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一、教材分析
本单元是人教版《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》八年级下册Unit 4 He said I was hard-working。本单元谈论的主题（Topic）是通过“讲故事（Telling a story）”来转述别人说话的内容；其功能（Functions）是“Report what someone said”；目标语言（Target language）是要求学生学会将直接引语转换为间接引语（注意时态、人称和所有格等的变化）；其主要学习方法是Listening for key words和Self-evaluating。在本单元教学结束时我们所要达到的教学目标是让学生学会将直接引语转换为间接引语，把握一般现在时态与一般过去时态、现在时态与过去时态之间的转换。
Section A 第一部分围绕Soap opera 这一话题展开讨论，（la）听力（1b）会话（1c）训练，让学生通过肥皂剧认识本单元的目标语言，即Reported what someone said 的句型；第二部分继续围绕Soap opera的话题展开听力，（2a—2b）会话（2c）训练，帮助学生进一步掌握Direct speech和 Reported speech 的用法；第三部分继续围绕本单元的功能句型Reported speech 开展各种课堂活动。本节课我提炼本单元的重点语法——陈述句的间接引语，进行专门的训练。
二、教学设计与指导思想
这是一节语法课，本课设计采用任务型语法教学方式，将语法知识学习和交际表达训练有机结合在“以学生为中心”的课堂活动之中。让学生在相互交流沟通中培养语言表达能力和实现情感交流。
依据新课程的理念，语法知识的教和学应立足于语言实践活动。这是基础教育英语课程教学的根本原则，即实践第一性原则。在教学设计方面，我遵循“先语言，后语法”的原则，有意识地提前做好铺垫，整体把握语法学习目标。建立在可理解性原则之上的预先的铺垫，将给学生提供感受新的语法结构的机会，为他们后面学习此语法规则提供了经验，做好了准备。
我还设计了许多有针对性的实际操练，语法概念的掌握和学习、巩固也必须通过多种具有针对性的实际操练。这一节课我设计了集体转述、个体回答、男女生竞赛等活动，对间接引语中时态、人称、所有格等的变化进行反复操练。然后，在听或读的语篇中导入语法，在准确表达意义的基础上学习和掌握语言规律体系。因为，只有在完整的语篇中呈现语法结构并引导学生注意、发现并根据上下文理解或领悟目标语法结构的表意功能，才能有效地帮助学生学习语法。例如本节课中，我用生动有趣的故事来让学生感受。最后，创设情境活动实现语言的运用，使语言规则体系的掌握真正落到实处。这既是掌握语法规则的必要的实践活动，更是本单元学习语法的最终目的。
本节课的教学目标是用Reported speech 来描述别人说过的话，在描述的时候，要注意人称、时态、所有格和部分时间状语的变化，这是本节课的重点，也是难点。
三、教学过程
（1）课前热身，赋予情趣。一学生萨克斯独奏《光阴的故事》《我相信》。
（2）根据情境，导入新课。问刚才演奏的同学：What do you want to be in the future? S：I want to be a singer. T：He says he wants to be a singer.展开操练。（设计意图：将语法知识学习和交际表达训练有机结合，“先语言，后语法”，让学生在语言交际中体会语法功能。并引起兴趣、宣告主题和推进课程）
（3）根据课件，看图说话。并出示直接引语和间接引语变化规则，让学生进一步了解间接引语的变化规则。
（4）扩展思维，活学活用（教师提供部分明星介绍，让学生转述）。
Zhang Shaohan said
Age：26
Can：sing and dance
In the future：make a movie
（设计意图：通过完成老师分配的任务，让学生在互相沟通中培养语言表达能力和实现情感交流）
（5）组织男女竞赛，看谁眼尖、脑快，激发学生学习热情。
（6）小组实践，同伴练习。教师出示一篇运用直接引语的文章，小组用英语转述。
四、教学后记
这是一节语法课，一方面要把语法规范让学生掌握透彻，另一方面要注意摈弃传统语法课教学老师讲述、学生记忆规则的满堂灌的教学方法。一开始我遵循“先语言，后语法”的原则，有意识地提前做好铺垫，整体把握语法学习目标，通过以学生为中心的任务设置，分解难点、关注细节，让学生在训练中充分实践目标语言的学习、理解和掌握。课堂气氛愉快且处处富有思维的涌动，有效地实现了教学目标。需要改进的方面是在时间上欠妥当，在练习中出现错误时显得很仓促。
