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【摘 要】 新课程物理实验教学中，不但要创设良好的实验教学情境，还需注意几个关键环节的实施。
【关键词】 物理 教学 实验 情境 环节
新课程标准下的探究实验教学作为物理教学的有机组成部分和培养科学素质的重要手段，有其明显的教学形式，搞好实验教学，仅仅满足于按步操作、得出结论尚显不足，还需注意如下环节的实施。
１ 精心设计，创设良好的实验教学情境
实验教学创设实验情境跟实验教学的效果好坏有着密切的联系，其本质在于心理思维与视觉形象达到共鸣，从而有效地引起学生的视觉追求，进而达到思维激活、强化记忆之效果，大量的事实表明，只有学生进入预定的情境之中，实验才能取得圆满的效果。
例如：当一个“马德堡半球”在没有情境准备的情况下，呈现在学生面前，在学生脑海中只能产生一个冷冰冰的球形铁制品的视觉形象，它既不能激发观察者的兴趣，更不能激活观察者的联想思维，如果教师先将发生在德国马德堡市验证大气压存在的惊人实验告诉学生，再呈现“马德堡半球”，它给学生的视觉就成了一个富有传奇色彩，生动活泼的历史见证物。
２ 重视知识的系统性，从整体出发寻求规律
初中物理实验可以分为四种类型，即基本测量型、测定型、验证型和研究探索型，每一类实验都有其内在的规律性，抓住了这种规律可以举一反三，触类旁通。
例如：初中物理的基本测量型实验涉及到刻度尺、天平、弹簧秤、温度计、电流表、电压表等多种测量仪器，而这些仪器在使用过程中一般都应遵守的是：①根据测量的需要选择合适的测量仪器，即测量仪器的量程和最小刻度必须符合测量要求。②检查仪器的零点误差，对仪器进行必要的调整。③读数时要先搞清楚量程以及最小刻度所代表的测量值，视线跟刻度面垂直，估读到最小刻度的下一位。这样，即使将来接触到新的测量仪器也会有章可循，顺利应用。
３ 优化实验教学因素，强调同一实验各环节之间的联系
物理实验都需要器材，而实验目的、原理通常又决定着器材的选取，所以，选器材这一环节和其它环节有着相辅相成关系的。因此，在实验教学中要特别注意各环节的联系。
例如：在“探究——测量小灯泡功率”的实验中，要求学生明确实验目的原理，由此对实验器材加以选择。我们知道该实验的目的是测量小灯泡的额定功率和不在额定电压下的实际功率，实验原理是P=UI，于是可以引导学生做好以下分析：测量小灯泡的功率的关键在于测量小灯泡两端的电压和通过小灯泡的电流，故需要电流表和电压表，小灯泡中需要有电流通过，则小灯泡必须要连入电路，而电路组成不可缺少的是电源、导线、开关、和小灯泡。从实验目的不难看出，小灯泡两端的电压还应该可调，而小灯泡的电阻通常认为是不变的，要改变其两端的电压，就必须改变通过它的电流，因此电路中串联一个滑动变阻器是必不可少的。这样的分析不仅使学生明确了本实验需要的器材，同时也把实验必备的知识点有机地联系起来了，使学生真正认识到了为什么用上述器材而不用其它的道理。
４ 注重分析与评价，提高探究实验教学的质量
引导学生分析实验操作机理，让学生明白为什么要这样操作，不然会出现哪些问题？等等。既可以深化学生对所学知识的理解，又能初步领悟到实验的科学依据。
例如：在“用天平称固体、液体质量”的实验中，除了要求学生严格按规则操作外，还应引导学生针对操作过程分析如下问题：①为什么天平要放在水平桌面上？②调横梁平衡时为什么要将游码拨至“0”刻度处？③为什么要将横梁调至水平位置平衡？④为什么要将物体放在左盘，砝码放在右盘？⑤测液体质量为什么采用“求差法”？通过上述问题的讨论，可以帮助学生掌握实验操作的理论依据，懂得减小误差所采取的手段，避免了实验过程的盲目性和机械性，增强了实验的主动性和规范性，有效地提高了实验的质量。
５ 深化理解，将实验结论与相关知识有机联系
对于实验结论，要引导学生将其与所学知识有机联系，做到在培养能力的过程中深化对知识的理解，使实验得到升华。
例如：在《探究——电流与电压、电阻的关系》一节中，无论是教师的演示，还是学生的分组实验，都容易得到“在电压一定的情况下，导体中的电流与导体的电阻成反比”的结论，由此可引导学生做如下分析：电压一定，若导体电阻增大，则对定向移动的电荷的阻碍作用增大，电流减小；反之，若导体电阻减小，则对定向移动的电荷的阻碍作用减小，电流就增大。经过上述分析就会使学生明白得出上述结论的必然性，对实验结论由感性认识上升到理性认识，达到了理论和实践的和谐一致。如果不对实验结论做任何解释，学生就会知其然而不知其所以然，从而产生实验结论与所学知识相脱节，长此以往，实验的功能只是告诉学生结论，死记实验结论，使实验教学成空中楼阁。
