【摘 要】
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摘 要：2011版《小学英语新课程标准》明确提出基础教育阶段英语课程的任务后，苏州市小学英语教学已经率先步入应用性阅读教学的实践与探究阶段，它可以提高缺乏语言背景，情境背景，文化背景和时空背景的学生的英语学习质量，以确保课程标准的实现。语篇式故事教学在越来越多的公开课教学中涌现。本文以语篇式故事教学为例，从而获得美的体验，促进美育课堂的生成。 关键词：小学英语;语篇式教学;教育功能;重要性 【
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摘 要：2011版《小学英语新课程标准》明确提出基础教育阶段英语课程的任务后，苏州市小学英语教学已经率先步入应用性阅读教学的实践与探究阶段，它可以提高缺乏语言背景，情境背景，文化背景和时空背景的学生的英语学习质量，以确保课程标准的实现。语篇式故事教学在越来越多的公开课教学中涌现。本文以语篇式故事教学为例，从而获得美的体验，促进美育课堂的生成。
关键词：小学英语;语篇式教学;教育功能;重要性
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）24-0180-01
所谓语篇式故事教学，就是以故事为载体，利用学生对故事的热爱，为了激发学生的学习兴趣，教师通过选择故事，故事教学，学生讲述表演故事等，最终培养学生的自主学习能力，对话沟通能力，情感体验。老师们或改编童话故事，或自己根据教材内容创编故事，或截取动画电影的片段，将教学内容统统设计到这些故事中，让小学生在学习英语的过程中完整地体验故事，并且在真实的情境中运用英语。
1.在语篇教学中合理选择故事
（1）根据教材的主题选择合适的故事。语言学习不是孤立的，教材内容不是用来作秀的，所以我们应该尊重教材，根据原有教材以及教材中每个单元的主题，在自己班级学生的基础上做加法或者减法。单元设计是很重要的，所以要在设计过程中凸显教学目标。教师在教学过程中必须关注每个单元的教学目标的设计，凸显主题，通过通读教材明确本单元应分几个课时，每个课时的教学目标应该怎样制定。在推进每课时的教学中要兼有整体性、递进性和可持续性，那么在每个单元教学完成之后，教师就可以非常明确自己的教学达成度。因此，教师要牢固树立整体教学意识，记住他们的教学不是单页教学，而是整个单元，一个模块，甚至几本书。因此，选择故事教学时也是如此。它不是为了故事而生搬硬套一个过来，而是根据教科书和单元主题设计故事，这是合理，有趣和有效的。
例如can句型的学习，首先编了一个妈妈给宝宝讲述Super girl的故事这样一个情节，题目为：I'm Super girl，故事文本：Hello.I'm Super girl.I'm super.I can run very fast.I can swim in the pool.I can fly in the sky.Wow，how cool！But I can't write.Can you write，my friend？在这个故事学习中，学生在具体的故事语境中学习了4个动词，学会了运用can句型的肯定句及一般疑问句，无形中达成了教材所要求的目标，并且在一定程度上又有适度的基于我班学生的拓展内容，如very fast，in the pool，in the sky.how cool等等。在第二课时，依然依托第一课时的故事，再次延续，变成妈妈和宝宝之间的对话。听了刚才的故事，妈妈问：“What can Super girl do？ Can she swim？ Can she fly？… She is super.I think you are super too. What can you do？”在這个故事中，由Super girl过渡到了宝宝，在故事研究中解决了各种句型的使用。通过这种方式，通过教师的巧妙故事安排，整个单元的内容连接在一起。这是一种生动而密切相关的教材，源于教材，源于单位的整体规划，不失学生的能力和情感膨胀。
（2）根据课堂的实际选择故事的篇幅。故事语篇的篇幅长短应该符合课堂教学实际，过长，学生既无兴趣，也无法在课堂内有效完成既定目标。所以，教师在篇幅的选择上还是应该考虑周全，长短适中，难易适度，方能在有限的35分钟内，学生学得兴趣盎然，扎实有效。
2.在语篇教学中语境式的推进故事
（1）语境中感知，整体了解故事内容。语境是语言赖以生存的语言情境，语言一旦脱离了语境就只是一些文字符号。
（2）语境中讲述，凸显语用情感体验。英语教学的文本在整体呈现过程中，必须体现6个字：“理解、体验、感悟”。故事教学更是如此，只有学生全身心地投入故事中，通过故事情节，达到对内容和情感的合二为一的深切体会，才是真正懂得了这个故事，习得了故事中的语言，最终才会声情并茂地讲述这个故事。课堂中讲述故事的方法也多种多样，最常见和最普遍的表现形式是让学生复述或表演故事。让学生根据板书和图文来讲述或表演故事是我多年教学实践下来最为有效的途径。
3.语篇式故事教学实施过程中的思考
教师课前需作精心准备，对故事内容胸有成竹，在语音、语调等的处理上非常熟练，尤其是对故事中人物的对白更应通过语气的变化表现出来。在教学中一定要让学生“多读多练”，运用各种教学手段让学生尽量去操练和模仿。在“读”“讲”“模仿”故事的过程中，教师更容易捕捉到学生的微妙面部表情，发音，语调，语法等小问题，也有利于教师和学生之间的情感交流，让自己沉浸在故事情节的发展中，更多有利于学生理解和正确表达故事。
教师要遵循个性差异的原则设计故事活动，激发每个学生的参与热情。对于性格内向的学生，鼓励他们为故事画图、制作道具，并邀请他们担任故事赛的评委。这类学生的自信心一经唤醒，他们的主观能动性就迅速高涨起来。对于喜欢表演的学生，让他们与故事相匹配，进行表演比赛等，并充分提供表现和创新的机会。
综上所述，只要恰当地运用语篇式故事教学，就能激活我们的英语课堂教学，它能让学生带着情感主动积极地参与语言训练，在良好的学习情绪驱使下，激发他们强烈的学习动机，自觉地去克服学习中遇到的困难，培养他们的自主学习能力，真正体现了牛津教材以人为本的精神，最终实现我们英语课程学以致用的终极目标，让学生获得美的体验，让我们的课堂成为真正的美育课堂。
参考文献
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