论文部分内容阅读
摘要 在音乐优美的旋律和宽松的氛围中，幼儿会用自己独特的方式来表现他们内心的感受。借助这种宽松和谐的氛围，这份积极愉悦的心情，幼儿能大胆尝试，敢于挑战，同时也为幼儿之间的交往提供了机会。音乐游戏对提高幼儿的交往能力很有帮助，一个成功的音乐游戏的设计和教师的语言对幼儿交往能力的提高也是占重要地位的。
关键字 音乐游戏 交往能力 表情语言 特点
一、如何提高幼儿的交往能力
（一）成人为孩子做榜样
《幼儿园指导纲要》中指出：“教师和家长是幼儿社会学习的重要影响源。模仿是幼儿社会学习的重要方式，教师和家长的言行举止直接、间接地影响幼儿，构成他们学习的榜样。”因此成人要注意自己的言行，以身作则，为孩子树立一个良好的榜样。
（二）让幼儿懂得相互尊重的道理
在音乐活动中，有些幼儿在交往时会有争执，没有相互尊重的意识。教师在分配音乐作品中的角色时要有意识地安排幼儿角色或者让幼儿自己进行不同角色的分配和选择，让他们在角色表演的实践中尝试成功与失败，懂得只有先尊重别人，才会赢得别人尊敬的道理。如在音乐游戏《植树歌》中，可以让幼儿自己结伴并分配角色，让幼儿充分理解相互帮助、相互尊敬的道理。教师可在一旁观察幼儿的表现，及时鼓励幼儿积极的交往，适时引导幼儿解决冲突。活动结束时，教师可以请幼儿谈谈他们是如何商量角色的，有什么收获，并及时表扬在活动中尊重他人、乐于谦让的幼儿，并可请在交往中获得成功的幼儿进行示范表演。
（三）注意交往中幼儿的个体差异
《幼儿园指导纲要》指出：“为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会，增强自尊心和自信心”。 由于社会、家庭环境的不同，每个人都有不同的性格，有的比较开朗、活泼，而有的则比较内向、胆小。每个孩子都会有自己的天性和优点，我们要非常注意捕捉幼儿的闪光点，发挥他们的特长，扬长避短，从而树立其自信心，为幼儿交往创造良好的心理基础。对那些参加音乐活动积极性较高，接受能力教强的幼儿，一方面给他们提供足够的时间、空间去表演、去创造；另一方面，引导他们学会接纳别人，带动能力差的同伴共同表演。如请他们做邀请者，提出和那些胆小、羞怯，不太愿意参加集体活动的幼儿一起唱歌、表演等。对于少数情绪时高时低的幼儿，要给予及时的赞赏和鼓励，肯定其好的动作、表情，并示范给同伴看，树立其在同伴中的形象，在此基础上对他提出新的要求。活动结束后，教师还可以和幼儿一起交流各种不同的交往方法，评出最好的交往方法。
（四）学会用表情和动作与人交流
不同的音乐作品有着不同的内容，需要不同的表情和动作表现。如在音乐游戏“森林音乐家”中，教师可以要求幼儿用肢体语言去表现音乐中的缓慢、轻快活泼、快速热烈。乐曲第一段，可以让幼儿跟着音乐学小松鼠拉琴走路，要求边走边友好地向朋友打招呼，表现出与他人相互点头、微笑。幼儿学小松鼠拉琴时，可安排两人一对，做出各种不同的配合方式。针对不同的小动物在表演乐器时可以用不同的动作。在这种无声的交流、合作过程中，幼儿体验到了用表情、动作、姿态与人交流的方法和乐趣。幼儿在这种活动中，学会了如何与人交流，与人合作以及与人相协调，参加活动的积极性、主动性也得到了大大的提高。
二、音乐游戏的设计
（一）音乐游戏的组织设计方式
1. 从音乐感受导入
从音乐的某一要素(如节奏、旋律)开始。如“摇篮曲”就是以感受歌词和节奏导入的，教师引导幼儿多通道地感受歌词，进而轻松愉快地学会歌曲。
从音乐的某一要素(如乐段、乐句)开始。如“植树歌”从感受乐句入手，引导幼儿表现植树时的情景。
