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摘要：根据当下学生获得二手知识经验较多，个人的体验和深入调查不足，在道法课程中提出情境教学的探索研究，让学生在课堂上获得更真切的体验和获得来自生活、自然和社会的真实信息，从而做出正确的决定，为其成长构成必要的营养。
关键词：情境;体验;生活;寓教于情境之中;成长
当下，孩子的成长缺乏的是体验和对社会有足够的调查。因此，课堂的活动与真实生活的体验都会真正入孩子的心，对于纸面上或屏幕上的事物，他们见得多，可他们真正实践操作的太少，因此，在课堂上，教师要成为一个多面手，设计好一个个环节，让孩子体验，并在体验中获得真切的体验感，形成自己生活的经验。情境教学是一种教学方法，是指“在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。”這种教学方法适用于很多的课程，可以激发学生的情感体验，用场景、语言、音乐等来构建一个生趣的情境，学生在情境中接受教师的引导，能够达到寓教于情境之中的目的，教师能够在情境中以榜样的力量去潜移默化的影响学生，增强学生的创新实践意识。根据当下学生获得二手知识经验较多，个人的体验和深入调查不足，在道法课程中提出情境教学的探索研究，让学生在课堂上获得更真切的体验和获得来自生活、自然和社会的真实信息，从而做出正确的决定，为其成长构成必要的营养。
一、真实生活情境，搭建学生与社会桥梁
道德与法治法是一门教会学生生活和树立正确三观的课程，创设各种真实的情境，有助学生学习兴趣的培养和良好学习品质的形成。在小学一年级上册第三单元中，孩子在家的安全，可以让学生在家找出哪一些不安全因素，作一个调查表，或拍一段视频，在班级时有序地交流，创设各种危险的情境，让学生自主去寻找，像扫雷一般，获得一种趣味感。从而孩子在实践中，获得全方位的体验。例如，在教学六年级的《国家机构》一课，老师从学校的各个处室牌子引出，各机构的功能，从而引出国家机构，这里的环节出现“调查”“查询”和信息收集等实践细节，期间，有调查、查询和信息收集的手段和能力，学生获得信息的同时，能力也得到培养。随后扩大到镇、县、区的各种机构，以及身边人在某些机构里上班，进行一一调查了解，随后拿出《宪法》一书，让大家从一手经验到确切知识的比对，从而看出自己的认知与真实的差距，再一次获得比较系统全面的知识。从而通过书籍《宪法》对各机构进行分类了解，进行知识学习的新方法进行探索。这对于学生来说，这方面知识是有一定的难度，但通过图解和分组分块学习，再进行交流，获得合作学习的机会。最后回到国家机构。从而为第二课时各机构的职能打下铺垫。学生不仅获得了知识，还获得通过查阅书籍获取知识的方法，能力得到培养。课堂扎根到现实生活中，从生活中来，再回到生活中，看是原点回到原点，其实整个过程学生和社会来了一次真切的链接，获得认识社会的方法和能力，从中获得成就感和幸福感，自信心获得提升。
二、生趣的情境体验，激发孩子的生活热情
让教材成为教育的载体时，让教材活起来，真正走入孩子的感知，成为一种难得的体验。孩子不仅感受到教材的内容，还会感受到教材外的教育情怀和教育思想，感受爱和期望的力量。尽量让孩子获得教育的恩惠。例如，在小学一年级上册第三单元中，孩子在选食物时，让孩子发现食物的丰富和成长的可喜，热爱食物，进而发现食物的营养价值，它们带给人体的价值，发现健康的养生理念，同时让孩子知道，每个生命个体都要食物提供营养，因此，养成分享的习惯，从中融入尊老爱幼。这个环节，通过调查了解食物的营养价值和人体的营养需求，再通过布置体验饥饿的作业，记录自己的表现，感受人与食物之间的关系，扩宽了知识面，给足了孩子的知识营养，同时也注入了做人的根本，获得身心双丰收。
