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我们在教学的时候，要多站在学生的角度思考问题，多揣摩现代中学生的心理，多体验现代中学生的情感，许多“意外”是完全可以把握的.
“动态生成”之于我们的课堂教学实践往往是可遇而不可求的，有些教师只管尽快完成教学任务，漠视课堂上促进动态生成的“土壤”培育；有些教师对宝贵的生成性资源视而不见，把握不住；也有些教师对课堂中的“不和谐”音符置若罔闻，避而不谈.
一、不能善待学生思维的动态生成
案例 某教师在讲授八年级教学（上册）第四章平面直角坐标系时，按照书本的引入——用两条互相垂直的街道中山路和北京路建立模型，导出平面直角坐标的概念，从而确定音乐喷泉的位置.应该说从学生熟知实际地形入手，是一个很好的情景引入.但是有个学生提出他的质疑：如果两条街不垂直怎么办？这个概念还成立吗？教师反问；那你难道还有更好的方法吗？学生回答：能不能以交叉点为中心，量取音乐喷泉到中心的距离来确定音乐喷泉的位置.教师说这不是这节课的内容，一带而过.
分析：就这一教学内容而言，平面直角坐标固然是确定物体位置的好方法.但是确定物体位置有许多种方法，这位学生提出的方法是高中数学极坐标知识的雏形，这是她借助生活经验，积极思考得出的结论，对她来说这就是最佳的答案.但是这位教师没能做足功课，只是简单带过，没能及时表扬该学生多角度、完整地思考问题，抑制了学生的探究欲望，更没有充分利用好这次课堂的动态生成资源，因势利导帮助学生加以深入探讨，培养学生多角度进行研究性学习的良好习惯.
现在的课堂，学生往往不顺着教师的思路走，尤其当师生的主动性、积极性都充分的发挥时，实际的教学过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多.动态生成是对教学实际的尊重和对和谐课堂文化的参悟.如果教师不太重视去营造动态生成的“土壤”，抓不住即兴生成的教学资源，就无法深入推进教学，促进学生发展.
二、不能有效利用学生动态生成的资源
预设性数学课堂教学目标、内容是静态的，它能够保证数学教学活动的目的性、计划性和可控性，但也容易导致数学教学的封闭，限制师生的创造性.一些教师总希望学生的回答是自己想要的或者是與书本上的答案相同，总希望学生提出自己预料中的问题.一旦学生的答案与自己预先设计的大相径庭时，教师就开始进行“满堂灌”式的表演，千方百计地把学生拉到自己的教学思路中来.这样的课，过于强调预设性课堂教学目标，忽视生成性课堂教学资源，教师所追求的是以预先确定的路径将“标准答案”告诉学生，整个教学过程没有为学生留下思考、判断、想象和创造的空间，甚至是扼杀了他们的想象力和创造力.
三、不能善待动态生成的“杂音”
现实教学中，伴随师生互动、教学演进的过程，“意外”常常会不期而至，这是新时期新课程新教学向教师提出的严峻挑战，然而教师往往缺乏心理准备，不能冷静应对，甚至惊惶失措，为什么会出现这种情况？我想还是新课程的基本理念没有理解到位，想生成又怕生成，面对学生异彩纷呈的生成资源有一种担心：如果自己被课堂上即时生成的问题“问住”了怎么办？学生不按照自己的意图演进，一“错”再“错”怎么办？我们要明白，学生是灵动的生命体，在丰富而有千变万化的课堂教学情境中，常会有许多预料不到的现象产生，学生的错是一种教学中的生成性资源，是无法设计和预设的，教师要善于调控，站在新课程的视角给“错”重新定位，挖掘教学中的形形色色的错，只有基于这种理念，教学才是活的，课堂才能焕发生命的活力.
“杂音”是在课堂教学过程中，经常会出现的情况.当“杂音”出现时，如果装聋作哑，将会挫伤学生学习的积极性；如果严词斥责，将会泯灭学生智慧的火花.教师不如因势利导，把学生“脱轨”的思维引道到课堂生态生成的“轨道”上来，“歪理”下也许有大智慧.学生的思考中包含着他们自行的见解，包含着他们独特的创造，由学生动态生成的教学资源，可以超越教师的思维，就更显珍贵.因此，教师要尊重学生的个人感受和独特见解.蹲下身来与之平等对话，用心捕捉学习活动中利于学生发展的鲜活的课程资源，要善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间[2
].一旦发现学生有什么奇思妙想，就要认识到这种课堂上生成性资源的宝贵.同时，对于及时捕捉到的生成性资源，教师要敢于因势利导，打破计划，对预定的目标及内容适时地进行反思和调整，以促进学生更好的发展.
面对多姿多彩的生成性教学资源，我们应及时捕捉，恰当处理，让它成为教育的良机.面对课堂，教师要有弹性地预设，更要关注动态的生成，理性地对待生成，要用我们的智慧引领生成，开放地接纳生成，科学、艺术、有效地应对生成，这样的课堂才能让跌宕起伏、精彩亮丽.
参考文献：
[1] 溧阳市泓口小学 奚土文；小学数学课堂教学实效性的特征[N].江苏教育报，2010.
