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【摘要】运用物理实验进行探究教学，即引导学生自我发现，主动探究知识的产生和发展过程，体会科学研究的方法，培养学生形成科学的观点、态度及方法，提高学生实践应用能力、创造能力，从而促进发展性学力形成的一个有效途径。
【关键词】物理实验；探究教学；脉络
随着物理教学改革的深入，实验教学得到了逐步加强。针对物理教学实际，想通过体现学生为主体，教师为主导，实验探究为主线，能力发展为主旨的物理实验探究教学，尝试在教学中进行实践与探索。
1. 实验探究教学的理论依据
（1）由实验是物理学科的基础性决定。
运用实验的目的主要在于给学生创造一个学习环境，能促使学生主动获取物理知识和发展 能力，提高学生科学品质，其本身就是物理教学不可分割的一部分，尤其是运用实验进行探究的过程及方法，更是物理教学的核心所在，如果仅靠简单的语言展示本应通过实验等实践活动体验得出结论，其本身就违背了物理学的科学方法，正如一个游泳教练教学生学游泳时，只注重理论传授而不引导学生下水体验一样是不可想象的。
（2）实验探究符合学生的认知发展规律。
从认知角度看，学生的学习是一种复杂有规律的认识活动，而物理学习的认识过程是学生和物理环境相互作用的过程，物理学习始于物理环境对学生的刺激，学生从物理环境中接受刺激主要有自然现象、实验现象及具体任务等感性信息，然后经过思维的感觉、知觉、表象三个加工过程，使得学生对物理事实、现象及过程有生动、具体的感性认识，从而挖掘出有待探究的问题，完成从感性到理性的认识，具体到抽象的飞跃，然后再通过解决问题实现思维从抽象到具体。可见，学生学习知识必须经过一个科学的简约再生产过程。
（3）实验探究符合学生的心理特征，能充分体现学生为主体的思想。
心理学研究告诉我们，人的各种活动都是由一定动机引起，兴趣是学习中最现实、最活跃的动机成份表现形式，是推动学生主动获取知识、不断求真而带有情感色彩的意向活动。所以，激发兴趣是整个教学程序中的重要一环，而物理实验能有效激发学生的直觉兴趣、操作兴趣及探索兴趣，其中探索兴趣是探索事物变化因果关系应用理论解决实践问题的兴趣，这种兴趣必须在主动探索的活动中发展。
2. 实验探究的程序及基本要求
（1）基于上述思想，我们把实验探究教学活动的归结以下程序。
创设问题情景→进行猜想假设设计→实验探究→ 讨论结论→应用拓展、迁移内化
（2）教学中应体现的基本要求。
主体性：这由于学生是实验探究的主体，实验探究的教学只有在学生主动参与下才能取得较好效果。主体性体现在：从角色地位看，是主动探究，非被动接受，从情感态度看是积极求知、非消极等待，在教学中要把学生的主动性充分发挥，要发扬教学民主，相信学生学习潜能，激发学习热情。
启发性：学生的主体由于受到知识基础、能力发展水平和身心发展规律制约，因此这种不成熟性决定了学生不能完全独立的探究问题。主体探究活动还需在教学情景下由教师的组织指导进行实验探究活动，而启发指导作用只是诱导和促进学生通过自己的研究去主动获取知识，掌握科学的思维及学习方法。
方向性：运用物理实验探究，除结合学生认知特点创设物理探究情景外，应注意探究课题明确性。提高探究的时效性。
协作性：协作学习是一种通过小组班级集体组织进行学习的一种策略。在学习活动中，学生将其在学习中探索发现的信息材料与其它同学共享交流，通过对话，讨论及争论等形式以达到问题的解决。因此教学时加强师生之间的协作性是十分必要的。
3. 物理实验探究教学过程中应处理好的几个关系
3.1 处理好实验探究教学与传授式教学的关系