把情境教学把教育思想融入到平常的交流中，在孩子内心深入种下发展自己，成全生命，丰满自己的人生。例如《生活处处有规则》中，为了安全、有序、高效，因此有了规则。在跟孩子谈话中，注入如果是一个人，遵守大自然的规则就分安全的，而如果是很多人，那要设定实际达到安全有序高效的规则，这样人们的生活才可以高效有序安全。规则是人定的，目的就是为了更好地生活。所以我们根据时代的不同和情况的变化，可以修改规则，进而满足人们的需求。孩子在交流中，明白了遵守规则的重要性，同时也知道规则的作用，充分利用规则。看是毫无亮点的生活，却隐藏着生活一些真知。让孩子懂得透过现象看本质，寻找到规则背后的思想和理念。这些虽然对孩子来说很大，可却需要不断渗透，才给孩子的发展空间足够的高度和厚度，增强孩子的生命亮度。
三、系统的情境，助力孩子全面认识社会
在《生活处处有规则》这堂课中，我通过整合和创设较系统的情境，进行灵活处理，学生对于规则，乃至法律都有一定的理解，在心理上获得认同，不易破坏规则，在接纳社会建设社会，以及对现有相关体制的了解，因各种入心的情境让其都能悄然接受。在备课中，对学生和教材进行认真分析，对于三年级的学生来说，有一定的社会生活经验，但都是初浅的，同时对于规则的认识也是无序的。如何突破？摆在眼前第一道难题。经过多番查阅和分析，决定先让抽象的“生活处处”形象化，把广阔无边的生活场景化成学生认知中两部分：一部分校园生活，另一部分社会生活。
首先，把校园生活以一天时间串起来，活动情景细化为：进校门、上楼梯、进课堂、课间活动、上厕所、上图书馆、课间游戏、放学等。学生在熟悉图片场景导引下，回忆出种种本来没注意到却一直存在的规则，因为所呈现都是学生自己熟悉的地方，学生发言的热情很高，比如，学生提出上卫生间要排队，如果发现后面有人很急，应该怎么办？有学生就会回答，可以让那人先解急。这看似不讲规则，可孩子却说这也是一种规则。处理这个环节中，并不作肯定和否定的回答，只是表示这也可以成为一种规则。从学生实际情况出发去谈规则，学生不再被所谓有“规则”约束住了，更大激发学生畅所欲言。教师顺势而导，学生对学校其他场地的活动规则有了新的发现和交流的念头，让学生打开话匣子，从而对校园生活的规则有了一定的了解，学生也进入到一种自觉的探索中，在表达中有一种发现新知识的成就感，学习成了一种自觉自发的过程。校园生活是通过时间串起来，在社会生活这一部分，采取了地点展示法。以点带面，通过收集学生熟知的公共场所，比如医院、公园、图书馆、超市等，让学生通过抢答的方式交流各个地方的规则，再采用生动有趣的图片以课件展示，一下子把学生带入到情境中，学生在竞猜中获得常识，还对各个地方应该遵守的规则有一个较全面的了解，同时通过这些地方拓展到更多地方，让学生一一展示自己所知所识所想，他们还谈及银行、广场等地方，进入到更广阔的世界中。学生一边充满着好奇，一边获得探索的成就感。在课堂发言中也变得井然有序了，成了一个讲规则的文明学生。通过这样灵活处理，学生整堂课学得轻松，把“处处”二字，化成他们生活中两部分，虽然不是很准确，可从孩子的认知水平出发，有利学生很好地把握“处处”二字真正的含义。而“规则”也不拿定义生硬地让学生理解，而在了解了“时时”“处处”有规则的情景，无形中懂得生活时时有规则，处处有规则，只有遵守规则了，生活才能更安全，更高效。整堂课，学生都在追忆、思索中进行，在下课的瞬间，学生并不着急地离开，而有按桌有序地离开录播室，这让人很欣慰。这堂课不仅仅让学生懂得生活中有规则，还让学生自发有了遵守规则的意识和行为。这个难点就这样巧妙地被突破了，还懂得突破口往往要从学生本身出发，从问题的本质出发，才能找到行之有效的好办法。
总之，生趣的情境教学应面向全体学生，从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点。注意认知和操行相统一，综合性和简约性相统一，显性表现和隐性品质相统一，采用多元的生趣的情境教学激励学生。道德与法治学科生趣的情境教学模式促进教师教学方式的转变。 “带入情境体验，回归生活”感受原生态。诱发主动性;“巧设情境体验，进行道德升华法治再现”。强化感受性;“凭借情境体验，促进学生全面整体发展”渗透教育性。
