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摘 要：农村教学质量和水平的提高关系着我国城镇化建设，其中中学英语教学影响学生的纵向发展。本文首先介绍了在农村中学英语教学中应用课堂小组教学的优势，然后从学习氛围、划分小组、教学内容和课堂评价四个方面提出小组合作教学的具体应用，为中学体系建设提供参考意见。
关键词：课堂小组合作教学；农村；中学英语教学
一、前言
课堂合作小组教学是指在对班级进行有机分组的基础上进行的教学，近年来经常被用于各种学科教学中。由于教学资源较少、科技发展和理念更新较慢等原因，农村中学英语教学逐渐出现教学模式僵化的问题。基于此，农村中学英语教学有效融入课堂合作小组教学的研究具有意义。
二、在农村中学英语教学中应用课堂小组合作教学模式的优势
农村中学英语教学的发展较慢，教师理念和模式的更新较慢，课堂小组合作教学的融入能够为传统的教学模式带来活力。第一，应用课堂小组合作教学能够提高学生的课堂参与度，提升学生学习积极性。课堂小组合作教学将班级划分为新的团队，学生会有在新的团队中彰显自身的价值的需求，进而选择积极参与课堂中来。第二，课堂小组合作教学有助于教学效率的提升。对课堂合作过程和结果进行评价和指导能够帮助学生建立完善的英语知识结构；通过小组间的讨论和沟通，学生对英语基础知识的掌握和实际应用等能力都会有所提高；教师可以通过了解小组学习进展把控整个班级的学习状况，降低传统教学模式下观察每个学生情况的成本。第三，提升学生的团队合作能力和社会适应力。小组合作教学应用时，要求学生以小组为单位进行学习，学生可以通过不断的磨合找到自身在小组中的位置。长期的参与小组合作，学生会逐渐适应团队角色，这种合作能力能够延伸到未来社会实践中去。总而言之，课堂小组合作教学的应用能够提升农村中学英语教学质量。
三、农村中学英语教学中应用课堂小组合作教学模式的具体方案
（一）创建良好的学习氛围
小组合作教学的应用需要学生的参与，创造班级良好的学习氛围是在农村中学英语教学中融入小组合作教学的前提。创建良好的学习氛围需要做到以下几个方面。第一，教师要拥有系统的教学体系，也需要较高的英语水平。不同于城市科技的发展，在农村的中学英语学习很难借助互联网技术，主要依靠课堂教学质量，而教师专业水平和职业素养是保证课堂教学质量的关键因素。第二，教学内容安排需要做到循序渐进，满足大多数学生的学习需求，帮助学生建立自信心。农村中学生的英语水平存在差异，部分学生基础性知识掌握不好，教师在教学过程中应该努力减小基础性知识的差异，为课堂中应用小组合作教学打好基础。以数字表达学习为例，如果存在部分同学的数字基础不好，教师应该从one，two，three等数字开始讲解，然后对照讲解first，second，third等排序的表达。总体而言，教师需要以大部分学生学习情况为参考制定教学计划。
（二）科學有效划分小组
课堂小组合作教学的第一个步骤为划分班级小组，为了有效提高英语教学质量，教师必须合理、科学的化划分学习小组。一方面，教师需要考虑学生的英语学习状况、性别和性格特点等方面，保证小组间的平均学习水平相近，利用小组内成员成绩差异实现组内成员优势互补，优秀学生引导英语学习水平较差学生学习。另一方面，中学英语教学涵盖范围较广，包括听、说、读、写四个方面，每方面学习内容的学习重点和方法都存在差别。由此，小组划分应该根据英语学习内容的不同进行调整。
（三）选择开放性的学习内容
