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2004年由教育部发起、国家开放大学（原中央广播电视大学）具体实施“一村一名大学生”培养计划，为全国各地农村培养了一大批“留得住、用得上、干得好”的农村实用人才和致富带头人。为了继续推进这一项目，顺应“互联网 ”时代发展的需要，国家开放大学于2016年在“一村一”培养计划中的农业经济管理专业中增设了农村电商方向，目的是要为农村电子商务发展培育相应的人才，或是为从事农村电商活动的人员提供相应的智力支持。
习近平同志在党的十九大报告中从发展中国特色社会主义的战略高度出发，把优先发展教育事业作为提高和改善民生水平、加强和创新社会治理的重要举措，要求“办好继续教育，加快建设学习型社会，大力提高国民素质”，并且提出要“办好学前教育、特殊教育和网络教育”。在建设教育强国的国家战略指导下，学历教育与非学历教育作为当前普遍存在的两种教育形态，各有所长，在培养社会主义建设者和接班人分别发挥各自的作用。随着技术的推动和移动互联网时代的到来，两种教育形态在教学资源建设及教学方法两方面逐步形成了互补及融合的态势，尤其是一些实操性较强的专业，如电子商务专业等，两种教育形态的融合显得更加明显。本文以国开农业经济管理农村电商专业为例，从教学的角度探讨的学历教育与非学历教育的融合，并以教学观念转变、教学资源建设及教学过程落实为路径，对学历教育与非学历教育的融合进行了探讨。
概述
学历教育与非学历教育的概念
按照《教育大辞典》的解释，学历教育是指：对学生实施系统的初等教育、中等教育、高等教育的总称，毕业后获得相应的学位或学历证书。具体来看，我国现阶段学制体系规定的学段有初等、中等和高等三个基本学段。经教育部批准的民办院校、具有学历招生资格的院校，包括普通高等教育、自考、成人教育、广播电视大学等系列教育，国家承认其毕业证书，都属于学历教育。
郭文奇（2002）在《非学历教育定位问题研究》中指出非学历教育是指：根据各种实际需求而进行的教学形式（学历教育以外的），主要有岗位培训、项目培训、专业技术培训、行业培训和各种层次、行业的继续教育，以及各种内容在内的中短期培训。
学历教育与非学历教育的特征
从上述的概念中可以看到，学历教育与非学历教育的主要区别在于“历”，学历教育中的“历”表示学习的“历程”，其强调教学的过程与学习的过程，有一定的过程性，依据于过程性，使学生进行系统性的专业知识的学习，构建系统化的专业知识框架。非学历教育的学习历程较短，通常是学习者基于自身发展需要而主动选择的学习，更加突出“实用性”，更加强调学习效果，因此，与学历教育学习的系统性相比，非学历教育的学习则显示出其“碎片化”的特征，这与当前移动互联网对于学历教育的要求不谋而合。但我们也可以看到，非学历教育的知识传播是将学历教育中系统化的知识进行拆分，而脱离系统化的专业知识支撑的碎片化学习对于学习者专业素养及专业前瞻性展望是远远不足的。
综上所述，学历教育与非学历教育在教学方面有着紧密的联系，因此，有必要对学历教育与非学历教育在教学方面的融合进行研究。
学历教育与非学历教育融合的研究现状
笔者在中国知网上以“学历教育”“非学历教育”“融合”或“沟通”等为关键词进行检索，检索到1988～2016.10间论文共18篇，以“学历教育”“非学历教育”等为关键词，则检索到1988～2016.10间论文等为821篇。通过查阅文献和分析，我们发现所有文献都体现出三个主要特征：一是突出了发展非学历教育的意義、作用和政策取向，未对具体融合的措施进行深入讨论；二是2006年后对于学历和非学历教育的融合研究多数是基于广播电视大学的实践；三是少有从教学角度出发，以教育资源、教学方法融合为研究主题，展开学历和非学历融合的研究。根据现有的文献资料，学历与非学历教育融合研究的主要有以下几个方面：
有的学者将关注点聚焦在学历教育与非学历教育的区别上，试图从两者的区别这一角度，找到学历教育与非学历教育架构的桥梁。如谢瑞霞（2012）认为非学历教育有别于学历教育，是源发于社会性需求的一种教育模式，包正桦（2015）进一步从需求角度区分了学历和非学历教育的模式，指出了非学历教育已经超出了传统的学校教育模式，呈现出多样化、灵活性等特征。这部分学者从需求角度出发，对学历与非学历教育的区别有清晰的认识，并从政策角度和“学历 技能”的教学模式转变角度，提出学历与非学历融合的可能性。
