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【摘要】《普通高中地理课程标准（实验）》指出：“教师要在高中地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性地学习，有意识地加强对学生自主性学习的引导”。实施这一建议的关键在于，教师要高度认识学生学习方式转变的意义，在教学实际中践行转变，使地理课堂教学绽放活力，促进学生主体全面健康发展。
【摘要】高中地理 課堂教学 方式转变
一、从“灌输式教学”到“自主式教学”的转变
要使学生掌握地理学习基本功，并在学习中不断实践和应用，教师必须转变传统教学中的重教不重学、重记不重做等以教师为中心的灌输式的教学方式，确立学生课堂主体地位，重视和发挥学生的主体性、主观能力性，实现自主式教学。以《地理必修1》中的“地球上的气压带和风带”为例，对改革前后的教学方式进行回顾与比较。
灌输教学方式：1、为了研究气压带风带的分布规律，我们先作出三个假设：假设一：地表均一；假设二：地球不自转；假设三：地球不公转。得出“单圈环流模型“。学生一开始不知道为什么要作这样的三个假设，因为是老师直接告拆学生的。2、实际上地球一刻也不停地在自转，推翻假设二，得出”三圈环流模式“。老师边板画边讲，思路清晰，但学生不知道为什么要研究三圈环流。3、实际上地球也在不停地公转，所以假设3不成立，得出“气压带风带的季节移动”。4、实际上地球表面有海陆差异与地势起伏。推翻假设一，得出最终“气压带风带的分布规律”。
自主教学方式：在教师指导下，学生开展小组自主学习、合作探究。每组6人，共用一个操作平台，组内协商分工（一人主持，一人剪纸，一人画图，一人粘贴，一个校正，一个写制作过程和科学依据）。教师首先提出课题，要求全班同学明确学习目标、操作方法和探讨步骤，然后各组分三步开展自主探究：第一步，联系实际，分析三圈环流中各环流在垂直方向和水平方向上的运动方向；第二步，对模拟的三圈环流模型提出质疑，针对发现的问题提出改进方案，边操作修改、边论证；第三步，联系生活实际和已学知识，探讨三圈环流对不同纬度气候的影响，尤其是对降水的影响。学习过程中，可根据需要从互联网中自主搜索信息（包括知识原理、方法、相关资料，取自各类媒体和教科书）帮助学习，遇到疑难问题须首先独立思考、利用帮助信息、借助小组讨论，再与老师共同探究；教师对全班的学习进程进行整体调控，了解学情，适时点拨，组织交流。
比较这两种教学方式，我们可以看到如下明显差异：
（1）、学习状态的差异。灌输教学方式里学生始终处在闷头接受知识的状态，课堂气氛较沉闷；自主教学方式中学生始终处在紧张的自主探究的学习状态，学习经历了习而不得，思而不通的痛苦，亦体验了攻克困难，收获成功的喜悦。
（2）学习结果的差异。灌输的教学方式下学生只是记住了气压带、风带分布规律，但不知道为什么要学习这些知识，学习知识有何用；新的教学方式中学生经历了地理问题的研究过程，清楚学习、研究这些规律在实际生产、生活中的重要作用，会激发学生对地理学科的积极的情感体验。
二、从“知识性目标”到“体验性目标”的转变
传统的教学方式侧重于对知识的理解和分析，局限于知识性目标的达成，而新课程标准提出了体验性目标，强调“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等活动；并且重视学生的直接经验，鼓励学生对教科书的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。体验性目标的确立，要求学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。例如，在学习高中地理选6《环境问题与环境保护》一节前，联系学生的社会实践课，我让学生设计一个有关“城镇河流的污染调查及处理”调查表，要求学生在放月假时同镇的同学组成调查小组，可到居民家中、工厂访问了解，调查本镇河流的污染源有哪些？询问居民及工人是否知道这些污染源会造成什么环境问题？也可通过对河流内生物的生长状况判断河流的污染情况。并根据收集的资料，推断这些污染物需要多长的时间才可以消除？若不消除会造成怎样的危害？放假结束每一小组交一份调查报告。同时在课堂上给学生时间进行分组讨论交流；可采用什么措施消除这些污染？怎样才可以还我们一个青山绿水的社会环境？若你是镇长你会采取什么措施治理这些污染？
