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通过近几年新教材的教学，笔者认为学生确实在听、说能力有了明显提高，在词汇量的积累方面也有了长足的进步。然而制约学生能力提升的很重要的因素之一就是英语单词难记易忘，难以形成词汇积累。尤其在写作方面，经常是错误百出，词不达意，其中最多的就是词汇使用错误。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。（Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed）”既然词汇教学在语言教学中占有如此重要的地位，在实际教学中，我们更要适时适当地引导学生学习词汇，夯实基础，从而促进学生的能力提升。
在英语新课程标准中，明确规定了要改变过去传统教学法中过分重视词汇知识的讲解与传授的弊端，强调理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等。这就要求教师在了解英语词汇特点的基础上，能够使用多种教学方法及教学策略，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。
理论依据
1.兴趣是词汇记忆的铺垫。活跃英语课堂，使教学有声有色，让学生产生兴趣，学得轻松、愉快是搞好词汇教学的重要保证，学生的学习兴趣与教学内容和方法有直接关系，在词汇教学中，教师可根据所教新词的特点，灵活运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣，在教授一些表示具体事物的名词，表示具体动作的动词，表示情感的动词以及形容词时，可借助图片实物、玩具、电脑等辅助教具，并借助手势、动作、表情等开展新词教学。
教师在教授新词时，要善于结合生活实际，尽量挖掘教材本身的情趣，根据教材内容特点，尽可能自然贴切地创设语言情境来呈现新词，从而使学生从枯燥的词汇学习中解放出来，完成从知识到技能的转化，达到学习语言并運用语言进行交际的目的。
2.理解是记忆词汇的前提。我们应对所选择词汇进行理解消化。在理解过程中，词汇的词义是理解的重要对象，同时也是影响理解效果的重要因素。词义，顾名思义就是词所表达的意思。往往一个词有多种意义，以一种意义为中心，引申出不少次要意义，词汇呈辐射形，次要意义多半万变不离其宗，与中心意义有密切的关系。但次要意义的演变过程不同，有的是词义缩小的过程，有的是由于转义而形成，有的是抽象意义与具体意义相互转化的结果。通常在外语教学中，学生在词汇的掌握上总会出现这方面或那方面的不足，其主要原因在于理解词义时，他们只注重词汇的某一具体意义，而未做到既了解具体意义，又理解词的中心意义。实际上，掌握中心意义尤为重要。相反，词的具体意义则受到所用语境的限制。在教学的过程中，若一开始就将词的某种具体意义介绍给学生，那么，当该词出现在其他语境中时，学生就会感到手足无措，又得重新求助于词典，对新的词义进行理解记忆。这样学生往往只是逐个地、孤立地理解词义，这种机械式的理解，很少能考虑到几个词义之间的异同之处。通过这种方法理解词汇往往不能很透彻、深刻，故遗忘率较高。因此，在词汇理解的过程中，应把好词义这一关，这一关把得成功与否，将直接影响到词汇记忆能否顺利进行。
3.方法是词汇记忆的关键。叶圣陶先生说过“教学有法、学无定法、贵在得法”。词汇教学是英语教学的一项主要内容，在词汇教学中，根据学生的心理特点，采用新颖多变的单词教学方法，使词汇教学变得生动形象，易于理解和记忆。词汇的“关系网”是很复杂的。根据不同的标准，它可有不同的类型，可以利用结构网进行词汇教学如：词根、词缀。英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。词根能决定一个词的基本意义，即中心意义。由某个特定的词根派生出来的词汇都带有近似词根含义的一般意义，而词缀往往与词根相结合，构成复合词。学生可根据词根含义及附加的词缀，猜测出复合词的比较确切的意义。许多研究表明，人们大都倾向于根据语义记忆单词。许多语言研究者发现，优秀的学生通常是按语义链记忆单词的，通过灵活扩展概念的方法，语义网里相关的词被激活，而且可以被自动地使用。
具体措施
1.每个单元学习都从该单元的单词、词组入手，强化他们的语音基础。要求每位同学预习单词时独立学会读单词，由学生自己读，教师不领读，仅作适当的点拨。
2.课文学习过程中，不管是自己的课堂用语，还是各种课堂活动，尽量使用学生最近或本学期学过的单词、词组或创设情境让学生体验使用新学短语进行成功交流的乐趣。
3.学习完课文以后，以听写为手段督促学生对单词的记忆。敦促学生在学习课文中体会单词在语境中的含义，印象更深刻。
4.课文学完后同时督促复习，在此基础上再完成一套单元配套练习。通过精心挑选和设计练习，提高本单元中的重点单词和短语的复现率。通过对练习题里错题的讲解，又可以给学生提供一个复习巩固这些单词、短语的机会。
当然，教师不单要熟练掌握教学技巧，重视教学过程，同样需要关注每个学生的发展，培养学生良好的学习习惯，提高学生学习英语的积极性。这样，高中词汇教学必会出现突破性的进展。相信我们在教学中抓好了词汇教学，对于新课标下的英语教学必定能打下良好的基础并一定能促进学生能力的提升，从而最终获取高考的胜利。