有的学者基于非学历教育研究文献的缺失，试图从实践中找到学历教育与非学历教育融合的具体经验，基于此思路，这些学者对已有的实践活动进行总结，得到一些有益的结论，其中一些学者认为发挥高校科研和学科优势是融合的关键，刘杰（2015）等人认为要发挥好高校教学科研综合实力的优势，推进非学历教育的发展，另一些学者比较充分地认识到了非学历教育的社会性，在不排除理论基础的前提下，更关注如何在教学过程中实现学历教育与非学历教育的融合，比如在教学方法和策略上的改进（黄洵，2011），在“学历 技能”的教学模式方面进行改进，引入职业证书形式（陈桂兴等，2012）。
综上所述，学者们的研究成果基本厘清了学历教育与非学历教育的差异，在如何推进非学历教育发展上，更多的是从宏观政策角度，提出了加快思想观念的转变、学历 技能、引入职业证书等等措施，忽视了学历与非学历教育融合的关键在于如何适应教育需求的变化，即教育内容的变化，即如何把系统的理论知识进行重新整合，符合非学历教育知识需求的碎片化、时效化、短期化等特征，从目前的文献资料来看，还没有把两者教育资源有效融合的研究成果，这一缺憾在实践中体现为“我国目前非学历教育的实际情况是绝大多数移植学历教育，多数都停留在知识传授阶段，理论讲授还是较多。”（孙爱玲，2014）
随着非学历教育的快速发展，有必要化解如此尴尬的局面，并拓展对非学历教育的社会性的界定（不能仅仅把技能作为社会属性的全部内涵），加快学历教育与非学历教育资源的融合研究。 基于教学的学历教育与非学历教育的融合路径
教育的首要问题是培养什么样的人，学历教育是从各专业的教学目标、课程的设置、教学计划等方面来回答这个问题；非学历教育则是从教学目标和学习内容两方面来回答这个问题。教学是落实“培养什么人”这个教育目标的具体方法与手段，也是学历教育与非学历教育融合的关键点。因此，从教学出发，以满足学生的学习需求为根本点，进行学历教育与非学历教育的融合路径的探讨，具体有以下几个方面：
以教学观念的转变为突破口
教学是涉及“教”与“学”两个过程，对应“教师”和“学生”两个主体。当前无论是学历教育还是非学历教育，在开展教学活动时都是以“教”为主，以“教师”为中心，以传授知识为主的教学，这种教学观念忽视了“学”的过程和“学生”这个主体，因此教学效果不明显。尽管非学历教育的教学活动开展的最初原因是为了满足学生自身的发展需求，但是在实际的教学过程中，由于既有教学观念的影响，距离完全满足学生的需求还有一定的差距。造成这种情况的根本原因就是教师的教学观念没有与时俱进，没有跟上时代的发展。因此，在两种类型的教学过程中，要想取得好的教学效果，就要将学习者学习需求的满足放在首位，在农村电商专业的授课及辅导过程中，我们发现有的同学是准备从事电商行业，有的同学在电商经营方面则小有成就，作为教师更是要注意到学生的需求并提供给学生不同的学习方法与资源并对其学习进行指导，对于准备从事电商行业的同学来说，除了要传授其相应的专业知识之外，还要引导其进行相应的发展规划；对于小有成就的学员来说，应为其分析当前其经营活动中的问题及难点，并引导其履行相应的社会责任等。
总的来说，只有教师切实转变自己的教学观念，从学生的需求出发来开展教学活动，才能让学生在其所从事的电商行业中有所收获、有所提升，进而实施当地的发展战略。
以教学资源建设为主要途径
教学资源是实现教育的主要途径，在以学生需求为中心的教学观念指导下，学历教育与非学历教育的资源应遵循共建共享的原则来进行构建，即所构建的教学资源既符合学历教育中系统化的知识体系，又符合非学历教育中碎片化的知识点的应用需求。农村电商专业的课程在构建教学资源时，就遵循了共享的基本原则，即既能满足学历教育的教学需要，同时也可以满足非学历教育的需要。