[2] 张永君.浅谈小学生良好行为习惯的培养[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（重庆卷）[C].2010.
“动态生成”之于我们的课堂教学实践往往是可遇而不可求的，有些教师只管尽快完成教学任务，漠视课堂上促进动态生成的“土壤”培育；有些教师对宝贵的生成性资源视而不见，把握不住；也有些教师对课堂中的“不和谐”音符置若罔闻，避而不谈.
一、不能善待学生思维的动态生成
案例 某教师在讲授八年级教学（上册）第四章平面直角坐标系时，按照书本的引入——用两条互相垂直的街道中山路和北京路建立模型，导出平面直角坐标的概念，从而确定音乐喷泉的位置.应该说从学生熟知实际地形入手，是一个很好的情景引入.但是有个学生提出他的质疑：如果两条街不垂直怎么办？这个概念还成立吗？教师反问；那你难道还有更好的方法吗？学生回答：能不能以交叉点为中心，量取音乐喷泉到中心的距离来确定音乐喷泉的位置.教师说这不是这节课的内容，一带而过.
分析：就这一教学内容而言，平面直角坐标固然是确定物体位置的好方法.但是确定物体位置有许多种方法，这位学生提出的方法是高中数学极坐标知识的雏形，这是她借助生活经验，积极思考得出的结论，对她来说这就是最佳的答案.但是这位教师没能做足功课，只是简单带过，没能及时表扬该学生多角度、完整地思考问题，抑制了学生的探究欲望，更没有充分利用好这次课堂的动态生成资源，因势利导帮助学生加以深入探讨，培养学生多角度进行研究性学习的良好习惯.
现在的课堂，学生往往不顺着教师的思路走，尤其当师生的主动性、积极性都充分的发挥时，实际的教学过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多.动态生成是对教学实际的尊重和对和谐课堂文化的参悟.如果教师不太重视去营造动态生成的“土壤”，抓不住即兴生成的教学资源，就无法深入推进教学，促进学生发展.
二、不能有效利用学生动态生成的资源
预设性数学课堂教学目标、内容是静态的，它能够保证数学教学活动的目的性、计划性和可控性，但也容易导致数学教学的封闭，限制师生的创造性.一些教师总希望学生的回答是自己想要的或者是與书本上的答案相同，总希望学生提出自己预料中的问题.一旦学生的答案与自己预先设计的大相径庭时，教师就开始进行“满堂灌”式的表演，千方百计地把学生拉到自己的教学思路中来.这样的课，过于强调预设性课堂教学目标，忽视生成性课堂教学资源，教师所追求的是以预先确定的路径将“标准答案”告诉学生，整个教学过程没有为学生留下思考、判断、想象和创造的空间，甚至是扼杀了他们的想象力和创造力.
三、不能善待动态生成的“杂音”
现实教学中，伴随师生互动、教学演进的过程，“意外”常常会不期而至，这是新时期新课程新教学向教师提出的严峻挑战，然而教师往往缺乏心理准备，不能冷静应对，甚至惊惶失措，为什么会出现这种情况？我想还是新课程的基本理念没有理解到位，想生成又怕生成，面对学生异彩纷呈的生成资源有一种担心：如果自己被课堂上即时生成的问题“问住”了怎么办？学生不按照自己的意图演进，一“错”再“错”怎么办？我们要明白，学生是灵动的生命体，在丰富而有千变万化的课堂教学情境中，常会有许多预料不到的现象产生，学生的错是一种教学中的生成性资源，是无法设计和预设的，教师要善于调控，站在新课程的视角给“错”重新定位，挖掘教学中的形形色色的错，只有基于这种理念，教学才是活的，课堂才能焕发生命的活力.
“杂音”是在课堂教学过程中，经常会出现的情况.当“杂音”出现时，如果装聋作哑，将会挫伤学生学习的积极性；如果严词斥责，将会泯灭学生智慧的火花.教师不如因势利导，把学生“脱轨”的思维引道到课堂生态生成的“轨道”上来，“歪理”下也许有大智慧.学生的思考中包含着他们自行的见解，包含着他们独特的创造，由学生动态生成的教学资源，可以超越教师的思维，就更显珍贵.因此，教师要尊重学生的个人感受和独特见解.蹲下身来与之平等对话，用心捕捉学习活动中利于学生发展的鲜活的课程资源，要善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间[2
].一旦发现学生有什么奇思妙想，就要认识到这种课堂上生成性资源的宝贵.同时，对于及时捕捉到的生成性资源，教师要敢于因势利导，打破计划，对预定的目标及内容适时地进行反思和调整，以促进学生更好的发展.
面对多姿多彩的生成性教学资源，我们应及时捕捉，恰当处理，让它成为教育的良机.面对课堂，教师要有弹性地预设，更要关注动态的生成，理性地对待生成，要用我们的智慧引领生成，开放地接纳生成，科学、艺术、有效地应对生成，这样的课堂才能让跌宕起伏、精彩亮丽.
参考文献：
[1] 溧阳市泓口小学 奚土文；小学数学课堂教学实效性的特征[N].江苏教育报，2010.
[2] 张永君.浅谈小学生良好行为习惯的培养[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（重庆卷）[C].2010.