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摘要：小学语文阅读教学与写作教学同为课堂教学中重要的教学内容，以往阅读教学与写作教学采取的教学方式为独立教学的过程，两者之间虽然存在着联系，但未充分在学生学习中充分发挥出作用。因此，小学语文高段阅读与习作教学中要改变以往的教学方式，采取“读写相融、随文练笔”的教学新思路，让阅读与习作充分结合出来提升学生理解能力、写作能力。
关键词：小学语文;高段;阅读教学;习作教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学语文学科教学的目的促进学生语言应用能力不断成长、理解能力快速成长，在语言应用能力中包括口语表达能力、写作能力。语文学科为了实现教学目标创设了阅读教学与写作教学两个部分，利用阅读教学丰富学生语言知识并提高学生理解能力、运用写作教学帮助学生如何应用语言创作文章并提升写作能力[1]。在我国教育不断发展下，研究学者研究出将阅读教学与习作教学有效联合可以显著提升语文学科教学效果，经过实践应用后验证了研究学者的研究结果。
一、小學语文高段阅读与习作教学中实施两者结合措施的意义
（一）激发学生写作欲望
每位学生在认知一件事物时都拥有自己的见解，并且会与其他学生不同的见解。以往习作教学中只是采取为学生布置写作题目，让学生进行文章创作促进学生写作水平提升。由于学生缺乏对写作内容的理解及未产生情感而不知该如何进行文章创作，创作出的文章如同流水账缺乏情感的融入[2]。将阅读教学与习作教学相结合可以利用阅读帮助学生理解各类事物，并且在理解中会形成自己的见解。同时，教师采取引导学生发挥自身想象力的方式，让学生对阅读的事物产生情感，主要是利用了学生个人喜好进行想象达到激发学生情感的目的。学生在想象后存在着想要将自己的想象表达出来的欲望，此时教师让学生将自己的想象创作成文章，学生能够积极投入写作中实现了提升学生写作兴趣的目的。
（二）及时将语言知识转化成学生的语言能力
根据遗忘曲线理论可知，学生在完成知识学习后会存在遗忘的现象，学生在阅读教学中掌握的语言知识及其他知识会在学习后存在遗忘的现象，进而失去了课堂教学的意义并不利于学生语言能力的成长。将阅读教学与习作教学相结合后，学生可以将阅读中新掌握的语言知识等及时应用于实践中，在实践中理解了语言知识并掌握了如何应用，将语言知识转化成了学生自己的语言能力，实现了促进学生语言能力不断成长的教育目标。
（三）有效提升学生写作水平
写作教学的目标是促进学生写作水平不断提高，小学生在写作中经常会表现出缺乏写作素材、未掌握写作方法而创作出流水账的文章的现象。将阅读教学与写作教学中相结合后，学生可通过阅读教学丰富写作素材、掌握文章写作的方法及修辞手法的应用方式，学生将素材及掌握的写作方法应用于写作后提升了学生写作水平。
二、小学语文高段阅读与习作教学的新思路
（一）实施探究式阅读与习作教学模式
小学语文教师在实施阅读与习作教学相结合的教学策略时，可以采取探究式阅读与习作教学模式，具体的步骤为：首先，在阅读教学中探究写作方法。语文教师在阅读教学中，可让学生自主思考阅读内容采取的写作方法，目的是让学生的思维活跃起来，通过自主探究与教师教学指导相结合的过程促进学生深刻记忆写作方法。其次，引导学生建设自己的写作方案。在学生自主探究阅读内容采取的写作方法后，教师可通过假设的方式引导学生思考写作方案：“假如学生创作这篇文章要采用怎样的写作方式？”学生会将自己对文章的理解、发挥自身个性化思维思考写作方式，让学生的思维全部集中于写作方法上，再通过教师对学生的写作方式进行正确指导，进而形成学生自己的写作模式提升写作水平。最后，根据阅读内容实施开放式练笔过程。在学生设计出个性化写作方式后，教师让学生进行文章创作并不为学生设限，通过开放式的写作过程让学生将自己的情感充分表达出来，进而提升学生写作水平。
（二）充分发挥学生想象力提升其写作水平
