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为了落实物理新课标的要求，培养学生的创新力，我在物理教学中，从培养学生提出问题的能力入手，以供同仁指教。
一、创造良好的提问氛围
1、建立良好的师生关系，使学生敢问
良好的师生关系，首先是尊重学生的主体地位。教师是学生学习的组织者、指导者、服务者，是学生的知心朋友。教师应以平等的心态对待每一个提问的学生，以宽厚的胸怀容纳每一个“天真”、“幼稚”、“无理”、“可笑”的提问，营造民主平等、和谐愉悦的课堂氛围，给学生提供一个良好的提问环境，使学生敢问、想问、善问。
2、创建生动有趣的情景，使学生要问
物理有许多抽象难以理解的概念和原理，许多学生学起来比较困难，因而惧怕物理更谈不上提出问题。教师在教学中应适时给学生创建一个生动有趣的物理情景，在情景中学生能自然发问，这种情景可以是生活中的现象，也可以是生活中的事例，可以是教师做的演示实验，也可以是学生的分组实验，还可是一个有趣的小制作。例如，在探究液体的压强时，讲解帕斯卡裂桶实验，问题就自然而出；这么少的水为什么可以产生这么大的压强？液体的压强有什么特点？即用情景、情趣调动起学生进行发问。
二、激发学生提问题的动力
1、物理知识的应用，用生活教会学生思考，物理学者中应不断的引导学生对日常生活和生产实践中的现象提出问题，并帮助他们用所学的知识解决问题，使他们觉得问有所得，问有所用。例如，对于日常生活中的灯泡，可以引导学生提出以下问题：烧坏的灯泡壁为什么发黑？烧坏灯丝接好后为什么比原来更亮？灯丝电阻是一个定值电阻吗？电灯在晚上八、九点钟为什么没有夜间十一二点钟亮呢？然后用物理知识帮助学生一个个解决，使他们感受到提问的价值，从而产生提问的内动力。
2、多渠道鼓励学生多创造，从而激起学生提问欲望。科学创造始于问题，终于问题，问题越深化，越能启发新问题的产生。创造是在提问中产生的，又在不断的提问中才得以实现和完善的；相反也正是在创造过程中才会出现一个一个的问题，让人们去发现它，研究它，从而解决它。所以在学者中应鼓励学生去创造，这种创造可以是小制作、小发明，也可以是解决物理问题的新思路、新方法。在创造过程中，学生提问欲望会不断加强，学生会不断提问。
三、教给学生提问的途径
学生提不出问题的重要原因就是不知道提问的途径。教学中我站在学生的角度多启发，多给学生一些提问的方法和途径。
1、教会学生从“实验”中质疑
物理实验是物理学的基础，不论是教师的演示实验，还是学生的分组实验，只要仔细观察、积极思考、总结，就有取之不尽的提问素材。例如在“探究平面镜成像”的实验中，学生就很自然的提出问题；为什么要用平面玻璃板来代替平面镜？玻璃板应该怎么样固定？怎样来判断物体和所成的像大小关系？教师应抓住机会引导学生的去讨论、分析，经过同学们的集思广益，可以找出问题的原因和解决问题的办法。
2、教会学生从“现实生活”发现问题
物理学是一门自然科学，自然生活中各个方面与物理知识有着千丝万缕的联系，引导学生不断观察生活、了解生活、认识生活，提出的问题将会源源不断。例如：日常生活中“力”的现象，仔细观察一下，会发现很多问题：物体为什么会落向地面？自行车为什么刹车后还要前进一段距离才停下来？鞋底和轮胎上为什么刻有花纹？刀钝了，为什么要磨一磨？等等。通过这些问题的提出和解决，使学生觉得生活中充满着物理，物理就在他们身边，形成看到现象就要尝试从物理角度提出问题，并解决问题的意识。
3、教会学生从“知识的产生过程”中探索问题
物理概念和规律积压有产生的条件和特点，形成过程也各不相同，教学中应善于引导学生从知识形成条件、形成过程中提出问题，有助于物理要领和规律的深刻理解。例如，学习压强时，可以引导学生提出以下几个问题：为什么要引入压强？压强的大小跟哪些因素有关？应该怎样去研究？怎么样去增大和减小压强？通过这些问题的提出和讨论，可以加深对压强知识的理解和应用。
4、教会学生从“解题过程”中发现问题
解题是学习物理的一个重要方面，单纯做题，不思考，不提问，效果一定不好。习题教学中应从以下几个方面引导学生提出问题。题目中有哪些已知条件？求什么量？还缺少什么条件？要用什么知识和方法处理问题明目张胆题还有没有其它解法？解此题有什么成功的经验和失败的教训？这些提问可让学生先模仿，然后逐渐养成自己提出问题的习惯。
5、教会学生从“知识对比”中感悟问题
对比是学习物理中常见的方法，对比，可以加深印象，加深对问题的理解。但对比效果的好坏却取决于提出的问题，要善于从对比中寻找问题，抓住关键进行分析、归纳。例如：学完“蒸发和沸腾”后，可启发学生提出它们有什么相同点和不相同点？而对于不同点，可引导学生提出它们积压自发生在什么部位？液体温度变化如何？剧烈程度如何？这样，就可以把握这两种汽化方式的本质。
问题从“物理公式”中来，问题从“物理规律”中来，问题从 “新旧知识联系”中来，问题从……中来，可以提问的途径很多，教师应抓住一切可以提问的算什么，教给学生提问的方法，使学生善于提部。