为了应用课堂小组合作教学模式提升学生课堂参与度，激发学生学习兴趣和主动性，教师需要保证教学内容和讨论话题的开放性。一方面，教学内容和主题能够帮助学生展开多角度的思考，在彰显学生个性的同时保证教师教学的延伸，进而提高学生的英语水平。农村中学英语教学对现代化技术利用率较低，学生读英文的掌握很容易停留课本内容中，知识融合能力和实践能力较低，设置多角度的思考能够帮助学生提出疑问，引入课外知识点的讲解。例如，教师可以设置中国传统文化的小组探讨活动，以五人为一个小组。由于我国传统文化表现形式较多，小组选择范围较大，可以包括书法、国画、传统节日、诗篇等方面。另一方面，课堂小组合作教学需要学生对教学内容进行讨论，所以教师应该帮助学生做好充足的准备工作，包括课前预习、基础知识巩固以及相关资料搜集等。
（四）课堂学习评价和指导
为了保证英语课堂小组教学内容的完整性，帮助学生学习丰富的英语知识，教师需要安排小组教学的课堂评价工作。一方面，小组合作教学的主要目的是通过组内成员对英文知识的不同理解完善自身的知识架构，所以，学生间的相互评价和学习的总结是十分重要的。学生从组内成员的表现、基础知识的掌握程度、自身兴趣度等方面对课堂进行评价，展示自身的收获。另一方面，教师安排课堂考核，可以采取随机提问、课堂考试、组内成员相互考核等方式进行。再与学生课堂参与度结合，评价小组课堂教学的教学效果。以听力课程为例，在课堂进行中，教师要注意每个学生的学习状态。教师安排学生一对一小组听力练习后，发放考核卷纸，播放听力语音。最后，根据学生的上课状态和考核分数判断学生存在的问题，进行针对性的指导。
四、结论
综上所述，课堂小组合作教学能够提高农村中学英语教学质量。从文中可以看出，教师需要循序渐进培养学生基础，依照教学重点科学划分小组，以开放性主体进行知识延伸，公平性评价小组表现，实现英语课堂小组教学。由此，农村的中学英语教学仍需要不断完善。
参考文献
[1]赵慧颖.中职课堂小组合作任务驱动式教学模式[J].汽车实用技术，2018（21）：297-298.
[2]黄平.小组合作学习课堂教学模式改革[J].重庆电力高等专科学校学报，2017，22（01）：15-18.
关键词：课堂小组合作教学；农村；中学英语教学
一、前言
课堂合作小组教学是指在对班级进行有机分组的基础上进行的教学，近年来经常被用于各种学科教学中。由于教学资源较少、科技发展和理念更新较慢等原因，农村中学英语教学逐渐出现教学模式僵化的问题。基于此，农村中学英语教学有效融入课堂合作小组教学的研究具有意义。
二、在农村中学英语教学中应用课堂小组合作教学模式的优势
农村中学英语教学的发展较慢，教师理念和模式的更新较慢，课堂小组合作教学的融入能够为传统的教学模式带来活力。第一，应用课堂小组合作教学能够提高学生的课堂参与度，提升学生学习积极性。课堂小组合作教学将班级划分为新的团队，学生会有在新的团队中彰显自身的价值的需求，进而选择积极参与课堂中来。第二，课堂小组合作教学有助于教学效率的提升。对课堂合作过程和结果进行评价和指导能够帮助学生建立完善的英语知识结构；通过小组间的讨论和沟通，学生对英语基础知识的掌握和实际应用等能力都会有所提高；教师可以通过了解小组学习进展把控整个班级的学习状况，降低传统教学模式下观察每个学生情况的成本。第三，提升学生的团队合作能力和社会适应力。小组合作教学应用时，要求学生以小组为单位进行学习，学生可以通过不断的磨合找到自身在小组中的位置。长期的参与小组合作，学生会逐渐适应团队角色，这种合作能力能够延伸到未来社会实践中去。总而言之，课堂小组合作教学的应用能够提升农村中学英语教学质量。
三、农村中学英语教学中应用课堂小组合作教学模式的具体方案
（一）创建良好的学习氛围