（作者单位：甘肃省张掖市甘州区南关学校）
本单元是人教版《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》八年级下册Unit 4 He said I was hard-working。本单元谈论的主题（Topic）是通过“讲故事（Telling a story）”来转述别人说话的内容；其功能（Functions）是“Report what someone said”；目标语言（Target language）是要求学生学会将直接引语转换为间接引语（注意时态、人称和所有格等的变化）；其主要学习方法是Listening for key words和Self-evaluating。在本单元教学结束时我们所要达到的教学目标是让学生学会将直接引语转换为间接引语，把握一般现在时态与一般过去时态、现在时态与过去时态之间的转换。
Section A 第一部分围绕Soap opera 这一话题展开讨论，（la）听力（1b）会话（1c）训练，让学生通过肥皂剧认识本单元的目标语言，即Reported what someone said 的句型；第二部分继续围绕Soap opera的话题展开听力，（2a—2b）会话（2c）训练，帮助学生进一步掌握Direct speech和 Reported speech 的用法；第三部分继续围绕本单元的功能句型Reported speech 开展各种课堂活动。本节课我提炼本单元的重点语法——陈述句的间接引语，进行专门的训练。
二、教学设计与指导思想
这是一节语法课，本课设计采用任务型语法教学方式，将语法知识学习和交际表达训练有机结合在“以学生为中心”的课堂活动之中。让学生在相互交流沟通中培养语言表达能力和实现情感交流。
依据新课程的理念，语法知识的教和学应立足于语言实践活动。这是基础教育英语课程教学的根本原则，即实践第一性原则。在教学设计方面，我遵循“先语言，后语法”的原则，有意识地提前做好铺垫，整体把握语法学习目标。建立在可理解性原则之上的预先的铺垫，将给学生提供感受新的语法结构的机会，为他们后面学习此语法规则提供了经验，做好了准备。
我还设计了许多有针对性的实际操练，语法概念的掌握和学习、巩固也必须通过多种具有针对性的实际操练。这一节课我设计了集体转述、个体回答、男女生竞赛等活动，对间接引语中时态、人称、所有格等的变化进行反复操练。然后，在听或读的语篇中导入语法，在准确表达意义的基础上学习和掌握语言规律体系。因为，只有在完整的语篇中呈现语法结构并引导学生注意、发现并根据上下文理解或领悟目标语法结构的表意功能，才能有效地帮助学生学习语法。例如本节课中，我用生动有趣的故事来让学生感受。最后，创设情境活动实现语言的运用，使语言规则体系的掌握真正落到实处。这既是掌握语法规则的必要的实践活动，更是本单元学习语法的最终目的。
本节课的教学目标是用Reported speech 来描述别人说过的话，在描述的时候，要注意人称、时态、所有格和部分时间状语的变化，这是本节课的重点，也是难点。
三、教学过程
（1）课前热身，赋予情趣。一学生萨克斯独奏《光阴的故事》《我相信》。
（2）根据情境，导入新课。问刚才演奏的同学：What do you want to be in the future? S：I want to be a singer. T：He says he wants to be a singer.展开操练。（设计意图：将语法知识学习和交际表达训练有机结合，“先语言，后语法”，让学生在语言交际中体会语法功能。并引起兴趣、宣告主题和推进课程）
（3）根据课件，看图说话。并出示直接引语和间接引语变化规则，让学生进一步了解间接引语的变化规则。
（4）扩展思维，活学活用（教师提供部分明星介绍，让学生转述）。
Zhang Shaohan said
Age：26
Can：sing and dance
In the future：make a movie
（设计意图：通过完成老师分配的任务，让学生在互相沟通中培养语言表达能力和实现情感交流）
（5）组织男女竞赛，看谁眼尖、脑快，激发学生学习热情。
（6）小组实践，同伴练习。教师出示一篇运用直接引语的文章，小组用英语转述。
四、教学后记
这是一节语法课，一方面要把语法规范让学生掌握透彻，另一方面要注意摈弃传统语法课教学老师讲述、学生记忆规则的满堂灌的教学方法。一开始我遵循“先语言，后语法”的原则，有意识地提前做好铺垫，整体把握语法学习目标，通过以学生为中心的任务设置，分解难点、关注细节，让学生在训练中充分实践目标语言的学习、理解和掌握。课堂气氛愉快且处处富有思维的涌动，有效地实现了教学目标。需要改进的方面是在时间上欠妥当，在练习中出现错误时显得很仓促。
（作者单位：甘肃省张掖市甘州区南关学校）