总之，教学中应尽可能为学生创设良好的情景和氛围，尽可能激发提问的动力和兴趣，增强学生的提问欲望，形成提问的习惯，培养自己提问的能力，最终让学生自己有能力提出问题，分析问题，解决问题，在质疑中学好物理这门课程。
一、创造良好的提问氛围
1、建立良好的师生关系，使学生敢问
良好的师生关系，首先是尊重学生的主体地位。教师是学生学习的组织者、指导者、服务者，是学生的知心朋友。教师应以平等的心态对待每一个提问的学生，以宽厚的胸怀容纳每一个“天真”、“幼稚”、“无理”、“可笑”的提问，营造民主平等、和谐愉悦的课堂氛围，给学生提供一个良好的提问环境，使学生敢问、想问、善问。
2、创建生动有趣的情景，使学生要问
物理有许多抽象难以理解的概念和原理，许多学生学起来比较困难，因而惧怕物理更谈不上提出问题。教师在教学中应适时给学生创建一个生动有趣的物理情景，在情景中学生能自然发问，这种情景可以是生活中的现象，也可以是生活中的事例，可以是教师做的演示实验，也可以是学生的分组实验，还可是一个有趣的小制作。例如，在探究液体的压强时，讲解帕斯卡裂桶实验，问题就自然而出；这么少的水为什么可以产生这么大的压强？液体的压强有什么特点？即用情景、情趣调动起学生进行发问。
二、激发学生提问题的动力
1、物理知识的应用，用生活教会学生思考，物理学者中应不断的引导学生对日常生活和生产实践中的现象提出问题，并帮助他们用所学的知识解决问题，使他们觉得问有所得，问有所用。例如，对于日常生活中的灯泡，可以引导学生提出以下问题：烧坏的灯泡壁为什么发黑？烧坏灯丝接好后为什么比原来更亮？灯丝电阻是一个定值电阻吗？电灯在晚上八、九点钟为什么没有夜间十一二点钟亮呢？然后用物理知识帮助学生一个个解决，使他们感受到提问的价值，从而产生提问的内动力。
2、多渠道鼓励学生多创造，从而激起学生提问欲望。科学创造始于问题，终于问题，问题越深化，越能启发新问题的产生。创造是在提问中产生的，又在不断的提问中才得以实现和完善的；相反也正是在创造过程中才会出现一个一个的问题，让人们去发现它，研究它，从而解决它。所以在学者中应鼓励学生去创造，这种创造可以是小制作、小发明，也可以是解决物理问题的新思路、新方法。在创造过程中，学生提问欲望会不断加强，学生会不断提问。
三、教给学生提问的途径
学生提不出问题的重要原因就是不知道提问的途径。教学中我站在学生的角度多启发，多给学生一些提问的方法和途径。
1、教会学生从“实验”中质疑
物理实验是物理学的基础，不论是教师的演示实验，还是学生的分组实验，只要仔细观察、积极思考、总结，就有取之不尽的提问素材。例如在“探究平面镜成像”的实验中，学生就很自然的提出问题；为什么要用平面玻璃板来代替平面镜？玻璃板应该怎么样固定？怎样来判断物体和所成的像大小关系？教师应抓住机会引导学生的去讨论、分析，经过同学们的集思广益，可以找出问题的原因和解决问题的办法。
2、教会学生从“现实生活”发现问题
物理学是一门自然科学，自然生活中各个方面与物理知识有着千丝万缕的联系，引导学生不断观察生活、了解生活、认识生活，提出的问题将会源源不断。例如：日常生活中“力”的现象，仔细观察一下，会发现很多问题：物体为什么会落向地面？自行车为什么刹车后还要前进一段距离才停下来？鞋底和轮胎上为什么刻有花纹？刀钝了，为什么要磨一磨？等等。通过这些问题的提出和解决，使学生觉得生活中充满着物理，物理就在他们身边，形成看到现象就要尝试从物理角度提出问题，并解决问题的意识。
3、教会学生从“知识的产生过程”中探索问题
物理概念和规律积压有产生的条件和特点，形成过程也各不相同，教学中应善于引导学生从知识形成条件、形成过程中提出问题，有助于物理要领和规律的深刻理解。例如，学习压强时，可以引导学生提出以下几个问题：为什么要引入压强？压强的大小跟哪些因素有关？应该怎样去研究？怎么样去增大和减小压强？通过这些问题的提出和讨论，可以加深对压强知识的理解和应用。
4、教会学生从“解题过程”中发现问题
解题是学习物理的一个重要方面，单纯做题，不思考，不提问，效果一定不好。习题教学中应从以下几个方面引导学生提出问题。题目中有哪些已知条件？求什么量？还缺少什么条件？要用什么知识和方法处理问题明目张胆题还有没有其它解法？解此题有什么成功的经验和失败的教训？这些提问可让学生先模仿，然后逐渐养成自己提出问题的习惯。
5、教会学生从“知识对比”中感悟问题
对比是学习物理中常见的方法，对比，可以加深印象，加深对问题的理解。但对比效果的好坏却取决于提出的问题，要善于从对比中寻找问题，抓住关键进行分析、归纳。例如：学完“蒸发和沸腾”后，可启发学生提出它们有什么相同点和不相同点？而对于不同点，可引导学生提出它们积压自发生在什么部位？液体温度变化如何？剧烈程度如何？这样，就可以把握这两种汽化方式的本质。
问题从“物理公式”中来，问题从“物理规律”中来，问题从 “新旧知识联系”中来，问题从……中来，可以提问的途径很多，教师应抓住一切可以提问的算什么，教给学生提问的方法，使学生善于提部。
总之，教学中应尽可能为学生创设良好的情景和氛围，尽可能激发提问的动力和兴趣，增强学生的提问欲望，形成提问的习惯，培养自己提问的能力，最终让学生自己有能力提出问题，分析问题，解决问题，在质疑中学好物理这门课程。