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【摘要】：朗读，是理解，积累语言的有效方法，是培养语感的重要途径。好的朗读能走进人的心田，能触动人的灵魂。朗读不仅可以使学生加深对文章内容的理解，更好地感知文章的美学因素，而且可以有效地培养学生的语感素质和思维能力，提高学生的审美情趣。
【关键词】：朗读 重要性 感悟 审美情趣 兴趣 个体感受
【中图分类号】G623.2
长期以来，由于受传统教学模式的影响，我们的朗读教学还存在一些误区，或机械匮乏，或刻意模仿，甚至根本不重视课堂教学中的朗读环节。这在很大程度上消减了语文教学的情感色彩和人文精神，本文笔者针对当前朗读教学中存在的诸多问题，提出了相应的对策：转变观念，切实重视朗读教学；培养学生的朗读兴趣；恰当引导，尊重学生在朗读中的个体感受。朗读在语文教学中的具有极其重要的作用，缺货真情实意朗读的语文教学，是十分空洞的，这对于提高孩子们语文的兴趣和动力都会产生影响。
一朗读在教育教学中的作用
1.1朗读能帮助学生加深对文章内容的感悟
“读书贵在自悟自得”，就是说，只有经过反复朗读，方能读出其中的韵味，领悟深层含义。有感情地朗读，使声音进入大脑后产生很强的形象感和画面感，激发学生的想象力，从而更加深刻地理解文章。在这个过程中，随着教师一步一步由浅入深的引导，学生也在反复的朗读过程中一层一层地理解、感悟，逐渐走进文本，与作者产生情感上的共鸣，从而达到语文教学的目的。
1.2朗读可以培养学生的语感
在语文教学中，朗读是听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆，在所有的言语活动中起着至关重要的作用。而且朗读是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。在朗读时，对于文中所涉及的语音、词语、文字等的品味与琢磨，更是一种不知不觉的语感训练。作为语文教师，我们应该从小培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，特别是小学低年级，正是口语表达能力形成的初始阶段。小孩子模仿性强，从练习正确发音开始就要严格要求，耐心指导，逐步帮助他们做到语音标准、字正腔圆，从而使他们规范地学习标准的普通话，逐渐形成良好的读书习惯，从而为进入中高段的朗读训练打下坚实的基础。
1.3朗读能提高学生的审美情趣
朗读一篇好文章，总能带给人一种美的享受。学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。朗读不仅是一项活动，更是一门艺术，是语文课堂教学中不可缺少的内容，有其重要的作用。因此，语文教师在课堂上的范读以及对学生朗读的指导与训练必须给予高度的重视，使语文课的特点真正得以体现，使学生在朗读中逐步形成良好的语感，进而提高学生的语文素养。
二，针对误区可采用采用的对策
多年来，由于受传统的教学模式和应试教育的影响，很多教师把课堂教学的重点放到了分析讲解上，不重视朗读训练，即使读，也只是蜻蜓点水，泛泛而过，总结我多年的教学实践，我发现我们的朗读教学中存在的一些问题及误区，学生不是朗读的主人，而是看客，老师对朗读的指导过于机械，刻意模访等弊病，使得朗读教学走入困局。解决这一现状需要从以下方面做起：
2.1转变观念，切实重视朗读教学。
现代社会要求公民具备良好的阅读理解和表达交流的能力。学生掌握良好的朗读技巧，培养良好的语感，对发展学说的语文素养尤为重要。所以我们的工作重心应该从“分段、概括段意、归纳中心思想、分析写作特点”转向“小学语文教学中加强朗读教学和训练，充分提高学生的语文素养和综合能力
2.2培养朗读兴趣