课题组成员从专业计划中遴选出一些课程，这些课程既在专业中比较重要，同时又是实用性较强的课程，如《网上开店》《农产品营销理论与实务》《网络营销实务》《电商案例分析》《网店美工》《电商法律与法规》等课程。以上课程，我们按照学历教育的要求构建了完整的教学资源，在构建学历的教学资源时，对课程的知识点进行了梳理，寻找对于非学历教育中那些时效性、实操性强的知识点，对这些知识点进行基于移动智能终端的学习资源建设。通过课程组的努力，一方面我们对农村电商专业进行了座谈，了解其在从事电商行业时需要的知识与指导；另一方面我们对课程知识点进行了梳理。在资源制作方面，充分考虑到学生的需要与专业知识的共通性，在共建共享的原则指导下，从上述课程中梳理出并录制《网上开店基础》《网站美工》《内容营销》《社区（群）营销》《網店定位和市场分析》《数据分析基础》《农村电商案例分析》《农村电商发展》《互联网金融服务农村电商》和《电商法律基础》等10个系列100多节微课。这些微课资源不仅仅是农村电商学生的学习资源，同时整合为“农村电商”专题向社会供应。在共建共享原则下，依托于专业系统性，制作出的资源不仅在学历教育中得到学生认可，在非学历教育中也受到了广泛好评。
以教学过程落实为抓手
教学目标的实现和教学资源的制作最终都是通过教学过程的落实来完成教育的最终目标的。教学本身是具有过程性的，即教的过程和学的过程，对应着教师与学生两个主体。教的过程直接会影响到学的效果。因此，在学历教育与非学历教育融合路径的探讨中，课题级通过研究与实践发现，教学的落实中很重要的一个方面是教学方法。众所周知，非学历教育的教学效果相比于学历教育而言要更加有效一些，其根本原因之一就是其教学方法的不同。在农村电商专业的教学过程中，充分借鉴了非学历教育中的授课方式，以专业课中的《网络营销实务》课程为例，除了提供传统的面授课之外，我们还尝试使用非学历教育中职业培训的方式来进行教学，结合当前网络营销实务中比较重要的内容营销进行《互联网思维下的网络营销及内容营销》专题的授课。课后通过对学生电话采访、访谈等方式了解学生对授课的满意度，并且发现满意度较高，而且学生希望这类结合当前热点的专题授课可以尽量增加，这样的课程对他们从事电商活动的启发很大。
此外，结合国家开放大学学习网，在农村电商的教学中，采用线上与线下相结合的教学方式来进行依托于平台的课程教学，这既是电大系统开展远程开放教育的特色之一，也是顺应社会发展，满足学生学习方式多样化需求的结果。
结语
学历教育和非学历教育作为目前两种普遍存在的教育类型，为社会经济发展的人才供给做出了巨大的贡献。学历教育与非学历教育的融合在教育发展的趋势中是必然的。本文主要是从教学角度来进行两者融合的探讨，而随着教育技术的不断应用与发展，学历教育与非学历教育在教学方面可进行更有深度的融合。
基金项目：2017年度浙江广播电视大学科学研究课题规划课题（项目编号：XKT-17G01 ）
习近平同志在党的十九大报告中从发展中国特色社会主义的战略高度出发，把优先发展教育事业作为提高和改善民生水平、加强和创新社会治理的重要举措，要求“办好继续教育，加快建设学习型社会，大力提高国民素质”，并且提出要“办好学前教育、特殊教育和网络教育”。在建设教育强国的国家战略指导下，学历教育与非学历教育作为当前普遍存在的两种教育形态，各有所长，在培养社会主义建设者和接班人分别发挥各自的作用。随着技术的推动和移动互联网时代的到来，两种教育形态在教学资源建设及教学方法两方面逐步形成了互补及融合的态势，尤其是一些实操性较强的专业，如电子商务专业等，两种教育形态的融合显得更加明显。本文以国开农业经济管理农村电商专业为例，从教学的角度探讨的学历教育与非学历教育的融合，并以教学观念转变、教学资源建设及教学过程落实为路径，对学历教育与非学历教育的融合进行了探讨。
概述
学历教育与非学历教育的概念
按照《教育大辞典》的解释，学历教育是指：对学生实施系统的初等教育、中等教育、高等教育的总称，毕业后获得相应的学位或学历证书。具体来看，我国现阶段学制体系规定的学段有初等、中等和高等三个基本学段。经教育部批准的民办院校、具有学历招生资格的院校，包括普通高等教育、自考、成人教育、广播电视大学等系列教育，国家承认其毕业证书，都属于学历教育。
郭文奇（2002）在《非学历教育定位问题研究》中指出非学历教育是指：根据各种实际需求而进行的教学形式（学历教育以外的），主要有岗位培训、项目培训、专业技术培训、行业培训和各种层次、行业的继续教育，以及各种内容在内的中短期培训。
学历教育与非学历教育的特征