实验探究教学作为一种教学方式，与传统的传授式教学相比，的确有许多优点，它能提高学生学习的兴趣，培养学生的动手和动脑能力。但实验探究教学也有其不足之处，探究教学很费时间，按教学大纲要求往往一节课能够完成的教学内容若进行实验探究教学至少得两节课，多者可能是三四节课，很难完成教学任务，且学校的教学设施不能满足教学需要，在这种情况下如果完全实施实验探究教学，则学习效率是不会高的，也不能适应现行的应试需要等。因此，实验探究教学与传授式教学并不是两种绝对对立的教学。
3.2 处理好实验探究教学中过程与结果的关系。
事实上，实验探究教学是既重过程又重结果的。这是因为:
(1)所有的科学探究离不开科学概念、科学原理作为指导。任何一种探究都离不开人们先前获得的概念和原理，从实验探究教学的各环节来看，每一个步骤都离不开学生先前已有的知识。学生之所以会提出问题，就是因为碰到了用自己先前的知识无法解释或与自己的已有概念或原理相矛盾的情境。(2)科学方法寓于科学知识中，是知识的核心和脉络，两者密不可分。科学方法必须从学习科学知识的过程获得，离开科学知识，谈论科学方法，无异于是天方夜谭。科学方法反过来又可以指导人们如何获得科学知识。科学方法与科学知识之间的关系就是学习方法和学习内容之间的关系。
3.3 处理好实验探究教学内容与教学时间的关系。
在实践中我们发现，实验探究教学太费时间，严重影响教学任务的完成，甚至有人认为是一种十分不经济的教学方式。对于这个问题，首先，我们必须承认实验探究教学的确要花费大量的时间，没有足够的时间是无法真正开展有意义的实验探究的。但是花这个时间是值得的。对于一个课题的实验探究从情景探究到实践探究少则需要两节课，多则需要两周。这就需要学校在八、九年级安排课程表时有针对性地对物理课堂作适当的调整，并进行重新规划，提倡开展连堂课，这对学生进行实验探究教学将会是有力的支持。其次，要全面看待这一问题，如果从知识技能、过程方法、情感态度与价值观的全面培养来看，实验探究教学则是一种比较经济的教学方式。再次，如果单纯从一节课来比，实验探究教学的时间效益是比较低的，但是如果从一个单元或一个内容专题的教学来比，设计合理的以探究为核心的采用多样化教学方式的实验探究教学其时间效益则不比传统教学的差。
【关键词】物理实验；探究教学；脉络
随着物理教学改革的深入，实验教学得到了逐步加强。针对物理教学实际，想通过体现学生为主体，教师为主导，实验探究为主线，能力发展为主旨的物理实验探究教学，尝试在教学中进行实践与探索。
1. 实验探究教学的理论依据
（1）由实验是物理学科的基础性决定。
运用实验的目的主要在于给学生创造一个学习环境，能促使学生主动获取物理知识和发展 能力，提高学生科学品质，其本身就是物理教学不可分割的一部分，尤其是运用实验进行探究的过程及方法，更是物理教学的核心所在，如果仅靠简单的语言展示本应通过实验等实践活动体验得出结论，其本身就违背了物理学的科学方法，正如一个游泳教练教学生学游泳时，只注重理论传授而不引导学生下水体验一样是不可想象的。
（2）实验探究符合学生的认知发展规律。
从认知角度看，学生的学习是一种复杂有规律的认识活动，而物理学习的认识过程是学生和物理环境相互作用的过程，物理学习始于物理环境对学生的刺激，学生从物理环境中接受刺激主要有自然现象、实验现象及具体任务等感性信息，然后经过思维的感觉、知觉、表象三个加工过程，使得学生对物理事实、现象及过程有生动、具体的感性认识，从而挖掘出有待探究的问题，完成从感性到理性的认识，具体到抽象的飞跃，然后再通过解决问题实现思维从抽象到具体。可见，学生学习知识必须经过一个科学的简约再生产过程。
（3）实验探究符合学生的心理特征，能充分体现学生为主体的思想。
心理学研究告诉我们，人的各种活动都是由一定动机引起，兴趣是学习中最现实、最活跃的动机成份表现形式，是推动学生主动获取知识、不断求真而带有情感色彩的意向活动。所以，激发兴趣是整个教学程序中的重要一环，而物理实验能有效激发学生的直觉兴趣、操作兴趣及探索兴趣，其中探索兴趣是探索事物变化因果关系应用理论解决实践问题的兴趣，这种兴趣必须在主动探索的活动中发展。