这样的教学设计，贴近学生的日常生活，使学生经历知识探索和发现过程，获得理智和情感体验，掌握基本的科学方法，养成科学精神和科学态度，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
三、从“教教材”到“用教材教”的转变
教材作为教学内容的载体，教学离不开教材。教师对教材就必须有透彻的理解和体系上、结构上的把握，透过教材解析教学目标，并且立足学生生活实际，创造性地使用教材，从生活中挖掘教育资源，解决生活中的问题，使学生在深刻感受地理知识就在身边，领悟地理知识的现实性和实用性，有效达成教学目标。
在新课程教材中设置了大量的案例以供学生自主探究。其中大部分可用，但有些案例远离学生实际，很难对这类案例进行真正的研究，必须进行适当的改造。改造方式一：充实案例，如“月球基地应该是什么样子”，光凭课本上的材料学生难以进行研究，应当补充人类对月球探索的新进展、新材料；改造方式二：改编案例，即利用教材案例的研究思路，但更换案例研究的素材，比如，把研究“德国南部及周围的城市体系”更换成研究“大泉州地区城市发展体系”；改造方式三：补充案例，即补充一些案例来阐述基本概念、基本原理，改造的原则是尽量最近发生，最贴近学生生活的案例。比如对于城市化的概念，可以用学校周边的“××大道工程扩建”为例来进行研究。
教学有法，教无定法。新课程在倡导“自主、合作、探究”的教学方式的同时并不否定传统的讲授法。地理教学方式的转变，重在改善学生的学习方式，培养学生的地理学习兴趣，提高学生地理综合素养，促进学生全面健康发展。
参考文献：
[1]教育部地理课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社
[2]朱慕菊走进新课程与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社
[3]陈澄地理教学论[M].上海：上海教育出版社
【摘要】高中地理 課堂教学 方式转变
一、从“灌输式教学”到“自主式教学”的转变
要使学生掌握地理学习基本功，并在学习中不断实践和应用，教师必须转变传统教学中的重教不重学、重记不重做等以教师为中心的灌输式的教学方式，确立学生课堂主体地位，重视和发挥学生的主体性、主观能力性，实现自主式教学。以《地理必修1》中的“地球上的气压带和风带”为例，对改革前后的教学方式进行回顾与比较。
灌输教学方式：1、为了研究气压带风带的分布规律，我们先作出三个假设：假设一：地表均一；假设二：地球不自转；假设三：地球不公转。得出“单圈环流模型“。学生一开始不知道为什么要作这样的三个假设，因为是老师直接告拆学生的。2、实际上地球一刻也不停地在自转，推翻假设二，得出”三圈环流模式“。老师边板画边讲，思路清晰，但学生不知道为什么要研究三圈环流。3、实际上地球也在不停地公转，所以假设3不成立，得出“气压带风带的季节移动”。4、实际上地球表面有海陆差异与地势起伏。推翻假设一，得出最终“气压带风带的分布规律”。
自主教学方式：在教师指导下，学生开展小组自主学习、合作探究。每组6人，共用一个操作平台，组内协商分工（一人主持，一人剪纸，一人画图，一人粘贴，一个校正，一个写制作过程和科学依据）。教师首先提出课题，要求全班同学明确学习目标、操作方法和探讨步骤，然后各组分三步开展自主探究：第一步，联系实际，分析三圈环流中各环流在垂直方向和水平方向上的运动方向；第二步，对模拟的三圈环流模型提出质疑，针对发现的问题提出改进方案，边操作修改、边论证；第三步，联系生活实际和已学知识，探讨三圈环流对不同纬度气候的影响，尤其是对降水的影响。学习过程中，可根据需要从互联网中自主搜索信息（包括知识原理、方法、相关资料，取自各类媒体和教科书）帮助学习，遇到疑难问题须首先独立思考、利用帮助信息、借助小组讨论，再与老师共同探究；教师对全班的学习进程进行整体调控，了解学情，适时点拨，组织交流。