小组合作教学的应用需要学生的参与，创造班级良好的学习氛围是在农村中学英语教学中融入小组合作教学的前提。创建良好的学习氛围需要做到以下几个方面。第一，教师要拥有系统的教学体系，也需要较高的英语水平。不同于城市科技的发展，在农村的中学英语学习很难借助互联网技术，主要依靠课堂教学质量，而教师专业水平和职业素养是保证课堂教学质量的关键因素。第二，教学内容安排需要做到循序渐进，满足大多数学生的学习需求，帮助学生建立自信心。农村中学生的英语水平存在差异，部分学生基础性知识掌握不好，教师在教学过程中应该努力减小基础性知识的差异，为课堂中应用小组合作教学打好基础。以数字表达学习为例，如果存在部分同学的数字基础不好，教师应该从one，two，three等数字开始讲解，然后对照讲解first，second，third等排序的表达。总体而言，教师需要以大部分学生学习情况为参考制定教学计划。
（二）科學有效划分小组
课堂小组合作教学的第一个步骤为划分班级小组，为了有效提高英语教学质量，教师必须合理、科学的化划分学习小组。一方面，教师需要考虑学生的英语学习状况、性别和性格特点等方面，保证小组间的平均学习水平相近，利用小组内成员成绩差异实现组内成员优势互补，优秀学生引导英语学习水平较差学生学习。另一方面，中学英语教学涵盖范围较广，包括听、说、读、写四个方面，每方面学习内容的学习重点和方法都存在差别。由此，小组划分应该根据英语学习内容的不同进行调整。
（三）选择开放性的学习内容
为了应用课堂小组合作教学模式提升学生课堂参与度，激发学生学习兴趣和主动性，教师需要保证教学内容和讨论话题的开放性。一方面，教学内容和主题能够帮助学生展开多角度的思考，在彰显学生个性的同时保证教师教学的延伸，进而提高学生的英语水平。农村中学英语教学对现代化技术利用率较低，学生读英文的掌握很容易停留课本内容中，知识融合能力和实践能力较低，设置多角度的思考能够帮助学生提出疑问，引入课外知识点的讲解。例如，教师可以设置中国传统文化的小组探讨活动，以五人为一个小组。由于我国传统文化表现形式较多，小组选择范围较大，可以包括书法、国画、传统节日、诗篇等方面。另一方面，课堂小组合作教学需要学生对教学内容进行讨论，所以教师应该帮助学生做好充足的准备工作，包括课前预习、基础知识巩固以及相关资料搜集等。
（四）课堂学习评价和指导
为了保证英语课堂小组教学内容的完整性，帮助学生学习丰富的英语知识，教师需要安排小组教学的课堂评价工作。一方面，小组合作教学的主要目的是通过组内成员对英文知识的不同理解完善自身的知识架构，所以，学生间的相互评价和学习的总结是十分重要的。学生从组内成员的表现、基础知识的掌握程度、自身兴趣度等方面对课堂进行评价，展示自身的收获。另一方面，教师安排课堂考核，可以采取随机提问、课堂考试、组内成员相互考核等方式进行。再与学生课堂参与度结合，评价小组课堂教学的教学效果。以听力课程为例，在课堂进行中，教师要注意每个学生的学习状态。教师安排学生一对一小组听力练习后，发放考核卷纸，播放听力语音。最后，根据学生的上课状态和考核分数判断学生存在的问题，进行针对性的指导。
四、结论
综上所述，课堂小组合作教学能够提高农村中学英语教学质量。从文中可以看出，教师需要循序渐进培养学生基础，依照教学重点科学划分小组，以开放性主体进行知识延伸，公平性评价小组表现，实现英语课堂小组教学。由此，农村的中学英语教学仍需要不断完善。
参考文献
[1]赵慧颖.中职课堂小组合作任务驱动式教学模式[J].汽车实用技术，2018（21）：297-298.
[2]黄平.小组合作学习课堂教学模式改革[J].重庆电力高等专科学校学报，2017，22（01）：15-18.