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摘要：本文通过合作学习理论，运用实验法对合作学习在中学篮球教学中的应用效果进行研究，研究结果表明：在篮球技术教学中，实施合作学习学生的篮球基本技术成绩高于采用传统教学的对照组学生，由此看出体育合作学习教学模式可以促进体育教育改革的深入，促进学生个性的发展，提高学习兴趣，有利于培养学生的协作精神和创新能力，以便更好的发挥出体育合作学习教学模式在体育新课程实施过程中的最大功效，促进学生的身心全面发展。
关键词：、合作学习；中学篮球教学；应用研究
合作学习理论于20世纪80年代末传入我国，教育工作者和学者们在体育领域也开展了大量的相关研究。在体育教学中，学者们依据合作学习理论和模式，结合大、中、小学体育教学内容、对象和环境条件的实际，设计体育合作学习的教学方法，在培养学生合作意识、交往技能、互助行为的同时，有效提高体育教学的效果，发展学生的自尊，融洽学生之间的关系，改善课堂社会心理气氛，强化体育学习的内在动机，满足学生的归属、接纳需要，形成对体育课教学的积极态度，使更多的学生更多地参与到体育学习中，在更多的方面达成更多的教学目标[1]。尽管为数不少的学者对体育合作学习进行了探讨和研究并取得成果，但是多在体育教学中对普遍性合作学习理论进行了实践检验和验证研究，而对合作学习在体育课堂教学活动中的具体应用或实践的研究还不够充分[2]。本文将就具体的教学实践对这一问题进行论述，并进一步阐明合作学习在中学篮球教学中的应用效果研究。
1 合作学习的理论基础
20世纪70年代由罗伯特·斯莱文首先提出合作学习的概念，认为合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。90年代初流行于我国并得到发展，合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中彼此帮助，共同完成学习任务，以小组总体表现为评价依据的教学理论与策略体系。其指导思想是根据学生具体情况组成异质小组，教师指导或引导学生进行合作练习，以小组在学习过程中的总体成绩作为评价依据，充分体现学生在学习过程中的主体地位[3]。合作学习是以学生互动合作为教学活动的主要取向，互助合作为其共同特征，当然还存在以师生互动，教师间互动及完全主动为特征的互助学习。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
本文以合作学习在中学篮球教学中的应用为研究对象。选取100名初二学生
作为调查对象。
2.2 研究方法
2.2.1文献资料法
查阅大量有关于合作学习在中学篮球教学中的应用相关的文献资料，包括体育专著，期刊论文，以及学位论文，对全面了解合作学习对中学篮球教学的应用效果研究提供了重要的理论依据。
2.2.2 实验法
采用对照、比较法，实验组采用合作学习教学模式，对照组采用常规教学模式，每组学生为50人，实验前分别对实验组和对照组的助跑摸高、三点变向跑、传球、定点投篮等项目进行了测试，符合实验同等要求后实施教学。
2.2.3 数理统计法
采用SPSS13.0对两组调查对象的测试数据进行统计学分析。
3 结果与分析
3.1实验前测试结果分析
上表统计结果显示，实验组的成绩比对照组的成绩稍好一些，波动较小，表示成绩较稳定。实验前实验组和对照组的篮球技术测试成绩差异不显著，由此可以认为实验分组对非实验因素进行了有效控制，并达到了较高的匹配性和齐同性。
3.2 实验后测试结果分析
从表2可以看出，实验后实验组的测试成绩有了显著的提高，对照组的成绩也有提高，但不明显，统计结果显示实验后实验组和对照组的篮球技术测试成绩差异具有显著性，其中三点变向跑的差异不具有显著性，说明合作学习对提高学生篮球技术成绩有一定的影响，更利于提高学生学习的积极性，促进学生的相互交流与合作学习。而对照组采用传统教学方式成绩虽然也有提高，但成绩提高没有实验组的成绩显著。
3.3 实验组实验前后测试结果分析
表3数据显示，实验组在进行为期36学时的合作学习教学后，身体素质都有所提高，各项篮球技术成绩测试都有显著提高，统计学上具有显著性差异。体育合作学习教学模式，它是以学生主动参与、全面合作为前提，教学中有效地贯彻了目标导向原则、学生主动参与原则、教学反馈调节原则、小组整体评价原则，使教与学、导与练、评与育，构成了一个完整的教学体系，有效地提高了体育教学效果。体育课考试成绩，在一定程度上反映了教与学两个方面的效果，教学实验表明，实验组的考试成绩明显好于对照组。
3.4 分析讨论
3.4.1 合作学习对篮球技术发展的影响