比较这两种教学方式，我们可以看到如下明显差异：
（1）、学习状态的差异。灌输教学方式里学生始终处在闷头接受知识的状态，课堂气氛较沉闷；自主教学方式中学生始终处在紧张的自主探究的学习状态，学习经历了习而不得，思而不通的痛苦，亦体验了攻克困难，收获成功的喜悦。
（2）学习结果的差异。灌输的教学方式下学生只是记住了气压带、风带分布规律，但不知道为什么要学习这些知识，学习知识有何用；新的教学方式中学生经历了地理问题的研究过程，清楚学习、研究这些规律在实际生产、生活中的重要作用，会激发学生对地理学科的积极的情感体验。
二、从“知识性目标”到“体验性目标”的转变
传统的教学方式侧重于对知识的理解和分析，局限于知识性目标的达成，而新课程标准提出了体验性目标，强调“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等活动；并且重视学生的直接经验，鼓励学生对教科书的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。体验性目标的确立，要求学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。例如，在学习高中地理选6《环境问题与环境保护》一节前，联系学生的社会实践课，我让学生设计一个有关“城镇河流的污染调查及处理”调查表，要求学生在放月假时同镇的同学组成调查小组，可到居民家中、工厂访问了解，调查本镇河流的污染源有哪些？询问居民及工人是否知道这些污染源会造成什么环境问题？也可通过对河流内生物的生长状况判断河流的污染情况。并根据收集的资料，推断这些污染物需要多长的时间才可以消除？若不消除会造成怎样的危害？放假结束每一小组交一份调查报告。同时在课堂上给学生时间进行分组讨论交流；可采用什么措施消除这些污染？怎样才可以还我们一个青山绿水的社会环境？若你是镇长你会采取什么措施治理这些污染？
这样的教学设计，贴近学生的日常生活，使学生经历知识探索和发现过程，获得理智和情感体验，掌握基本的科学方法，养成科学精神和科学态度，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
三、从“教教材”到“用教材教”的转变
教材作为教学内容的载体，教学离不开教材。教师对教材就必须有透彻的理解和体系上、结构上的把握，透过教材解析教学目标，并且立足学生生活实际，创造性地使用教材，从生活中挖掘教育资源，解决生活中的问题，使学生在深刻感受地理知识就在身边，领悟地理知识的现实性和实用性，有效达成教学目标。
在新课程教材中设置了大量的案例以供学生自主探究。其中大部分可用，但有些案例远离学生实际，很难对这类案例进行真正的研究，必须进行适当的改造。改造方式一：充实案例，如“月球基地应该是什么样子”，光凭课本上的材料学生难以进行研究，应当补充人类对月球探索的新进展、新材料；改造方式二：改编案例，即利用教材案例的研究思路，但更换案例研究的素材，比如，把研究“德国南部及周围的城市体系”更换成研究“大泉州地区城市发展体系”；改造方式三：补充案例，即补充一些案例来阐述基本概念、基本原理，改造的原则是尽量最近发生，最贴近学生生活的案例。比如对于城市化的概念，可以用学校周边的“××大道工程扩建”为例来进行研究。
教学有法，教无定法。新课程在倡导“自主、合作、探究”的教学方式的同时并不否定传统的讲授法。地理教学方式的转变，重在改善学生的学习方式，培养学生的地理学习兴趣，提高学生地理综合素养，促进学生全面健康发展。
参考文献：
[1]教育部地理课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社
[2]朱慕菊走进新课程与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社
[3]陈澄地理教学论[M].上海：上海教育出版社