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江泽民同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，没有创新的民族难以屹立于世界先进民族之林。”时代呼唤着以继承为基础，以发展为目的，以培养创新性人才为价值取向的新型教育。针对不同的教育层次、教育对象，要有不同的创新目标。在小学数学教学中，教师要根据学生年龄和自身特点研究创新教育，从小培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。
1. 利用知识的正迁移，使学生创新
创新意识的培养就是以创新为荣的观念和意识的培养。只有在强烈的创新意识的引导下，学生才会产生强烈的创新动机，树立创新的信心，发挥创新的潜力，释放创新的激情。
好奇心是儿童的天性，他们常常会对一些问题感兴趣，发生疑问，从而产生好奇心，其实这就是创新的萌芽，因此爱护和培养学生的好奇心是唤起学生创新意识的起点，也是培养创新能力的基础。数学课中教师可常设计一些问题，引导学生根据已掌握的知识，采用正迁移的方法唤起学生想创新的意识。
例如：教学九年义务教育五年制数学第八册“比较3/4和5/6的大小”这一例题后，我鼓励学生提出许多较好的问题：
（1）老师，比较3/4和5/6的大小，为什么要用12作4
和6的公分母，能不能用24、36、48……作公分母呢?
（2）能不能化成同分子分数比?
（3）分母和分子都不相同的两个分数，是不是一定要先通分，再比较?
（4）老师，比较两个分数的大小，究竟可以用几种方法比较?同学们，老师课前想了十多分钟才想出5种比较方法。请同学们想一想，你们可以用几种方法比较?看谁的方法多，能超过老师。同学们听后，纷纷寻找答案，不一会儿，大家找出化同分子分数比、化小数比、和比、商比、画线段比等十多种方法进行比较。这样教学，激活了学生创新思维，使数学课堂真正焕发出创新的活力。
2. 营造氛围，使学生敢创新
创新是敏锐地把握机会，敢于付之探索行为，它不仅仅是单纯智力活动过程，而更应以创新情感为动力，有敢于创新、不怕挫折的恒心和毅力。因此要使学生敢于创新，关键是教师应为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境，因为“教”、“学”是师生共同参与的双边活动，是师生之间一种特殊的交往活动。它不仅有知识方面的信息传递，同时也有情感方面的信息交流。因此课堂教学中应重视师生之间的接触、碰撞和融洽，教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围，使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探索新知识的兴趣，积极主动地追求人类的最高财富——知识。
例如：在教学“求平均数”时，教师出示一练习题：有两包糖，一包有13颗，另一包有15颗，把这些糖平均分给4个小朋友，每个小朋友分到几颗糖？常规解法是(15+13)÷4=7(颗)，但有一学生则是这样解的：13÷4=3(颗)……1(颗)，1+15=16(颗)，16÷4=4(颗)，3+4=7(颗)，如果教学氛围不是宽松、民主的氛围，这位学生刚说完第一步，老师早已让他坐下，哪还有他表达自己想法的机会?这时教师非常尊重学生以自己的方式理解和解决问题，让他说出自己的想法，为什么这样分?学生回答：我妈妈就是这样分的。教师加以肯定，并引导学生，对不同的方法加以比较，重在问题的解决，不拘泥于一般公式，充分挖掘了学生创新的潜能。
3. 加强“操作”训练，使学生会创新
创新能力是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力，培养学生的创造能力，就是要以多向、逆向思维为主要特征的创造思维能力和科学态度，是由模仿到创造的转变。每个学生都有创造的潜力，而学生学习数学的正确方法就是挖潜力进行再创造，也就是由学生把要学的知识自己去发现或创造出来。
要提高学生的创新能力，使学生会创造，首先必须注重学生的观察力，学生从小就具有强烈的接触物体探究物体的本能与需要，这种本能与需要是创新的基础。教学中应充分利用这种需要来提高学生的观察能力，使学生有新的发现；其次，要注意发展学生的想象力，因为一切创新的活动都是从创新的想象开始，再次就是注重学生的动手操作能力，操作是一个手、眼、脑等多种器官协调的活动。在这个过程中，手使脑得到发展，变得更加明智。
例如：在教学《认识物体和图形》中，利用谈话引导学生体验学习：“同学们，你们每组都有一个装满东西的袋子，这是智慧爷爷送给你们的礼物，想知道是什么礼物吗?”把袋子里的东西倒出来后，及时提出问题让学生把形状相同的放在一起，从而引导学生亲手分一分，通过学生操作，初步感知立体图形的特征，并学会用自己的语言表达，在此基础上教师揭示立体图形的概念。
4. 体验创新的趣昧，使学生爱创新
儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩，教学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造能力及其重要的因素。创新能力要有一定的知识做基础，但是切不可低估情感对知识智慧的作用。因此在课堂教学中，应经常组织这种活动，让每一位学生都有机会展示自己的创造成果。
例如：有一位教师在教学“常见数量关系单价、数量、总价”一课中，以“小卖部”为基础活动情境，让学生上台买货，在讨价还价中，让学生了解掌握单价、数量、总价的概念，以及三者之间存在的数量关系，紧接着以小组为单位，学生自主开展买卖活动，让“顾客”、“店主”通过口头编写，解答应用题填写发票等活动，巩固所学知识，应用所学知识。使学生全部得到参与，教师及时肯定学生的一切努力的结果，保护和激励学生的创造欲，使学生在课堂活动中体验到参与的快乐、思维的兴趣、创造的愉悦。
总之，创造能力的培养是时代赋予我们的艰巨任务，我们要为培养出更多适应现代化建设的高素质人才打好基础。作为一名新世纪的教育工作者，我们要用科学的教学观念为指导，着眼于学生的全面发展。以我们创造性的劳动来唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，为实施好“创新教育”不懈努力。
1. 利用知识的正迁移，使学生创新
创新意识的培养就是以创新为荣的观念和意识的培养。只有在强烈的创新意识的引导下，学生才会产生强烈的创新动机，树立创新的信心，发挥创新的潜力，释放创新的激情。
好奇心是儿童的天性，他们常常会对一些问题感兴趣，发生疑问，从而产生好奇心，其实这就是创新的萌芽，因此爱护和培养学生的好奇心是唤起学生创新意识的起点，也是培养创新能力的基础。数学课中教师可常设计一些问题，引导学生根据已掌握的知识，采用正迁移的方法唤起学生想创新的意识。
例如：教学九年义务教育五年制数学第八册“比较3/4和5/6的大小”这一例题后，我鼓励学生提出许多较好的问题：
（1）老师，比较3/4和5/6的大小，为什么要用12作4
和6的公分母，能不能用24、36、48……作公分母呢?