依据合作学习的元理论，异质分组、组内合作策略是合作学习的本质与核心。与传统教学自然分组教学相比，合作学习的异质分组更有利于制造和谐的学习氛围。首先是小组归属感，即组内各成员相互团结、尊重、信任和支持；其次是小组认同感，即组内各成员对重大事件和原则问题达成共识；再则是小组支持，即对符合小组期望的行为，均会得到赞许、鼓励和强化。因此，小组的荣誉、一致的价值观念、期待行为的强化使得小组内的每一个成员能够在轻松、和谐、平等的学习氛围中，在得到组内其他成员的协作与帮助的学习过程中，自觉、积极、能动地进行学习，篮球技术的提高则成为必然[4]。
组内合作策略的重要措施之一是师生、生生之间的多边互动。这种多边互动是篮球技术学习过程中，最大程度地发挥相互作用的潜力，最大限度地利用学习信息资源的一种渠道。它不仅可以让学生接受教师的教学信息，又能接受同伴的知识、技能信息，并且在接受这些信息的过程中，与自己技术、技能操作的输出信息进行对照比较，通过反馈，再次调节自己的操作行为，从而强化了学生短时动作技能记忆的精确性，加深了学生对动作技能理解的程度，同样达到提高篮球技术水平的目的[4]。
3.4.2 合作学习提高学生社会适应能力和创造力
体育课堂教学中的“小团体”心理教学可以最大限度地发展学生的生理和心理品质，提高其社会适应能力和创造力，为学生走向社会奠定基础。从现代教育改革的发展来看，课堂教学的重点应放在学生自己的探索和研究上，学生是一个有主观能动性的人，是发展中的人。在体育教学中，同伴交往互动是使学生主动获得知识技能与发展的更为有效的途径。合作学习可以更好地适应学生个体的需要、能力和兴趣的要求，让学生在自主学习活动中得到发展，从而提高篮球技术成绩[5]。
4 结论
体育合作学习教学模式，是一种优化的教学模式。通过教学改革实践，本研究不断的完善教学方法体系，进一步优化教学活动程序，通过篮球课合作学习教学模式的改革实验，学生的篮球基本技术成绩高于采用传统教学的对照组学生。可以看出异质分组、组内合作策略是导致实施合作学习学生的篮球基本技术成绩提高的核心与本质，同时合作学习还能够提高学生社会适应能力和创造力。
[参考文献]
[1]张家余.篮球教学中运用合作教学法的实验研究[J].沈阳体育学院学报， 1992，41（3）：34-37.
[2]葛金雷.关于新课程标准下体育合作学习的思考[J].牡丹江教育学院学报，2010，4：130-132.
[3]朱应明.在体育教学中运用合作学习教学模式的探讨[J].四川体育科学，2004，6：120-121.
[4]杨红亮.篮球选项课教学运用合作学习理论的实验研究[J].思茅师范高等专科学校学报，2009，25（6）：72-76.
[5]刘艳.论“合作学习”教学模式在师范体育教学中的运用[J].南京体育学院学报，2005，19（5）：92-94.
关键词：、合作学习；中学篮球教学；应用研究
合作学习理论于20世纪80年代末传入我国，教育工作者和学者们在体育领域也开展了大量的相关研究。在体育教学中，学者们依据合作学习理论和模式，结合大、中、小学体育教学内容、对象和环境条件的实际，设计体育合作学习的教学方法，在培养学生合作意识、交往技能、互助行为的同时，有效提高体育教学的效果，发展学生的自尊，融洽学生之间的关系，改善课堂社会心理气氛，强化体育学习的内在动机，满足学生的归属、接纳需要，形成对体育课教学的积极态度，使更多的学生更多地参与到体育学习中，在更多的方面达成更多的教学目标[1]。尽管为数不少的学者对体育合作学习进行了探讨和研究并取得成果，但是多在体育教学中对普遍性合作学习理论进行了实践检验和验证研究，而对合作学习在体育课堂教学活动中的具体应用或实践的研究还不够充分[2]。本文将就具体的教学实践对这一问题进行论述，并进一步阐明合作学习在中学篮球教学中的应用效果研究。
1 合作学习的理论基础
20世纪70年代由罗伯特·斯莱文首先提出合作学习的概念，认为合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。90年代初流行于我国并得到发展，合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中彼此帮助，共同完成学习任务，以小组总体表现为评价依据的教学理论与策略体系。其指导思想是根据学生具体情况组成异质小组，教师指导或引导学生进行合作练习，以小组在学习过程中的总体成绩作为评价依据，充分体现学生在学习过程中的主体地位[3]。合作学习是以学生互动合作为教学活动的主要取向，互助合作为其共同特征，当然还存在以师生互动，教师间互动及完全主动为特征的互助学习。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
本文以合作学习在中学篮球教学中的应用为研究对象。选取100名初二学生
作为调查对象。
2.2 研究方法
2.2.1文献资料法