参考文献：
关键词：情境;体验;生活;寓教于情境之中;成长
当下，孩子的成长缺乏的是体验和对社会有足够的调查。因此，课堂的活动与真实生活的体验都会真正入孩子的心，对于纸面上或屏幕上的事物，他们见得多，可他们真正实践操作的太少，因此，在课堂上，教师要成为一个多面手，设计好一个个环节，让孩子体验，并在体验中获得真切的体验感，形成自己生活的经验。情境教学是一种教学方法，是指“在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。”這种教学方法适用于很多的课程，可以激发学生的情感体验，用场景、语言、音乐等来构建一个生趣的情境，学生在情境中接受教师的引导，能够达到寓教于情境之中的目的，教师能够在情境中以榜样的力量去潜移默化的影响学生，增强学生的创新实践意识。根据当下学生获得二手知识经验较多，个人的体验和深入调查不足，在道法课程中提出情境教学的探索研究，让学生在课堂上获得更真切的体验和获得来自生活、自然和社会的真实信息，从而做出正确的决定，为其成长构成必要的营养。
一、真实生活情境，搭建学生与社会桥梁
道德与法治法是一门教会学生生活和树立正确三观的课程，创设各种真实的情境，有助学生学习兴趣的培养和良好学习品质的形成。在小学一年级上册第三单元中，孩子在家的安全，可以让学生在家找出哪一些不安全因素，作一个调查表，或拍一段视频，在班级时有序地交流，创设各种危险的情境，让学生自主去寻找，像扫雷一般，获得一种趣味感。从而孩子在实践中，获得全方位的体验。例如，在教学六年级的《国家机构》一课，老师从学校的各个处室牌子引出，各机构的功能，从而引出国家机构，这里的环节出现“调查”“查询”和信息收集等实践细节，期间，有调查、查询和信息收集的手段和能力，学生获得信息的同时，能力也得到培养。随后扩大到镇、县、区的各种机构，以及身边人在某些机构里上班，进行一一调查了解，随后拿出《宪法》一书，让大家从一手经验到确切知识的比对，从而看出自己的认知与真实的差距，再一次获得比较系统全面的知识。从而通过书籍《宪法》对各机构进行分类了解，进行知识学习的新方法进行探索。这对于学生来说，这方面知识是有一定的难度，但通过图解和分组分块学习，再进行交流，获得合作学习的机会。最后回到国家机构。从而为第二课时各机构的职能打下铺垫。学生不仅获得了知识，还获得通过查阅书籍获取知识的方法，能力得到培养。课堂扎根到现实生活中，从生活中来，再回到生活中，看是原点回到原点，其实整个过程学生和社会来了一次真切的链接，获得认识社会的方法和能力，从中获得成就感和幸福感，自信心获得提升。
二、生趣的情境体验，激发孩子的生活热情
让教材成为教育的载体时，让教材活起来，真正走入孩子的感知，成为一种难得的体验。孩子不仅感受到教材的内容，还会感受到教材外的教育情怀和教育思想，感受爱和期望的力量。尽量让孩子获得教育的恩惠。例如，在小学一年级上册第三单元中，孩子在选食物时，让孩子发现食物的丰富和成长的可喜，热爱食物，进而发现食物的营养价值，它们带给人体的价值，发现健康的养生理念，同时让孩子知道，每个生命个体都要食物提供营养，因此，养成分享的习惯，从中融入尊老爱幼。这个环节，通过调查了解食物的营养价值和人体的营养需求，再通过布置体验饥饿的作业，记录自己的表现，感受人与食物之间的关系，扩宽了知识面，给足了孩子的知识营养，同时也注入了做人的根本，获得身心双丰收。
把情境教学把教育思想融入到平常的交流中，在孩子内心深入种下发展自己，成全生命，丰满自己的人生。例如《生活处处有规则》中，为了安全、有序、高效，因此有了规则。在跟孩子谈话中，注入如果是一个人，遵守大自然的规则就分安全的，而如果是很多人，那要设定实际达到安全有序高效的规则，这样人们的生活才可以高效有序安全。规则是人定的，目的就是为了更好地生活。所以我们根据时代的不同和情况的变化，可以修改规则，进而满足人们的需求。孩子在交流中，明白了遵守规则的重要性，同时也知道规则的作用，充分利用规则。看是毫无亮点的生活，却隐藏着生活一些真知。让孩子懂得透过现象看本质，寻找到规则背后的思想和理念。这些虽然对孩子来说很大，可却需要不断渗透，才给孩子的发展空间足够的高度和厚度，增强孩子的生命亮度。