小学语文教师在阅读教学中应让学生充分发挥出想象力，再让学生将自己想象的内容运用语言文字表达出来，可以让学生将情感充分融入文章中，进而促进了学生写作水平的提升。
例如，小学语文教师在阅读教学中引领学生阅读部编版教材中的《狼牙山五壮士》课文时，教师可以让学生在完成阅读后进行想象：“假如我是英雄，我会发生怎样的故事呢？”在大部分学生的内心中都存在着自己成为英雄或者厉害的人物的愿望，通过这样的想象要求可以激发出学生的想象兴趣，并在想象中将自己英雄的一面展示出来。由于学生产生了想象兴趣，学生想象中的内容很丰富并为写作提供了丰富的写作素材。然后，教师可采取让学生口述的方式将自己想象的内容表达出来，通过口述表达的方式培养学生口语表达的能力，并将想象的内容有效记忆。同时，教师引导学生：“如何将自己的想象创作成一篇文章，应采取怎样的写作方式能够吸引读者阅读你的文章？”通过这一引导过程让学生自主思考写作的框架，教师给予学生一定时间后，将文章创作的几种方式罗列出来，让学生自主选择写作的方式，主要是让学生选择自己能够有效把握的文章创作方式，可提升学生写作效果。最后，教师让学生将自己的想象创作出一篇文章。通过采取这种阅读与习作相结合的方式，可显著提升学生写作效果并达到习作教学目标。
（三）让学生自主选择语句进行随文练笔
小学生要实现创作出优美的文章，在写作中需要运用到各类修辞手法美化文章，而学生在这方面的能力较弱需要教师进行有效培养。语文教师在阅读教学中，可以让学生在阅读中将自己喜爱的修辞语句摘抄出来，再模仿修辞语句进行仿写，实现掌握修辞手法应用方法的目的。采取让学生自主选择喜爱的语句措施，主要是为了激发出学生挖掘语句的兴趣，能够让学生积极主动投入修辞语句学习中，进而保证教学效果。同时，再通过模仿练笔的过程将修辞手法转化成学生的写作能力。
结束语
小学语文高段阅读与习作教学中应积极采取阅读与习作教学相结合的措施，通过“读写相融、随文练笔”的过程促进小学生写作水平不断提升，并达到阅读与习作教学的目的。
参考文献
[1]王海燕.论小学语文高年级阅读教学中随文练笔的实效性和巧妙性[J].课外语文.2021，（16）：36-37.
[2]万腾霞.小学语文阅读教学中随文练笔、读写结合的思考[J].课外语文.2020，（36）：121-122.
关键词：小学语文;高段;阅读教学;习作教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学语文学科教学的目的促进学生语言应用能力不断成长、理解能力快速成长，在语言应用能力中包括口语表达能力、写作能力。语文学科为了实现教学目标创设了阅读教学与写作教学两个部分，利用阅读教学丰富学生语言知识并提高学生理解能力、运用写作教学帮助学生如何应用语言创作文章并提升写作能力[1]。在我国教育不断发展下，研究学者研究出将阅读教学与习作教学有效联合可以显著提升语文学科教学效果，经过实践应用后验证了研究学者的研究结果。
一、小學语文高段阅读与习作教学中实施两者结合措施的意义
（一）激发学生写作欲望
每位学生在认知一件事物时都拥有自己的见解，并且会与其他学生不同的见解。以往习作教学中只是采取为学生布置写作题目，让学生进行文章创作促进学生写作水平提升。由于学生缺乏对写作内容的理解及未产生情感而不知该如何进行文章创作，创作出的文章如同流水账缺乏情感的融入[2]。将阅读教学与习作教学相结合可以利用阅读帮助学生理解各类事物，并且在理解中会形成自己的见解。同时，教师采取引导学生发挥自身想象力的方式，让学生对阅读的事物产生情感，主要是利用了学生个人喜好进行想象达到激发学生情感的目的。学生在想象后存在着想要将自己的想象表达出来的欲望，此时教师让学生将自己的想象创作成文章，学生能够积极投入写作中实现了提升学生写作兴趣的目的。
（二）及时将语言知识转化成学生的语言能力