从上述的概念中可以看到，学历教育与非学历教育的主要区别在于“历”，学历教育中的“历”表示学习的“历程”，其强调教学的过程与学习的过程，有一定的过程性，依据于过程性，使学生进行系统性的专业知识的学习，构建系统化的专业知识框架。非学历教育的学习历程较短，通常是学习者基于自身发展需要而主动选择的学习，更加突出“实用性”，更加强调学习效果，因此，与学历教育学习的系统性相比，非学历教育的学习则显示出其“碎片化”的特征，这与当前移动互联网对于学历教育的要求不谋而合。但我们也可以看到，非学历教育的知识传播是将学历教育中系统化的知识进行拆分，而脱离系统化的专业知识支撑的碎片化学习对于学习者专业素养及专业前瞻性展望是远远不足的。
综上所述，学历教育与非学历教育在教学方面有着紧密的联系，因此，有必要对学历教育与非学历教育在教学方面的融合进行研究。
学历教育与非学历教育融合的研究现状
笔者在中国知网上以“学历教育”“非学历教育”“融合”或“沟通”等为关键词进行检索，检索到1988～2016.10间论文共18篇，以“学历教育”“非学历教育”等为关键词，则检索到1988～2016.10间论文等为821篇。通过查阅文献和分析，我们发现所有文献都体现出三个主要特征：一是突出了发展非学历教育的意義、作用和政策取向，未对具体融合的措施进行深入讨论；二是2006年后对于学历和非学历教育的融合研究多数是基于广播电视大学的实践；三是少有从教学角度出发，以教育资源、教学方法融合为研究主题，展开学历和非学历融合的研究。根据现有的文献资料，学历与非学历教育融合研究的主要有以下几个方面：
有的学者将关注点聚焦在学历教育与非学历教育的区别上，试图从两者的区别这一角度，找到学历教育与非学历教育架构的桥梁。如谢瑞霞（2012）认为非学历教育有别于学历教育，是源发于社会性需求的一种教育模式，包正桦（2015）进一步从需求角度区分了学历和非学历教育的模式，指出了非学历教育已经超出了传统的学校教育模式，呈现出多样化、灵活性等特征。这部分学者从需求角度出发，对学历与非学历教育的区别有清晰的认识，并从政策角度和“学历 技能”的教学模式转变角度，提出学历与非学历融合的可能性。
有的学者基于非学历教育研究文献的缺失，试图从实践中找到学历教育与非学历教育融合的具体经验，基于此思路，这些学者对已有的实践活动进行总结，得到一些有益的结论，其中一些学者认为发挥高校科研和学科优势是融合的关键，刘杰（2015）等人认为要发挥好高校教学科研综合实力的优势，推进非学历教育的发展，另一些学者比较充分地认识到了非学历教育的社会性，在不排除理论基础的前提下，更关注如何在教学过程中实现学历教育与非学历教育的融合，比如在教学方法和策略上的改进（黄洵，2011），在“学历 技能”的教学模式方面进行改进，引入职业证书形式（陈桂兴等，2012）。
综上所述，学者们的研究成果基本厘清了学历教育与非学历教育的差异，在如何推进非学历教育发展上，更多的是从宏观政策角度，提出了加快思想观念的转变、学历 技能、引入职业证书等等措施，忽视了学历与非学历教育融合的关键在于如何适应教育需求的变化，即教育内容的变化，即如何把系统的理论知识进行重新整合，符合非学历教育知识需求的碎片化、时效化、短期化等特征，从目前的文献资料来看，还没有把两者教育资源有效融合的研究成果，这一缺憾在实践中体现为“我国目前非学历教育的实际情况是绝大多数移植学历教育，多数都停留在知识传授阶段，理论讲授还是较多。”（孙爱玲，2014）
随着非学历教育的快速发展，有必要化解如此尴尬的局面，并拓展对非学历教育的社会性的界定（不能仅仅把技能作为社会属性的全部内涵），加快学历教育与非学历教育资源的融合研究。 基于教学的学历教育与非学历教育的融合路径
教育的首要问题是培养什么样的人，学历教育是从各专业的教学目标、课程的设置、教学计划等方面来回答这个问题；非学历教育则是从教学目标和学习内容两方面来回答这个问题。教学是落实“培养什么人”这个教育目标的具体方法与手段，也是学历教育与非学历教育融合的关键点。因此，从教学出发，以满足学生的学习需求为根本点，进行学历教育与非学历教育的融合路径的探讨，具体有以下几个方面：
以教学观念的转变为突破口