2. 以动作学习为主体
动作是音乐游戏的“血肉”。音乐游戏往往采用动作学习的方法，以符合幼儿艺术感受、想象和体验的特点。
（1）观察法。这一方法不仅是观察教师的示范，而且要观察实物、教具、动画作品中表现的各种动作。如“植树歌”中，教师通过模仿种树的动作，让幼儿观察并了解植树的过程和要领，和让幼儿欣赏挂图上小朋友植树的情景。
（2）探索法。这一方法通常从提问开始，教师的任务是鼓励幼儿尝试，反馈幼儿的尝试，组织幼儿交流，帮助幼儿分析、整理动作探索的规律。如“忙碌的工地”中，教师通过提问工人叔叔们是怎么盖房子的，过程是怎么样的，教师通过幼儿的回答为幼儿总结出盖房子的规律。
（3）创编法。动作创编与动作探索略有不同，探索活动给幼儿更多的自由探索的时间和空间，而创编活动则强调幼儿在探索的同时学习知识技能，掌握动作表达的语汇，以便更好地进行表现。如在美工操作袋“小动物的表情”卡中，要求幼儿根据小兔子的表情进行故事创编，教师要根据在幼儿已掌握的语言词汇的基础上用提问的方式引导幼儿注意创编故事时的动物的表情变化。在这种环境中，教师巧妙地在幼儿自由尝试探索的基础上，引入一条具体的创造线索，引导幼儿按顺序根据表情创编故事。这一创造技能的学习，不仅丰富了幼儿模仿动物表情的动作语汇。而且也感受到动作学习过程中的审美情趣。
（二）教师在音乐游戏中的语言特点
与其它活动相比，幼儿在音乐游戏中大部分时间都会处在比较不稳定的状态之中，那么，在这种比较特殊的活动中，教师应该运用怎么样的语言来吸引幼儿的兴趣和带动幼儿的积极性呢？
1. 有声语言。
幼儿教师面对的是一个特殊群体，语言要做到艺术性“趣”化，就是要求教师的语言要形象、生动，富有趣味性；“激”化 ，就是要求教师的语言应具有激励性；“诗”化， 就是要求教师的语言富有诗意、具有韵律美、节奏明快；“简”化 ，幼儿年龄小，理解能力较弱，这就要求教师的语言应当避繁求简。
2. 体态语言。
人的喜、怒、哀、乐等情绪与情感，可以通过脸部、身体的表情显现出来，人们把这种表情叫做体态语。在音乐游戏中，教师的体态语言格外重要。不仅可以起到示范的作用还可以避免有声语言在有些时候带来的影响。
（三） 教师在设计和组织音乐游戏时，应注意以下几对关系
1. 学习与娱乐。
音乐游戏不应该仅仅让幼儿满足于娱乐，而应该让他们在娱乐的同时增长知识和经验，促进各种能力的发展。
2. 规则与自由。
音乐游戏中的宽松、自由必须建立在一定规则的基础上。
3. 实际与创造。
在音乐游戏中，教师要鼓励幼儿在现实的基础上发挥想象力和创造力，提高幼儿的审美情趣。
4. 自主与引导。
教师在鼓励幼儿自主尝试、探索的前提下，给幼儿适当的帮助是非常重要的，它能让幼儿在尝试的过程中获得成功感和自信心。
我国著名的幼儿教育家左淑东曾这样说过：“音乐游戏是儿童学习音乐的最好形式，是萌发儿童艺术情趣的有效方法，是实施儿童全面发展教育，促进身心和谐发展的重要途径。”我国《幼儿园工作规程》也明确指出：“游戏活动是幼儿最喜欢的一项活动，为进一步提高幼儿的参与性和表现力，整个音乐活动以游戏贯穿。环节自然紧扣、激起了幼儿强烈的兴趣。”
总之，音乐游戏是儿童世界中的一个充满欢笑、荡漾歌声、抒展舞姿、自我表演的快乐王国，并且对孩子将来的全面发展起着很重要的作用。
参考文献
[1] 许卓娅 幼儿园音乐教育南京人民教育出版社 2003年
[2] 刘金花 〈儿童发展心理学上海 华东师范大学出版社 1998年
[3] 刘枫《关于幼儿音乐教育游戏化的讨论》 南方出版社2007年1月