（2）能不能化成同分子分数比?
（3）分母和分子都不相同的两个分数，是不是一定要先通分，再比较?
（4）老师，比较两个分数的大小，究竟可以用几种方法比较?同学们，老师课前想了十多分钟才想出5种比较方法。请同学们想一想，你们可以用几种方法比较?看谁的方法多，能超过老师。同学们听后，纷纷寻找答案，不一会儿，大家找出化同分子分数比、化小数比、和比、商比、画线段比等十多种方法进行比较。这样教学，激活了学生创新思维，使数学课堂真正焕发出创新的活力。
2. 营造氛围，使学生敢创新
创新是敏锐地把握机会，敢于付之探索行为，它不仅仅是单纯智力活动过程，而更应以创新情感为动力，有敢于创新、不怕挫折的恒心和毅力。因此要使学生敢于创新，关键是教师应为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境，因为“教”、“学”是师生共同参与的双边活动，是师生之间一种特殊的交往活动。它不仅有知识方面的信息传递，同时也有情感方面的信息交流。因此课堂教学中应重视师生之间的接触、碰撞和融洽，教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围，使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探索新知识的兴趣，积极主动地追求人类的最高财富——知识。
例如：在教学“求平均数”时，教师出示一练习题：有两包糖，一包有13颗，另一包有15颗，把这些糖平均分给4个小朋友，每个小朋友分到几颗糖？常规解法是(15+13)÷4=7(颗)，但有一学生则是这样解的：13÷4=3(颗)……1(颗)，1+15=16(颗)，16÷4=4(颗)，3+4=7(颗)，如果教学氛围不是宽松、民主的氛围，这位学生刚说完第一步，老师早已让他坐下，哪还有他表达自己想法的机会?这时教师非常尊重学生以自己的方式理解和解决问题，让他说出自己的想法，为什么这样分?学生回答：我妈妈就是这样分的。教师加以肯定，并引导学生，对不同的方法加以比较，重在问题的解决，不拘泥于一般公式，充分挖掘了学生创新的潜能。
3. 加强“操作”训练，使学生会创新
创新能力是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力，培养学生的创造能力，就是要以多向、逆向思维为主要特征的创造思维能力和科学态度，是由模仿到创造的转变。每个学生都有创造的潜力，而学生学习数学的正确方法就是挖潜力进行再创造，也就是由学生把要学的知识自己去发现或创造出来。
要提高学生的创新能力，使学生会创造，首先必须注重学生的观察力，学生从小就具有强烈的接触物体探究物体的本能与需要，这种本能与需要是创新的基础。教学中应充分利用这种需要来提高学生的观察能力，使学生有新的发现；其次，要注意发展学生的想象力，因为一切创新的活动都是从创新的想象开始，再次就是注重学生的动手操作能力，操作是一个手、眼、脑等多种器官协调的活动。在这个过程中，手使脑得到发展，变得更加明智。
例如：在教学《认识物体和图形》中，利用谈话引导学生体验学习：“同学们，你们每组都有一个装满东西的袋子，这是智慧爷爷送给你们的礼物，想知道是什么礼物吗?”把袋子里的东西倒出来后，及时提出问题让学生把形状相同的放在一起，从而引导学生亲手分一分，通过学生操作，初步感知立体图形的特征，并学会用自己的语言表达，在此基础上教师揭示立体图形的概念。
4. 体验创新的趣昧，使学生爱创新
儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩，教学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造能力及其重要的因素。创新能力要有一定的知识做基础，但是切不可低估情感对知识智慧的作用。因此在课堂教学中，应经常组织这种活动，让每一位学生都有机会展示自己的创造成果。
例如：有一位教师在教学“常见数量关系单价、数量、总价”一课中，以“小卖部”为基础活动情境，让学生上台买货，在讨价还价中，让学生了解掌握单价、数量、总价的概念，以及三者之间存在的数量关系，紧接着以小组为单位，学生自主开展买卖活动，让“顾客”、“店主”通过口头编写，解答应用题填写发票等活动，巩固所学知识，应用所学知识。使学生全部得到参与，教师及时肯定学生的一切努力的结果，保护和激励学生的创造欲，使学生在课堂活动中体验到参与的快乐、思维的兴趣、创造的愉悦。
总之，创造能力的培养是时代赋予我们的艰巨任务，我们要为培养出更多适应现代化建设的高素质人才打好基础。作为一名新世纪的教育工作者，我们要用科学的教学观念为指导，着眼于学生的全面发展。以我们创造性的劳动来唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，为实施好“创新教育”不懈努力。