根据遗忘曲线理论可知，学生在完成知识学习后会存在遗忘的现象，学生在阅读教学中掌握的语言知识及其他知识会在学习后存在遗忘的现象，进而失去了课堂教学的意义并不利于学生语言能力的成长。将阅读教学与习作教学相结合后，学生可以将阅读中新掌握的语言知识等及时应用于实践中，在实践中理解了语言知识并掌握了如何应用，将语言知识转化成了学生自己的语言能力，实现了促进学生语言能力不断成长的教育目标。
（三）有效提升学生写作水平
写作教学的目标是促进学生写作水平不断提高，小学生在写作中经常会表现出缺乏写作素材、未掌握写作方法而创作出流水账的文章的现象。将阅读教学与写作教学中相结合后，学生可通过阅读教学丰富写作素材、掌握文章写作的方法及修辞手法的应用方式，学生将素材及掌握的写作方法应用于写作后提升了学生写作水平。
二、小学语文高段阅读与习作教学的新思路
（一）实施探究式阅读与习作教学模式
小学语文教师在实施阅读与习作教学相结合的教学策略时，可以采取探究式阅读与习作教学模式，具体的步骤为：首先，在阅读教学中探究写作方法。语文教师在阅读教学中，可让学生自主思考阅读内容采取的写作方法，目的是让学生的思维活跃起来，通过自主探究与教师教学指导相结合的过程促进学生深刻记忆写作方法。其次，引导学生建设自己的写作方案。在学生自主探究阅读内容采取的写作方法后，教师可通过假设的方式引导学生思考写作方案：“假如学生创作这篇文章要采用怎样的写作方式？”学生会将自己对文章的理解、发挥自身个性化思维思考写作方式，让学生的思维全部集中于写作方法上，再通过教师对学生的写作方式进行正确指导，进而形成学生自己的写作模式提升写作水平。最后，根据阅读内容实施开放式练笔过程。在学生设计出个性化写作方式后，教师让学生进行文章创作并不为学生设限，通过开放式的写作过程让学生将自己的情感充分表达出来，进而提升学生写作水平。
（二）充分发挥学生想象力提升其写作水平
小学语文教师在阅读教学中应让学生充分发挥出想象力，再让学生将自己想象的内容运用语言文字表达出来，可以让学生将情感充分融入文章中，进而促进了学生写作水平的提升。
例如，小学语文教师在阅读教学中引领学生阅读部编版教材中的《狼牙山五壮士》课文时，教师可以让学生在完成阅读后进行想象：“假如我是英雄，我会发生怎样的故事呢？”在大部分学生的内心中都存在着自己成为英雄或者厉害的人物的愿望，通过这样的想象要求可以激发出学生的想象兴趣，并在想象中将自己英雄的一面展示出来。由于学生产生了想象兴趣，学生想象中的内容很丰富并为写作提供了丰富的写作素材。然后，教师可采取让学生口述的方式将自己想象的内容表达出来，通过口述表达的方式培养学生口语表达的能力，并将想象的内容有效记忆。同时，教师引导学生：“如何将自己的想象创作成一篇文章，应采取怎样的写作方式能够吸引读者阅读你的文章？”通过这一引导过程让学生自主思考写作的框架，教师给予学生一定时间后，将文章创作的几种方式罗列出来，让学生自主选择写作的方式，主要是让学生选择自己能够有效把握的文章创作方式，可提升学生写作效果。最后，教师让学生将自己的想象创作出一篇文章。通过采取这种阅读与习作相结合的方式，可显著提升学生写作效果并达到习作教学目标。
（三）让学生自主选择语句进行随文练笔
小学生要实现创作出优美的文章，在写作中需要运用到各类修辞手法美化文章，而学生在这方面的能力较弱需要教师进行有效培养。语文教师在阅读教学中，可以让学生在阅读中将自己喜爱的修辞语句摘抄出来，再模仿修辞语句进行仿写，实现掌握修辞手法应用方法的目的。采取让学生自主选择喜爱的语句措施，主要是为了激发出学生挖掘语句的兴趣，能够让学生积极主动投入修辞语句学习中，进而保证教学效果。同时，再通过模仿练笔的过程将修辞手法转化成学生的写作能力。
结束语
小学语文高段阅读与习作教学中应积极采取阅读与习作教学相结合的措施，通过“读写相融、随文练笔”的过程促进小学生写作水平不断提升，并达到阅读与习作教学的目的。
参考文献
[1]王海燕.论小学语文高年级阅读教学中随文练笔的实效性和巧妙性[J].课外语文.2021，（16）：36-37.
[2]万腾霞.小学语文阅读教学中随文练笔、读写结合的思考[J].课外语文.2020，（36）：121-122.