[4] 沈建洲《幼儿艺术教育活动指导》北京师范大学出版社2002年8月
[5] 张志华《幼儿园音乐教学法》 北京师范大学出版社1988年12月第1版
关键字 音乐游戏 交往能力 表情语言 特点
一、如何提高幼儿的交往能力
（一）成人为孩子做榜样
《幼儿园指导纲要》中指出：“教师和家长是幼儿社会学习的重要影响源。模仿是幼儿社会学习的重要方式，教师和家长的言行举止直接、间接地影响幼儿，构成他们学习的榜样。”因此成人要注意自己的言行，以身作则，为孩子树立一个良好的榜样。
（二）让幼儿懂得相互尊重的道理
在音乐活动中，有些幼儿在交往时会有争执，没有相互尊重的意识。教师在分配音乐作品中的角色时要有意识地安排幼儿角色或者让幼儿自己进行不同角色的分配和选择，让他们在角色表演的实践中尝试成功与失败，懂得只有先尊重别人，才会赢得别人尊敬的道理。如在音乐游戏《植树歌》中，可以让幼儿自己结伴并分配角色，让幼儿充分理解相互帮助、相互尊敬的道理。教师可在一旁观察幼儿的表现，及时鼓励幼儿积极的交往，适时引导幼儿解决冲突。活动结束时，教师可以请幼儿谈谈他们是如何商量角色的，有什么收获，并及时表扬在活动中尊重他人、乐于谦让的幼儿，并可请在交往中获得成功的幼儿进行示范表演。
（三）注意交往中幼儿的个体差异
《幼儿园指导纲要》指出：“为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会，增强自尊心和自信心”。 由于社会、家庭环境的不同，每个人都有不同的性格，有的比较开朗、活泼，而有的则比较内向、胆小。每个孩子都会有自己的天性和优点，我们要非常注意捕捉幼儿的闪光点，发挥他们的特长，扬长避短，从而树立其自信心，为幼儿交往创造良好的心理基础。对那些参加音乐活动积极性较高，接受能力教强的幼儿，一方面给他们提供足够的时间、空间去表演、去创造；另一方面，引导他们学会接纳别人，带动能力差的同伴共同表演。如请他们做邀请者，提出和那些胆小、羞怯，不太愿意参加集体活动的幼儿一起唱歌、表演等。对于少数情绪时高时低的幼儿，要给予及时的赞赏和鼓励，肯定其好的动作、表情，并示范给同伴看，树立其在同伴中的形象，在此基础上对他提出新的要求。活动结束后，教师还可以和幼儿一起交流各种不同的交往方法，评出最好的交往方法。
（四）学会用表情和动作与人交流
不同的音乐作品有着不同的内容，需要不同的表情和动作表现。如在音乐游戏“森林音乐家”中，教师可以要求幼儿用肢体语言去表现音乐中的缓慢、轻快活泼、快速热烈。乐曲第一段，可以让幼儿跟着音乐学小松鼠拉琴走路，要求边走边友好地向朋友打招呼，表现出与他人相互点头、微笑。幼儿学小松鼠拉琴时，可安排两人一对，做出各种不同的配合方式。针对不同的小动物在表演乐器时可以用不同的动作。在这种无声的交流、合作过程中，幼儿体验到了用表情、动作、姿态与人交流的方法和乐趣。幼儿在这种活动中，学会了如何与人交流，与人合作以及与人相协调，参加活动的积极性、主动性也得到了大大的提高。
二、音乐游戏的设计
（一）音乐游戏的组织设计方式
1. 从音乐感受导入
从音乐的某一要素(如节奏、旋律)开始。如“摇篮曲”就是以感受歌词和节奏导入的，教师引导幼儿多通道地感受歌词，进而轻松愉快地学会歌曲。
从音乐的某一要素(如乐段、乐句)开始。如“植树歌”从感受乐句入手，引导幼儿表现植树时的情景。
2. 以动作学习为主体
动作是音乐游戏的“血肉”。音乐游戏往往采用动作学习的方法，以符合幼儿艺术感受、想象和体验的特点。