兴趣是最好的老师。在阅读教学中，教师的首要任务就是要调动学生读书的积极性。语文来自于生活，生活处处有语文。在教学中我经常巧妙地联系学生的生活实际，创设情境，指导朗读，这样使学生由开始的“不想学”变成“我要学”、“我想学”“我爱学”的受教育者。如教学《钓鱼的启示》一课时我采用的导语是激趣法，导语是这样设计的：“同学们，你们有没有钓鱼的经历？”（让学生尽情地说），正当学生对钓鱼的经历谈的意犹未尽时，我又抛出下一个问题，引导同学们打开课文，大声朗读。这样通过老师的激趣，抛砖引玉式地激起学生的好奇心，他们就会捧起书本津津有味地朗读课文。不可否认，小学生的活动往往要靠一定的诱因才能更好地进行，教师能针对学生这一特点，善于创设情景，让学生主动参与朗读。同时还要为学生搭建表演舞台。学生都有强烈的表现欲，教师可以利用课剧表演、朗读比赛、配乐朗诵、表演朗读等形式，给学生搭建表演的舞台，并对学生的表演适时鼓励和引导，学生的朗读兴趣会激发起来。
2.3尊重学生朗读的个体感受 《新课程标准》强调：“阅读是学生的个体化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”文本的内容凝聚着作者的思想，是作者情感的真实流露，它本身带有模糊性、多义性，而阅读个体在已有的知识和生活经验上又存在一定的差异，每一篇文章大至主旨，小至某个词语的含义都可能仁者见仁，智者见智。所以，在指导学生朗读时也应该尊重阅读个体的独特体验。只要学生把自己对课文的理解和感悟恰当的用朗读表现出来，读得其法，了解作者说些什么，都是学生的心声，是他们真实情感的表达，都值得肯定和赞扬。我想这也正是我们语文教学最理想的境界。
当然，教无定法，指导学生有朗读地朗读课文，也有很多方法，不胜枚举，但无论采用哪一种方法，都不应硬灌强求，应根据课文内容和学生实际的求知心理，适应的、轻松地、随机的传授，更应该长期坚持训练，只有这样，才能不断提高学生朗读水平，增强他们的语言素质，培养他们对祖国语言文字的兴趣和情感。
【参考文献】：
[1]陈琳，浅谈语文教学中的朗读教学，中安教育网[N]，2011年12月
[2]王伟新，浅谈朗读在语文教学中的作用，商情[J]，2009年第17期
[3]佚名，在朗读教学中提高学生的审美素质，道客巴巴[N]，2012-09-29
【关键词】：朗读 重要性 感悟 审美情趣 兴趣 个体感受
【中图分类号】G623.2
长期以来，由于受传统教学模式的影响，我们的朗读教学还存在一些误区，或机械匮乏，或刻意模仿，甚至根本不重视课堂教学中的朗读环节。这在很大程度上消减了语文教学的情感色彩和人文精神，本文笔者针对当前朗读教学中存在的诸多问题，提出了相应的对策：转变观念，切实重视朗读教学；培养学生的朗读兴趣；恰当引导，尊重学生在朗读中的个体感受。朗读在语文教学中的具有极其重要的作用，缺货真情实意朗读的语文教学，是十分空洞的，这对于提高孩子们语文的兴趣和动力都会产生影响。
一朗读在教育教学中的作用
1.1朗读能帮助学生加深对文章内容的感悟
“读书贵在自悟自得”，就是说，只有经过反复朗读，方能读出其中的韵味，领悟深层含义。有感情地朗读，使声音进入大脑后产生很强的形象感和画面感，激发学生的想象力，从而更加深刻地理解文章。在这个过程中，随着教师一步一步由浅入深的引导，学生也在反复的朗读过程中一层一层地理解、感悟，逐渐走进文本，与作者产生情感上的共鸣，从而达到语文教学的目的。
1.2朗读可以培养学生的语感
在语文教学中，朗读是听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆，在所有的言语活动中起着至关重要的作用。而且朗读是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。在朗读时，对于文中所涉及的语音、词语、文字等的品味与琢磨，更是一种不知不觉的语感训练。作为语文教师，我们应该从小培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，特别是小学低年级，正是口语表达能力形成的初始阶段。小孩子模仿性强，从练习正确发音开始就要严格要求，耐心指导，逐步帮助他们做到语音标准、字正腔圆，从而使他们规范地学习标准的普通话，逐渐形成良好的读书习惯，从而为进入中高段的朗读训练打下坚实的基础。