教学是涉及“教”与“学”两个过程，对应“教师”和“学生”两个主体。当前无论是学历教育还是非学历教育，在开展教学活动时都是以“教”为主，以“教师”为中心，以传授知识为主的教学，这种教学观念忽视了“学”的过程和“学生”这个主体，因此教学效果不明显。尽管非学历教育的教学活动开展的最初原因是为了满足学生自身的发展需求，但是在实际的教学过程中，由于既有教学观念的影响，距离完全满足学生的需求还有一定的差距。造成这种情况的根本原因就是教师的教学观念没有与时俱进，没有跟上时代的发展。因此，在两种类型的教学过程中，要想取得好的教学效果，就要将学习者学习需求的满足放在首位，在农村电商专业的授课及辅导过程中，我们发现有的同学是准备从事电商行业，有的同学在电商经营方面则小有成就，作为教师更是要注意到学生的需求并提供给学生不同的学习方法与资源并对其学习进行指导，对于准备从事电商行业的同学来说，除了要传授其相应的专业知识之外，还要引导其进行相应的发展规划；对于小有成就的学员来说，应为其分析当前其经营活动中的问题及难点，并引导其履行相应的社会责任等。
总的来说，只有教师切实转变自己的教学观念，从学生的需求出发来开展教学活动，才能让学生在其所从事的电商行业中有所收获、有所提升，进而实施当地的发展战略。
以教学资源建设为主要途径
教学资源是实现教育的主要途径，在以学生需求为中心的教学观念指导下，学历教育与非学历教育的资源应遵循共建共享的原则来进行构建，即所构建的教学资源既符合学历教育中系统化的知识体系，又符合非学历教育中碎片化的知识点的应用需求。农村电商专业的课程在构建教学资源时，就遵循了共享的基本原则，即既能满足学历教育的教学需要，同时也可以满足非学历教育的需要。
课题组成员从专业计划中遴选出一些课程，这些课程既在专业中比较重要，同时又是实用性较强的课程，如《网上开店》《农产品营销理论与实务》《网络营销实务》《电商案例分析》《网店美工》《电商法律与法规》等课程。以上课程，我们按照学历教育的要求构建了完整的教学资源，在构建学历的教学资源时，对课程的知识点进行了梳理，寻找对于非学历教育中那些时效性、实操性强的知识点，对这些知识点进行基于移动智能终端的学习资源建设。通过课程组的努力，一方面我们对农村电商专业进行了座谈，了解其在从事电商行业时需要的知识与指导；另一方面我们对课程知识点进行了梳理。在资源制作方面，充分考虑到学生的需要与专业知识的共通性，在共建共享的原则指导下，从上述课程中梳理出并录制《网上开店基础》《网站美工》《内容营销》《社区（群）营销》《網店定位和市场分析》《数据分析基础》《农村电商案例分析》《农村电商发展》《互联网金融服务农村电商》和《电商法律基础》等10个系列100多节微课。这些微课资源不仅仅是农村电商学生的学习资源，同时整合为“农村电商”专题向社会供应。在共建共享原则下，依托于专业系统性，制作出的资源不仅在学历教育中得到学生认可，在非学历教育中也受到了广泛好评。
以教学过程落实为抓手
教学目标的实现和教学资源的制作最终都是通过教学过程的落实来完成教育的最终目标的。教学本身是具有过程性的，即教的过程和学的过程，对应着教师与学生两个主体。教的过程直接会影响到学的效果。因此，在学历教育与非学历教育融合路径的探讨中，课题级通过研究与实践发现，教学的落实中很重要的一个方面是教学方法。众所周知，非学历教育的教学效果相比于学历教育而言要更加有效一些，其根本原因之一就是其教学方法的不同。在农村电商专业的教学过程中，充分借鉴了非学历教育中的授课方式，以专业课中的《网络营销实务》课程为例，除了提供传统的面授课之外，我们还尝试使用非学历教育中职业培训的方式来进行教学，结合当前网络营销实务中比较重要的内容营销进行《互联网思维下的网络营销及内容营销》专题的授课。课后通过对学生电话采访、访谈等方式了解学生对授课的满意度，并且发现满意度较高，而且学生希望这类结合当前热点的专题授课可以尽量增加，这样的课程对他们从事电商活动的启发很大。
此外，结合国家开放大学学习网，在农村电商的教学中，采用线上与线下相结合的教学方式来进行依托于平台的课程教学，这既是电大系统开展远程开放教育的特色之一，也是顺应社会发展，满足学生学习方式多样化需求的结果。
结语
学历教育和非学历教育作为目前两种普遍存在的教育类型，为社会经济发展的人才供给做出了巨大的贡献。学历教育与非学历教育的融合在教育发展的趋势中是必然的。本文主要是从教学角度来进行两者融合的探讨，而随着教育技术的不断应用与发展，学历教育与非学历教育在教学方面可进行更有深度的融合。
基金项目：2017年度浙江广播电视大学科学研究课题规划课题（项目编号：XKT-17G01 ）