2. 实验探究的程序及基本要求
（1）基于上述思想，我们把实验探究教学活动的归结以下程序。
创设问题情景→进行猜想假设设计→实验探究→ 讨论结论→应用拓展、迁移内化
（2）教学中应体现的基本要求。
主体性：这由于学生是实验探究的主体，实验探究的教学只有在学生主动参与下才能取得较好效果。主体性体现在：从角色地位看，是主动探究，非被动接受，从情感态度看是积极求知、非消极等待，在教学中要把学生的主动性充分发挥，要发扬教学民主，相信学生学习潜能，激发学习热情。
启发性：学生的主体由于受到知识基础、能力发展水平和身心发展规律制约，因此这种不成熟性决定了学生不能完全独立的探究问题。主体探究活动还需在教学情景下由教师的组织指导进行实验探究活动，而启发指导作用只是诱导和促进学生通过自己的研究去主动获取知识，掌握科学的思维及学习方法。
方向性：运用物理实验探究，除结合学生认知特点创设物理探究情景外，应注意探究课题明确性。提高探究的时效性。
协作性：协作学习是一种通过小组班级集体组织进行学习的一种策略。在学习活动中，学生将其在学习中探索发现的信息材料与其它同学共享交流，通过对话，讨论及争论等形式以达到问题的解决。因此教学时加强师生之间的协作性是十分必要的。
3. 物理实验探究教学过程中应处理好的几个关系
3.1 处理好实验探究教学与传授式教学的关系
实验探究教学作为一种教学方式，与传统的传授式教学相比，的确有许多优点，它能提高学生学习的兴趣，培养学生的动手和动脑能力。但实验探究教学也有其不足之处，探究教学很费时间，按教学大纲要求往往一节课能够完成的教学内容若进行实验探究教学至少得两节课，多者可能是三四节课，很难完成教学任务，且学校的教学设施不能满足教学需要，在这种情况下如果完全实施实验探究教学，则学习效率是不会高的，也不能适应现行的应试需要等。因此，实验探究教学与传授式教学并不是两种绝对对立的教学。
3.2 处理好实验探究教学中过程与结果的关系。
事实上，实验探究教学是既重过程又重结果的。这是因为:
(1)所有的科学探究离不开科学概念、科学原理作为指导。任何一种探究都离不开人们先前获得的概念和原理，从实验探究教学的各环节来看，每一个步骤都离不开学生先前已有的知识。学生之所以会提出问题，就是因为碰到了用自己先前的知识无法解释或与自己的已有概念或原理相矛盾的情境。(2)科学方法寓于科学知识中，是知识的核心和脉络，两者密不可分。科学方法必须从学习科学知识的过程获得，离开科学知识，谈论科学方法，无异于是天方夜谭。科学方法反过来又可以指导人们如何获得科学知识。科学方法与科学知识之间的关系就是学习方法和学习内容之间的关系。
3.3 处理好实验探究教学内容与教学时间的关系。
在实践中我们发现，实验探究教学太费时间，严重影响教学任务的完成，甚至有人认为是一种十分不经济的教学方式。对于这个问题，首先，我们必须承认实验探究教学的确要花费大量的时间，没有足够的时间是无法真正开展有意义的实验探究的。但是花这个时间是值得的。对于一个课题的实验探究从情景探究到实践探究少则需要两节课，多则需要两周。这就需要学校在八、九年级安排课程表时有针对性地对物理课堂作适当的调整，并进行重新规划，提倡开展连堂课，这对学生进行实验探究教学将会是有力的支持。其次，要全面看待这一问题，如果从知识技能、过程方法、情感态度与价值观的全面培养来看，实验探究教学则是一种比较经济的教学方式。再次，如果单纯从一节课来比，实验探究教学的时间效益是比较低的，但是如果从一个单元或一个内容专题的教学来比，设计合理的以探究为核心的采用多样化教学方式的实验探究教学其时间效益则不比传统教学的差。