【作者简介】邵明亮（1975.8- ），男，汉族，山东莒县人，山东临沂商城实验学校，研究生，中教一级，研究方向：高中英语教育；张静（1978.10- ），女，汉族，山东临沭人，山东临沂商城实验学校，本科，中教一级，研究方向：高中英语教育。
在英语新课程标准中，明确规定了要改变过去传统教学法中过分重视词汇知识的讲解与传授的弊端，强调理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等。这就要求教师在了解英语词汇特点的基础上，能够使用多种教学方法及教学策略，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。
理论依据
1.兴趣是词汇记忆的铺垫。活跃英语课堂，使教学有声有色，让学生产生兴趣，学得轻松、愉快是搞好词汇教学的重要保证，学生的学习兴趣与教学内容和方法有直接关系，在词汇教学中，教师可根据所教新词的特点，灵活运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣，在教授一些表示具体事物的名词，表示具体动作的动词，表示情感的动词以及形容词时，可借助图片实物、玩具、电脑等辅助教具，并借助手势、动作、表情等开展新词教学。
教师在教授新词时，要善于结合生活实际，尽量挖掘教材本身的情趣，根据教材内容特点，尽可能自然贴切地创设语言情境来呈现新词，从而使学生从枯燥的词汇学习中解放出来，完成从知识到技能的转化，达到学习语言并運用语言进行交际的目的。
2.理解是记忆词汇的前提。我们应对所选择词汇进行理解消化。在理解过程中，词汇的词义是理解的重要对象，同时也是影响理解效果的重要因素。词义，顾名思义就是词所表达的意思。往往一个词有多种意义，以一种意义为中心，引申出不少次要意义，词汇呈辐射形，次要意义多半万变不离其宗，与中心意义有密切的关系。但次要意义的演变过程不同，有的是词义缩小的过程，有的是由于转义而形成，有的是抽象意义与具体意义相互转化的结果。通常在外语教学中，学生在词汇的掌握上总会出现这方面或那方面的不足，其主要原因在于理解词义时，他们只注重词汇的某一具体意义，而未做到既了解具体意义，又理解词的中心意义。实际上，掌握中心意义尤为重要。相反，词的具体意义则受到所用语境的限制。在教学的过程中，若一开始就将词的某种具体意义介绍给学生，那么，当该词出现在其他语境中时，学生就会感到手足无措，又得重新求助于词典，对新的词义进行理解记忆。这样学生往往只是逐个地、孤立地理解词义，这种机械式的理解，很少能考虑到几个词义之间的异同之处。通过这种方法理解词汇往往不能很透彻、深刻，故遗忘率较高。因此，在词汇理解的过程中，应把好词义这一关，这一关把得成功与否，将直接影响到词汇记忆能否顺利进行。
3.方法是词汇记忆的关键。叶圣陶先生说过“教学有法、学无定法、贵在得法”。词汇教学是英语教学的一项主要内容，在词汇教学中，根据学生的心理特点，采用新颖多变的单词教学方法，使词汇教学变得生动形象，易于理解和记忆。词汇的“关系网”是很复杂的。根据不同的标准，它可有不同的类型，可以利用结构网进行词汇教学如：词根、词缀。英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。词根能决定一个词的基本意义，即中心意义。由某个特定的词根派生出来的词汇都带有近似词根含义的一般意义，而词缀往往与词根相结合，构成复合词。学生可根据词根含义及附加的词缀，猜测出复合词的比较确切的意义。许多研究表明，人们大都倾向于根据语义记忆单词。许多语言研究者发现，优秀的学生通常是按语义链记忆单词的，通过灵活扩展概念的方法，语义网里相关的词被激活，而且可以被自动地使用。
具体措施
1.每个单元学习都从该单元的单词、词组入手，强化他们的语音基础。要求每位同学预习单词时独立学会读单词，由学生自己读，教师不领读，仅作适当的点拨。
2.课文学习过程中，不管是自己的课堂用语，还是各种课堂活动，尽量使用学生最近或本学期学过的单词、词组或创设情境让学生体验使用新学短语进行成功交流的乐趣。
3.学习完课文以后，以听写为手段督促学生对单词的记忆。敦促学生在学习课文中体会单词在语境中的含义，印象更深刻。
4.课文学完后同时督促复习，在此基础上再完成一套单元配套练习。通过精心挑选和设计练习，提高本单元中的重点单词和短语的复现率。通过对练习题里错题的讲解，又可以给学生提供一个复习巩固这些单词、短语的机会。
当然，教师不单要熟练掌握教学技巧，重视教学过程，同样需要关注每个学生的发展，培养学生良好的学习习惯，提高学生学习英语的积极性。这样，高中词汇教学必会出现突破性的进展。相信我们在教学中抓好了词汇教学，对于新课标下的英语教学必定能打下良好的基础并一定能促进学生能力的提升，从而最终获取高考的胜利。
【作者简介】邵明亮（1975.8- ），男，汉族，山东莒县人，山东临沂商城实验学校，研究生，中教一级，研究方向：高中英语教育；张静（1978.10- ），女，汉族，山东临沭人，山东临沂商城实验学校，本科，中教一级，研究方向：高中英语教育。