励学生反复诵读名言警句、优美句段、佳节名篇,从中丰富语言,领悟写作技巧,进而学以致用,达到读写统一。
在学生具备一定语言的基础上,再有意识地训练学生作文。把教材中每单元阅读、习作训练巧妙地融为一体,学完一组课文后,就给学生确定较宽范围,让他们运用课文中所学到的方法去作文,题目自定,能写多少就写多少。学生在自由空间里,真正达到“我手写我口,我手写我心,我手抒我情”,感到习作是自我发展的需要,从而消除了习作恐惧。
二、创设意境,入境动情辞勃发
一位名人曾说过:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛中,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”但感情不是无缘之水,情感来自身经其事,心在其中。如果教师构建动态化的开放式课堂教学模式,采用问题、音乐、图像、游戏等多种手段创设各种情境,引导学生在新奇有趣的情境中学习习作,学生会受到特定气氛的感染而情动辞发。
如一次游戏活动,把学生分成四大组,两个小组先上场游戏,没上场的学生认真观察场上学生的动作、神态、语言,并揣摩他们的心理。游戏一开始,全体学生手舞足蹈,喝彩声此起彼伏。等全体学生都上过场,趁学生们余兴未了,引导他们根据自己的观察,具体、有奈理地说出游戏的过程。由于学生全部倾情投入,因而他们都争先恐后地说,一个比一个说得精彩,接着下笔作文便水到渠成了。
叶老说:“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭。溪水自然活泼地流个不歇。”让学生发现生活中的情趣,动起笔来就有景可描、有事可叙、有感所发、有情可抒。写的文章就真实、自然、有真情实感。例如,姹紫嫣红的春天,我带学生趟过小河,越过草地,走进果园、隐入田野……整个春游过程中,学生如快乐的小鸟,在明媚的春光里追逐着、嬉戏着、饶有兴趣地观察着,回校后,都能把自己看到的、听到的、闻到的、想到的春天描绘出来,每一篇文章都充满了童真、童心、童趣、童意。
三、大胆想象,处处有心皆作文
大胆合理的想象是作文的精髓。作文想象得体,比喻恰当,可使要描写的人和事在头脑中形成各种画面,把文章写得具体、生动、形象,增加感情色彩。如习作前录下各种声音:风声、雨声、敲门声、火车的奔驰声、鼓声、笑声、电话铃声、鸟鸣声……然后让学生分辨各种声音来自哪里,有什么特点,用恰当的拟声词记录下来。最后,因势利导:“听了这些声音。你想到了什么?准备选哪些声音,想象出哪些情节?根据你挑选的几组音乐准备编成什么样的小故事?”学生运用不同的组合方式进行思考、领悟、联想、想象,进而发现新问题。产生新见解、新思路、新突破。
只要我们细心呵护。多加表扬。给予学生广阔的作文空间,任其自由驰骋,相信学生就会用手中的笔,写出他们心中的世界,描绘出更加色彩斑斓的明天!
一、激发兴趣,冲破限制显童真
教师花费大量的时间设计教学,大到作文题目、取材范围,小到文章结构、修辞方法都作了详细的说明和严格的要求。这种看似简单有效的作文教学,无形中泯灭了儿童充满童真童稚的幻想。极大束缚了他们的思维,使学生“谈作文色变”。
教育家鸟中斯基说过:“没有任何兴趣,被迫进行学习,会扼杀学生掌握知识的意向。”有兴趣,就有习作的动力,有兴趣就有习作的潜力。“九层之台,起于垒土”,我们应从作文的最基础抓起,让学生大量读背,为他们打好“终身学习”和“终身发展”的底子。教材中,许多文章内容精彩、语言经典处,既体现了作者深厚遣词造句的文学功底,又蕴舍作者丰富的情感和审美情趣,对培养学生的语言积累及语感能力无疑是一条捷径。课外,我们还应鼓励学生反复诵读名言警句、优美句段、佳节名篇,从中丰富语言,领悟写作技巧,进而学以致用,达到读写统一。
在学生具备一定语言的基础上,再有意识地训练学生作文。把教材中每单元阅读、习作训练巧妙地融为一体,学完一组课文后,就给学生确定较宽范围,让他们运用课文中所学到的方法去作文,题目自定,能写多少就写多少。学生在自由空间里,真正达到“我手写我口,我手写我心,我手抒我情”,感到习作是自我发展的需要,从而消除了习作恐惧。
二、创设意境,入境动情辞勃发
一位名人曾说过:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛中,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”但感情不是无缘之水,情感来自身经其事,心在其中。如果教师构建动态化的开放式课堂教学模式,采用问题、音乐、图像、游戏等多种手段创设各种情境,引导学生在新奇有趣的情境中学习习作,学生会受到特定气氛的感染而情动辞发。
如一次游戏活动,把学生分成四大组,两个小组先上场游戏,没上场的学生认真观察场上学生的动作、神态、语言,并揣摩他们的心理。游戏一开始,全体学生手舞足蹈,喝彩声此起彼伏。等全体学生都上过场,趁学生们余兴未了,引导他们根据自己的观察,具体、有奈理地说出游戏的过程。由于学生全部倾情投入,因而他们都争先恐后地说,一个比一个说得精彩,接着下笔作文便水到渠成了。
叶老说:“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭。溪水自然活泼地流个不歇。”让学生发现生活中的情趣,动起笔来就有景可描、有事可叙、有感所发、有情可抒。写的文章就真实、自然、有真情实感。例如,姹紫嫣红的春天,我带学生趟过小河,越过草地,走进果园、隐入田野……整个春游过程中,学生如快乐的小鸟,在明媚的春光里追逐着、嬉戏着、饶有兴趣地观察着,回校后,都能把自己看到的、听到的、闻到的、想到的春天描绘出来,每一篇文章都充满了童真、童心、童趣、童意。
三、大胆想象,处处有心皆作文
大胆合理的想象是作文的精髓。作文想象得体,比喻恰当,可使要描写的人和事在头脑中形成各种画面,把文章写得具体、生动、形象,增加感情色彩。如习作前录下各种声音:风声、雨声、敲门声、火车的奔驰声、鼓声、笑声、电话铃声、鸟鸣声……然后让学生分辨各种声音来自哪里,有什么特点,用恰当的拟声词记录下来。最后,因势利导:“听了这些声音。你想到了什么?准备选哪些声音,想象出哪些情节?根据你挑选的几组音乐准备编成什么样的小故事?”学生运用不同的组合方式进行思考、领悟、联想、想象,进而发现新问题。产生新见解、新思路、新突破。
只要我们细心呵护。多加表扬。给予学生广阔的作文空间,任其自由驰骋,相信学生就会用手中的笔,写出他们心中的世界,描绘出更加色彩斑斓的明天!