1.3朗读能提高学生的审美情趣
朗读一篇好文章，总能带给人一种美的享受。学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。朗读不仅是一项活动，更是一门艺术，是语文课堂教学中不可缺少的内容，有其重要的作用。因此，语文教师在课堂上的范读以及对学生朗读的指导与训练必须给予高度的重视，使语文课的特点真正得以体现，使学生在朗读中逐步形成良好的语感，进而提高学生的语文素养。
二，针对误区可采用采用的对策
多年来，由于受传统的教学模式和应试教育的影响，很多教师把课堂教学的重点放到了分析讲解上，不重视朗读训练，即使读，也只是蜻蜓点水，泛泛而过，总结我多年的教学实践，我发现我们的朗读教学中存在的一些问题及误区，学生不是朗读的主人，而是看客，老师对朗读的指导过于机械，刻意模访等弊病，使得朗读教学走入困局。解决这一现状需要从以下方面做起：
2.1转变观念，切实重视朗读教学。
现代社会要求公民具备良好的阅读理解和表达交流的能力。学生掌握良好的朗读技巧，培养良好的语感，对发展学说的语文素养尤为重要。所以我们的工作重心应该从“分段、概括段意、归纳中心思想、分析写作特点”转向“小学语文教学中加强朗读教学和训练，充分提高学生的语文素养和综合能力
2.2培养朗读兴趣
兴趣是最好的老师。在阅读教学中，教师的首要任务就是要调动学生读书的积极性。语文来自于生活，生活处处有语文。在教学中我经常巧妙地联系学生的生活实际，创设情境，指导朗读，这样使学生由开始的“不想学”变成“我要学”、“我想学”“我爱学”的受教育者。如教学《钓鱼的启示》一课时我采用的导语是激趣法，导语是这样设计的：“同学们，你们有没有钓鱼的经历？”（让学生尽情地说），正当学生对钓鱼的经历谈的意犹未尽时，我又抛出下一个问题，引导同学们打开课文，大声朗读。这样通过老师的激趣，抛砖引玉式地激起学生的好奇心，他们就会捧起书本津津有味地朗读课文。不可否认，小学生的活动往往要靠一定的诱因才能更好地进行，教师能针对学生这一特点，善于创设情景，让学生主动参与朗读。同时还要为学生搭建表演舞台。学生都有强烈的表现欲，教师可以利用课剧表演、朗读比赛、配乐朗诵、表演朗读等形式，给学生搭建表演的舞台，并对学生的表演适时鼓励和引导，学生的朗读兴趣会激发起来。
2.3尊重学生朗读的个体感受 《新课程标准》强调：“阅读是学生的个体化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”文本的内容凝聚着作者的思想，是作者情感的真实流露，它本身带有模糊性、多义性，而阅读个体在已有的知识和生活经验上又存在一定的差异，每一篇文章大至主旨，小至某个词语的含义都可能仁者见仁，智者见智。所以，在指导学生朗读时也应该尊重阅读个体的独特体验。只要学生把自己对课文的理解和感悟恰当的用朗读表现出来，读得其法，了解作者说些什么，都是学生的心声，是他们真实情感的表达，都值得肯定和赞扬。我想这也正是我们语文教学最理想的境界。
当然，教无定法，指导学生有朗读地朗读课文，也有很多方法，不胜枚举，但无论采用哪一种方法，都不应硬灌强求，应根据课文内容和学生实际的求知心理，适应的、轻松地、随机的传授，更应该长期坚持训练，只有这样，才能不断提高学生朗读水平，增强他们的语言素质，培养他们对祖国语言文字的兴趣和情感。
【参考文献】：
[1]陈琳，浅谈语文教学中的朗读教学，中安教育网[N]，2011年12月
[2]王伟新，浅谈朗读在语文教学中的作用，商情[J]，2009年第17期
[3]佚名，在朗读教学中提高学生的审美素质，道客巴巴[N]，2012-09-29