论文部分内容阅读
最近，由教育部、团中央等部门共同发起的一项对“青少年创造能力培养”进行的调查表明，青少年的“思维模式传统，思维定势太强，过于严谨，过于崇拜权威”。当有学生在课堂上对老师的讲解或书上的知识提出异议时，48.1%的被调查者认为“大多数同学会表示沉默”，更有16.5%的被调查者认为“大多数同学会予以非议”。可见，大多数学生已经很容易被教师或书本知识所同化，在学习过程中缺乏主体意识、缺乏求异思维、缺乏批判意识。因为传统的师生关系讲究“唯师独尊”，教师以权威的角色出现在学生面前，完成“传道、授业、解惑”的任务；而学生始终处于被动接收的地位，对老师的言论只能“唯命是从”，没有商量的余地。这种绝对权威下的教育环境严重摧残了学生的个性，阻碍学生的全面发展，学生的好奇心和创新意识在这种没有自由的窒息氛围中慢慢衰退和磨灭。
新的社会是个性张扬的时代，需要培养学生个性，不能循规蹈矩、人云亦云。陶行知的个性发展观主张三个统一：个性发展与社会进步的统一，是品德修养与公德教育的统一，是个性发展和集体生活的统一，因此，要使学生的个性得到充分发展，应培养学生的创新能力。
一、 教师引导学生对文本进行个性化解读，仁者见仁，智者见智。
不能停留在传统的道德说教层面上。培养学生理性思考、冷静判断的优秀品质。引导学生站在更高的层次上去思考问题，不妨“离经叛道”一下：
教了古诗《蜂》，这首诗赞美了蜜蜂辛勤劳动、无私奉献的精神。学习后我向学生提出这样一个问题：蜜蜂辛苦工作到底为了谁？一定要讲真话（让学生暂不考虑那些冠冕堂皇的“外交辞令”）。有的学生说为了人类，有的学生说为了他们自己，我让学生展开讨论，最后形成这样的共识：蜜蜂辛勤工作难道是为了人类？显然不是。客观地说蜜蜂辛苦工作自然是为了自己的生存。
我进一步启发：那书上为什么一直说什么蜜蜂具有无私奉献的精神。有的学生说这是个别掠夺者的诺言，有的学生说这是得了便宜再卖乖，明明掠夺了人家的劳动成果，而说是人家无私奉献给人类的。
我提出了第三个问题：你还能找出类似的例子吗？你有什么相关的感想吗？
学生A：现在提出了新的观点：动物是人类的朋友。其出发点依然是保护动物最终还是为保护人类自己。
学生B：这种逻辑有一个共同的特点：凡是对人类有用的一般都要赞美，无论出发点如何，凡是对人类有害的，没有任何理由，都要批判，甚至要消灭。赞美往往不切实际地可笑，批判往往也是不靠谱，消灭时的手段更是残忍至极。说到家就是“顺我者昌，逆我者亡”。
学生C：人与动物之间很不平等，动物偷了人类的粮食，人类可能将动物置于死地，而人类偷了动物的劳动成果，不但不会承担任何责任，而且赐给动物一个“模范”的空名，将自己的罪行合法化。
学生D：人类对动物一直分出“敌友”两个阵营，而实际上生活在“地球村”上所有生物都是人类的朋友，都应该保护他们。
教师把自己的心得体会与学生交流，起到抛砖引玉的作用。用心灵点燃心灵，用思想启发思想。
二、 超越文本，延伸思考，联系实际，学以致用。
多问一问学生你认为应该怎么样？文中人物的做法是不是最好？还能不能更好？注意一定不要暗示学生书上的就是最好的，更不要误导学生这类问题只是让学生更加敬佩文本，充分寻找文本的优点。让学生站着评论、学习文本，而不是跪着去“拜读”。
《学弈》是人教版十一册的一篇文言文，讲的是古代一位围棋大师弈秋教两个孩子下棋，其中一个专心致志，学有所成，另一个学生三心二意，棋艺较低。教材编写意图在于说明学习要专心致志，不能三心二意，否则将一事无成。
我让学生分析并讨论一下第二个学生失败的原因到底有哪些因素？鼓励学生从多个方面分析，不要局限于书本上的固定模式。经过学生的的讨论找到了这三方面原因。
一学生学习不认真，老师讲课他开小差，这是导致他没有学成的主要原因。
第二，弈秋在讲课时，没有发现这个学生思想开小差，没有采取观察、提问等措施防止学生分神。这是导致这位学生没有学成的重要原因。第三，该生家长没有考虑自己孩子的兴趣爱好，让一个可能喜欢运动的孩子学习下棋，使得孩子在听课时，无法始终保持高度注意力，而经常分神。
你想对那些人说些什么？
学生A：第二个学生的失败有三方面因素：自己、老师和家长。学生自己的过错最大，但又是难以避免的。因为他年龄小，自己管不住自己。一个学生如果不喜欢一门课程，不可能保证始终保持高度集中注意力。我希望老师和家长不要提出过高的要求。