（1）观察法。这一方法不仅是观察教师的示范，而且要观察实物、教具、动画作品中表现的各种动作。如“植树歌”中，教师通过模仿种树的动作，让幼儿观察并了解植树的过程和要领，和让幼儿欣赏挂图上小朋友植树的情景。
（2）探索法。这一方法通常从提问开始，教师的任务是鼓励幼儿尝试，反馈幼儿的尝试，组织幼儿交流，帮助幼儿分析、整理动作探索的规律。如“忙碌的工地”中，教师通过提问工人叔叔们是怎么盖房子的，过程是怎么样的，教师通过幼儿的回答为幼儿总结出盖房子的规律。
（3）创编法。动作创编与动作探索略有不同，探索活动给幼儿更多的自由探索的时间和空间，而创编活动则强调幼儿在探索的同时学习知识技能，掌握动作表达的语汇，以便更好地进行表现。如在美工操作袋“小动物的表情”卡中，要求幼儿根据小兔子的表情进行故事创编，教师要根据在幼儿已掌握的语言词汇的基础上用提问的方式引导幼儿注意创编故事时的动物的表情变化。在这种环境中，教师巧妙地在幼儿自由尝试探索的基础上，引入一条具体的创造线索，引导幼儿按顺序根据表情创编故事。这一创造技能的学习，不仅丰富了幼儿模仿动物表情的动作语汇。而且也感受到动作学习过程中的审美情趣。
（二）教师在音乐游戏中的语言特点
与其它活动相比，幼儿在音乐游戏中大部分时间都会处在比较不稳定的状态之中，那么，在这种比较特殊的活动中，教师应该运用怎么样的语言来吸引幼儿的兴趣和带动幼儿的积极性呢？
1. 有声语言。
幼儿教师面对的是一个特殊群体，语言要做到艺术性“趣”化，就是要求教师的语言要形象、生动，富有趣味性；“激”化 ，就是要求教师的语言应具有激励性；“诗”化， 就是要求教师的语言富有诗意、具有韵律美、节奏明快；“简”化 ，幼儿年龄小，理解能力较弱，这就要求教师的语言应当避繁求简。
2. 体态语言。
人的喜、怒、哀、乐等情绪与情感，可以通过脸部、身体的表情显现出来，人们把这种表情叫做体态语。在音乐游戏中，教师的体态语言格外重要。不仅可以起到示范的作用还可以避免有声语言在有些时候带来的影响。
（三） 教师在设计和组织音乐游戏时，应注意以下几对关系
1. 学习与娱乐。
音乐游戏不应该仅仅让幼儿满足于娱乐，而应该让他们在娱乐的同时增长知识和经验，促进各种能力的发展。
2. 规则与自由。
音乐游戏中的宽松、自由必须建立在一定规则的基础上。
3. 实际与创造。
在音乐游戏中，教师要鼓励幼儿在现实的基础上发挥想象力和创造力，提高幼儿的审美情趣。
4. 自主与引导。
教师在鼓励幼儿自主尝试、探索的前提下，给幼儿适当的帮助是非常重要的，它能让幼儿在尝试的过程中获得成功感和自信心。
我国著名的幼儿教育家左淑东曾这样说过：“音乐游戏是儿童学习音乐的最好形式，是萌发儿童艺术情趣的有效方法，是实施儿童全面发展教育，促进身心和谐发展的重要途径。”我国《幼儿园工作规程》也明确指出：“游戏活动是幼儿最喜欢的一项活动，为进一步提高幼儿的参与性和表现力，整个音乐活动以游戏贯穿。环节自然紧扣、激起了幼儿强烈的兴趣。”
总之，音乐游戏是儿童世界中的一个充满欢笑、荡漾歌声、抒展舞姿、自我表演的快乐王国，并且对孩子将来的全面发展起着很重要的作用。
参考文献
[1] 许卓娅 幼儿园音乐教育南京人民教育出版社 2003年
[2] 刘金花 〈儿童发展心理学上海 华东师范大学出版社 1998年
[3] 刘枫《关于幼儿音乐教育游戏化的讨论》 南方出版社2007年1月
[4] 沈建洲《幼儿艺术教育活动指导》北京师范大学出版社2002年8月
[5] 张志华《幼儿园音乐教学法》 北京师范大学出版社1988年12月第1版