三、系统的情境，助力孩子全面认识社会
在《生活处处有规则》这堂课中，我通过整合和创设较系统的情境，进行灵活处理，学生对于规则，乃至法律都有一定的理解，在心理上获得认同，不易破坏规则，在接纳社会建设社会，以及对现有相关体制的了解，因各种入心的情境让其都能悄然接受。在备课中，对学生和教材进行认真分析，对于三年级的学生来说，有一定的社会生活经验，但都是初浅的，同时对于规则的认识也是无序的。如何突破？摆在眼前第一道难题。经过多番查阅和分析，决定先让抽象的“生活处处”形象化，把广阔无边的生活场景化成学生认知中两部分：一部分校园生活，另一部分社会生活。
首先，把校园生活以一天时间串起来，活动情景细化为：进校门、上楼梯、进课堂、课间活动、上厕所、上图书馆、课间游戏、放学等。学生在熟悉图片场景导引下，回忆出种种本来没注意到却一直存在的规则，因为所呈现都是学生自己熟悉的地方，学生发言的热情很高，比如，学生提出上卫生间要排队，如果发现后面有人很急，应该怎么办？有学生就会回答，可以让那人先解急。这看似不讲规则，可孩子却说这也是一种规则。处理这个环节中，并不作肯定和否定的回答，只是表示这也可以成为一种规则。从学生实际情况出发去谈规则，学生不再被所谓有“规则”约束住了，更大激发学生畅所欲言。教师顺势而导，学生对学校其他场地的活动规则有了新的发现和交流的念头，让学生打开话匣子，从而对校园生活的规则有了一定的了解，学生也进入到一种自觉的探索中，在表达中有一种发现新知识的成就感，学习成了一种自觉自发的过程。校园生活是通过时间串起来，在社会生活这一部分，采取了地点展示法。以点带面，通过收集学生熟知的公共场所，比如医院、公园、图书馆、超市等，让学生通过抢答的方式交流各个地方的规则，再采用生动有趣的图片以课件展示，一下子把学生带入到情境中，学生在竞猜中获得常识，还对各个地方应该遵守的规则有一个较全面的了解，同时通过这些地方拓展到更多地方，让学生一一展示自己所知所识所想，他们还谈及银行、广场等地方，进入到更广阔的世界中。学生一边充满着好奇，一边获得探索的成就感。在课堂发言中也变得井然有序了，成了一个讲规则的文明学生。通过这样灵活处理，学生整堂课学得轻松，把“处处”二字，化成他们生活中两部分，虽然不是很准确，可从孩子的认知水平出发，有利学生很好地把握“处处”二字真正的含义。而“规则”也不拿定义生硬地让学生理解，而在了解了“时时”“处处”有规则的情景，无形中懂得生活时时有规则，处处有规则，只有遵守规则了，生活才能更安全，更高效。整堂课，学生都在追忆、思索中进行，在下课的瞬间，学生并不着急地离开，而有按桌有序地离开录播室，这让人很欣慰。这堂课不仅仅让学生懂得生活中有规则，还让学生自发有了遵守规则的意识和行为。这个难点就这样巧妙地被突破了，还懂得突破口往往要从学生本身出发，从问题的本质出发，才能找到行之有效的好办法。
总之，生趣的情境教学应面向全体学生，从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点。注意认知和操行相统一，综合性和简约性相统一，显性表现和隐性品质相统一，采用多元的生趣的情境教学激励学生。道德与法治学科生趣的情境教学模式促进教师教学方式的转变。 “带入情境体验，回归生活”感受原生态。诱发主动性;“巧设情境体验，进行道德升华法治再现”。强化感受性;“凭借情境体验，促进学生全面整体发展”渗透教育性。
参考文献：
[1]苏东明.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考[J].教师，2017（22）.
[2]石斌.上好《道德与法治》课的思考与实践[J].文理导航，2017（4）.