学生B：这位老师可能是个下棋高手，但不一定是教棋高手。他讲课时竟有一半学生分神，而他却没有察觉，或者察觉了没有去管理任凭自己的弟子荒废学业而不闻不问。采取的教学方法可能“满堂灌”，其讲课可能枯燥，但是智力正常的学生只有50%的合格率，确实不能算优秀。
学生C：能供应学生跟超级大师学棋，这位家长望子成龙心切。但良好的愿望不等于真正明智。他的孩子喜欢下棋吗？孩子的性格适合下棋吗？他可能没有想过吧，更为关键的是他把孩子交给老师就以为万事大吉了，从此对孩子的学习进展不闻不问，错失了将孩子拉回到正常轨道上的机会。
我又请同学们想：现实生活中有没有类似的情况？
学生D：有的家长给孩子们报各种辅导班，把孩子的课外生活安排得满满的，可不管孩子愿不愿学。结果有的成功了，但也有的费力不讨好，学生出现了厌学、近视、消化不良等现象。
学生E：有的老师讲课时只管讲，不管学生听不听，也不管学生会不会，讲课太沉闷，不活泼，容易让学生走神。我真希望老师讲课能更生动些，形式更活泼些。
我们对对文本进行深入、多维的剖析，可谓别有洞天，激发起学生理性思考的火花。换一个角度思考问题，也许会有不同的收获。
三、 多管齐下，让学生在辩论、表演、参加社会实践中培养特独特个性。
语文教学中开展等学生喜闻乐见的活动，让学生全身心投入进去，尽情展现自己的创造思维和创新能力，畅所欲言，培养学生综合能力。
学生在学习《掩耳盗铃》时，（人教版六年制小学语文第六册《掩耳盗铃》一文的插图中，偷铃铛的人左手仅仅捂住自己的左耳朵，右手去摘铃铛。）我组织学生进行表演，鼓励学生大胆创新，不被课本及插图限制住手脚，结果学生表演中突破了课本的束缚，有精彩的表现。
有一位学生表演偷铃人时捂住两只耳朵，头向左边歪，使左臂捂住左耳，左手伸过头顶捂住右耳。那样从视觉效果上看，这样把偷铃人演活了，他那自作聪明、自欺欺人的形象会更令人捧腹。
我让学生思考这样捂两个耳朵好不好，学生说好，那为什么好？有的学生说很搞笑，有的学生说：本文中的偷铃人以为自己听不见别人就也听不见，然而他只捂住一只耳朵，另一只耳朵还能听到，按照他的逻辑这还不保险，所以两只耳朵都捂住才保险。
真令人叹为观止，学生的思维一旦被激发起来后有惊人的能量。
苏霍姆林斯基曾说过："人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生精神世界中尤为重要"。教师在语文教学中就要搭建各种平台，让学生去发现、去研究、去探索，通过师生共同争鸣、探索和研讨，让真理走进学生心灵，让个性绽放出灿烂的理性之花。
新的社会是个性张扬的时代，需要培养学生个性，不能循规蹈矩、人云亦云。陶行知的个性发展观主张三个统一：个性发展与社会进步的统一，是品德修养与公德教育的统一，是个性发展和集体生活的统一，因此，要使学生的个性得到充分发展，应培养学生的创新能力。
一、 教师引导学生对文本进行个性化解读，仁者见仁，智者见智。
不能停留在传统的道德说教层面上。培养学生理性思考、冷静判断的优秀品质。引导学生站在更高的层次上去思考问题，不妨“离经叛道”一下：
教了古诗《蜂》，这首诗赞美了蜜蜂辛勤劳动、无私奉献的精神。学习后我向学生提出这样一个问题：蜜蜂辛苦工作到底为了谁？一定要讲真话（让学生暂不考虑那些冠冕堂皇的“外交辞令”）。有的学生说为了人类，有的学生说为了他们自己，我让学生展开讨论，最后形成这样的共识：蜜蜂辛勤工作难道是为了人类？显然不是。客观地说蜜蜂辛苦工作自然是为了自己的生存。
我进一步启发：那书上为什么一直说什么蜜蜂具有无私奉献的精神。有的学生说这是个别掠夺者的诺言，有的学生说这是得了便宜再卖乖，明明掠夺了人家的劳动成果，而说是人家无私奉献给人类的。
我提出了第三个问题：你还能找出类似的例子吗？你有什么相关的感想吗？
学生A：现在提出了新的观点：动物是人类的朋友。其出发点依然是保护动物最终还是为保护人类自己。
学生B：这种逻辑有一个共同的特点：凡是对人类有用的一般都要赞美，无论出发点如何，凡是对人类有害的，没有任何理由，都要批判，甚至要消灭。赞美往往不切实际地可笑，批判往往也是不靠谱，消灭时的手段更是残忍至极。说到家就是“顺我者昌，逆我者亡”。
学生C：人与动物之间很不平等，动物偷了人类的粮食，人类可能将动物置于死地，而人类偷了动物的劳动成果，不但不会承担任何责任，而且赐给动物一个“模范”的空名，将自己的罪行合法化。