查阅大量有关于合作学习在中学篮球教学中的应用相关的文献资料，包括体育专著，期刊论文，以及学位论文，对全面了解合作学习对中学篮球教学的应用效果研究提供了重要的理论依据。
2.2.2 实验法
采用对照、比较法，实验组采用合作学习教学模式，对照组采用常规教学模式，每组学生为50人，实验前分别对实验组和对照组的助跑摸高、三点变向跑、传球、定点投篮等项目进行了测试，符合实验同等要求后实施教学。
2.2.3 数理统计法
采用SPSS13.0对两组调查对象的测试数据进行统计学分析。
3 结果与分析
3.1实验前测试结果分析
上表统计结果显示，实验组的成绩比对照组的成绩稍好一些，波动较小，表示成绩较稳定。实验前实验组和对照组的篮球技术测试成绩差异不显著，由此可以认为实验分组对非实验因素进行了有效控制，并达到了较高的匹配性和齐同性。
3.2 实验后测试结果分析
从表2可以看出，实验后实验组的测试成绩有了显著的提高，对照组的成绩也有提高，但不明显，统计结果显示实验后实验组和对照组的篮球技术测试成绩差异具有显著性，其中三点变向跑的差异不具有显著性，说明合作学习对提高学生篮球技术成绩有一定的影响，更利于提高学生学习的积极性，促进学生的相互交流与合作学习。而对照组采用传统教学方式成绩虽然也有提高，但成绩提高没有实验组的成绩显著。
3.3 实验组实验前后测试结果分析
表3数据显示，实验组在进行为期36学时的合作学习教学后，身体素质都有所提高，各项篮球技术成绩测试都有显著提高，统计学上具有显著性差异。体育合作学习教学模式，它是以学生主动参与、全面合作为前提，教学中有效地贯彻了目标导向原则、学生主动参与原则、教学反馈调节原则、小组整体评价原则，使教与学、导与练、评与育，构成了一个完整的教学体系，有效地提高了体育教学效果。体育课考试成绩，在一定程度上反映了教与学两个方面的效果，教学实验表明，实验组的考试成绩明显好于对照组。
3.4 分析讨论
3.4.1 合作学习对篮球技术发展的影响
依据合作学习的元理论，异质分组、组内合作策略是合作学习的本质与核心。与传统教学自然分组教学相比，合作学习的异质分组更有利于制造和谐的学习氛围。首先是小组归属感，即组内各成员相互团结、尊重、信任和支持；其次是小组认同感，即组内各成员对重大事件和原则问题达成共识；再则是小组支持，即对符合小组期望的行为，均会得到赞许、鼓励和强化。因此，小组的荣誉、一致的价值观念、期待行为的强化使得小组内的每一个成员能够在轻松、和谐、平等的学习氛围中，在得到组内其他成员的协作与帮助的学习过程中，自觉、积极、能动地进行学习，篮球技术的提高则成为必然[4]。
组内合作策略的重要措施之一是师生、生生之间的多边互动。这种多边互动是篮球技术学习过程中，最大程度地发挥相互作用的潜力，最大限度地利用学习信息资源的一种渠道。它不仅可以让学生接受教师的教学信息，又能接受同伴的知识、技能信息，并且在接受这些信息的过程中，与自己技术、技能操作的输出信息进行对照比较，通过反馈，再次调节自己的操作行为，从而强化了学生短时动作技能记忆的精确性，加深了学生对动作技能理解的程度，同样达到提高篮球技术水平的目的[4]。
3.4.2 合作学习提高学生社会适应能力和创造力
体育课堂教学中的“小团体”心理教学可以最大限度地发展学生的生理和心理品质，提高其社会适应能力和创造力，为学生走向社会奠定基础。从现代教育改革的发展来看，课堂教学的重点应放在学生自己的探索和研究上，学生是一个有主观能动性的人，是发展中的人。在体育教学中，同伴交往互动是使学生主动获得知识技能与发展的更为有效的途径。合作学习可以更好地适应学生个体的需要、能力和兴趣的要求，让学生在自主学习活动中得到发展，从而提高篮球技术成绩[5]。
4 结论
体育合作学习教学模式，是一种优化的教学模式。通过教学改革实践，本研究不断的完善教学方法体系，进一步优化教学活动程序，通过篮球课合作学习教学模式的改革实验，学生的篮球基本技术成绩高于采用传统教学的对照组学生。可以看出异质分组、组内合作策略是导致实施合作学习学生的篮球基本技术成绩提高的核心与本质，同时合作学习还能够提高学生社会适应能力和创造力。
[参考文献]
[1]张家余.篮球教学中运用合作教学法的实验研究[J].沈阳体育学院学报， 1992，41（3）：34-37.
[2]葛金雷.关于新课程标准下体育合作学习的思考[J].牡丹江教育学院学报，2010，4：130-132.
[3]朱应明.在体育教学中运用合作学习教学模式的探讨[J].四川体育科学，2004，6：120-121.
[4]杨红亮.篮球选项课教学运用合作学习理论的实验研究[J].思茅师范高等专科学校学报，2009，25（6）：72-76.
[5]刘艳.论“合作学习”教学模式在师范体育教学中的运用[J].南京体育学院学报，2005，19（5）：92-94.