学生D：人类对动物一直分出“敌友”两个阵营，而实际上生活在“地球村”上所有生物都是人类的朋友，都应该保护他们。
教师把自己的心得体会与学生交流，起到抛砖引玉的作用。用心灵点燃心灵，用思想启发思想。
二、 超越文本，延伸思考，联系实际，学以致用。
多问一问学生你认为应该怎么样？文中人物的做法是不是最好？还能不能更好？注意一定不要暗示学生书上的就是最好的，更不要误导学生这类问题只是让学生更加敬佩文本，充分寻找文本的优点。让学生站着评论、学习文本，而不是跪着去“拜读”。
《学弈》是人教版十一册的一篇文言文，讲的是古代一位围棋大师弈秋教两个孩子下棋，其中一个专心致志，学有所成，另一个学生三心二意，棋艺较低。教材编写意图在于说明学习要专心致志，不能三心二意，否则将一事无成。
我让学生分析并讨论一下第二个学生失败的原因到底有哪些因素？鼓励学生从多个方面分析，不要局限于书本上的固定模式。经过学生的的讨论找到了这三方面原因。
一学生学习不认真，老师讲课他开小差，这是导致他没有学成的主要原因。
第二，弈秋在讲课时，没有发现这个学生思想开小差，没有采取观察、提问等措施防止学生分神。这是导致这位学生没有学成的重要原因。第三，该生家长没有考虑自己孩子的兴趣爱好，让一个可能喜欢运动的孩子学习下棋，使得孩子在听课时，无法始终保持高度注意力，而经常分神。
你想对那些人说些什么？
学生A：第二个学生的失败有三方面因素：自己、老师和家长。学生自己的过错最大，但又是难以避免的。因为他年龄小，自己管不住自己。一个学生如果不喜欢一门课程，不可能保证始终保持高度集中注意力。我希望老师和家长不要提出过高的要求。
学生B：这位老师可能是个下棋高手，但不一定是教棋高手。他讲课时竟有一半学生分神，而他却没有察觉，或者察觉了没有去管理任凭自己的弟子荒废学业而不闻不问。采取的教学方法可能“满堂灌”，其讲课可能枯燥，但是智力正常的学生只有50%的合格率，确实不能算优秀。
学生C：能供应学生跟超级大师学棋，这位家长望子成龙心切。但良好的愿望不等于真正明智。他的孩子喜欢下棋吗？孩子的性格适合下棋吗？他可能没有想过吧，更为关键的是他把孩子交给老师就以为万事大吉了，从此对孩子的学习进展不闻不问，错失了将孩子拉回到正常轨道上的机会。
我又请同学们想：现实生活中有没有类似的情况？
学生D：有的家长给孩子们报各种辅导班，把孩子的课外生活安排得满满的，可不管孩子愿不愿学。结果有的成功了，但也有的费力不讨好，学生出现了厌学、近视、消化不良等现象。
学生E：有的老师讲课时只管讲，不管学生听不听，也不管学生会不会，讲课太沉闷，不活泼，容易让学生走神。我真希望老师讲课能更生动些，形式更活泼些。
我们对对文本进行深入、多维的剖析，可谓别有洞天，激发起学生理性思考的火花。换一个角度思考问题，也许会有不同的收获。
三、 多管齐下，让学生在辩论、表演、参加社会实践中培养特独特个性。
语文教学中开展等学生喜闻乐见的活动，让学生全身心投入进去，尽情展现自己的创造思维和创新能力，畅所欲言，培养学生综合能力。
学生在学习《掩耳盗铃》时，（人教版六年制小学语文第六册《掩耳盗铃》一文的插图中，偷铃铛的人左手仅仅捂住自己的左耳朵，右手去摘铃铛。）我组织学生进行表演，鼓励学生大胆创新，不被课本及插图限制住手脚，结果学生表演中突破了课本的束缚，有精彩的表现。
有一位学生表演偷铃人时捂住两只耳朵，头向左边歪，使左臂捂住左耳，左手伸过头顶捂住右耳。那样从视觉效果上看，这样把偷铃人演活了，他那自作聪明、自欺欺人的形象会更令人捧腹。
我让学生思考这样捂两个耳朵好不好，学生说好，那为什么好？有的学生说很搞笑，有的学生说：本文中的偷铃人以为自己听不见别人就也听不见，然而他只捂住一只耳朵，另一只耳朵还能听到，按照他的逻辑这还不保险，所以两只耳朵都捂住才保险。
真令人叹为观止，学生的思维一旦被激发起来后有惊人的能量。
苏霍姆林斯基曾说过："人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生精神世界中尤为重要"。教师在语文教学中就要搭建各种平台，让学生去发现、去研究、去探索，通过师生共同争鸣、探索和研讨，让真理走进学生心灵，让个性绽放出灿烂的理性之花。