总之，搞好实验教学，教师必须发挥其创设情境、设计问题、启发引导学生在理论指导下去做实验，在实验的基础上去深入理解所学知识的主导作用，使学生养成多动脑、细观察、勤思考的良好习惯，使理论和实践相互佐证，共同深化，共同提高，将实验教学的目的真正落到实处。
【关键词】 物理 教学 实验 情境 环节
新课程标准下的探究实验教学作为物理教学的有机组成部分和培养科学素质的重要手段，有其明显的教学形式，搞好实验教学，仅仅满足于按步操作、得出结论尚显不足，还需注意如下环节的实施。
１ 精心设计，创设良好的实验教学情境
实验教学创设实验情境跟实验教学的效果好坏有着密切的联系，其本质在于心理思维与视觉形象达到共鸣，从而有效地引起学生的视觉追求，进而达到思维激活、强化记忆之效果，大量的事实表明，只有学生进入预定的情境之中，实验才能取得圆满的效果。
例如：当一个“马德堡半球”在没有情境准备的情况下，呈现在学生面前，在学生脑海中只能产生一个冷冰冰的球形铁制品的视觉形象，它既不能激发观察者的兴趣，更不能激活观察者的联想思维，如果教师先将发生在德国马德堡市验证大气压存在的惊人实验告诉学生，再呈现“马德堡半球”，它给学生的视觉就成了一个富有传奇色彩，生动活泼的历史见证物。
２ 重视知识的系统性，从整体出发寻求规律
初中物理实验可以分为四种类型，即基本测量型、测定型、验证型和研究探索型，每一类实验都有其内在的规律性，抓住了这种规律可以举一反三，触类旁通。
例如：初中物理的基本测量型实验涉及到刻度尺、天平、弹簧秤、温度计、电流表、电压表等多种测量仪器，而这些仪器在使用过程中一般都应遵守的是：①根据测量的需要选择合适的测量仪器，即测量仪器的量程和最小刻度必须符合测量要求。②检查仪器的零点误差，对仪器进行必要的调整。③读数时要先搞清楚量程以及最小刻度所代表的测量值，视线跟刻度面垂直，估读到最小刻度的下一位。这样，即使将来接触到新的测量仪器也会有章可循，顺利应用。
３ 优化实验教学因素，强调同一实验各环节之间的联系
物理实验都需要器材，而实验目的、原理通常又决定着器材的选取，所以，选器材这一环节和其它环节有着相辅相成关系的。因此，在实验教学中要特别注意各环节的联系。
例如：在“探究——测量小灯泡功率”的实验中，要求学生明确实验目的原理，由此对实验器材加以选择。我们知道该实验的目的是测量小灯泡的额定功率和不在额定电压下的实际功率，实验原理是P=UI，于是可以引导学生做好以下分析：测量小灯泡的功率的关键在于测量小灯泡两端的电压和通过小灯泡的电流，故需要电流表和电压表，小灯泡中需要有电流通过，则小灯泡必须要连入电路，而电路组成不可缺少的是电源、导线、开关、和小灯泡。从实验目的不难看出，小灯泡两端的电压还应该可调，而小灯泡的电阻通常认为是不变的，要改变其两端的电压，就必须改变通过它的电流，因此电路中串联一个滑动变阻器是必不可少的。这样的分析不仅使学生明确了本实验需要的器材，同时也把实验必备的知识点有机地联系起来了，使学生真正认识到了为什么用上述器材而不用其它的道理。
４ 注重分析与评价，提高探究实验教学的质量
引导学生分析实验操作机理，让学生明白为什么要这样操作，不然会出现哪些问题？等等。既可以深化学生对所学知识的理解，又能初步领悟到实验的科学依据。
例如：在“用天平称固体、液体质量”的实验中，除了要求学生严格按规则操作外，还应引导学生针对操作过程分析如下问题：①为什么天平要放在水平桌面上？②调横梁平衡时为什么要将游码拨至“0”刻度处？③为什么要将横梁调至水平位置平衡？④为什么要将物体放在左盘，砝码放在右盘？⑤测液体质量为什么采用“求差法”？通过上述问题的讨论，可以帮助学生掌握实验操作的理论依据，懂得减小误差所采取的手段，避免了实验过程的盲目性和机械性，增强了实验的主动性和规范性，有效地提高了实验的质量。
５ 深化理解，将实验结论与相关知识有机联系
对于实验结论，要引导学生将其与所学知识有机联系，做到在培养能力的过程中深化对知识的理解，使实验得到升华。
例如：在《探究——电流与电压、电阻的关系》一节中，无论是教师的演示，还是学生的分组实验，都容易得到“在电压一定的情况下，导体中的电流与导体的电阻成反比”的结论，由此可引导学生做如下分析：电压一定，若导体电阻增大，则对定向移动的电荷的阻碍作用增大，电流减小；反之，若导体电阻减小，则对定向移动的电荷的阻碍作用减小，电流就增大。经过上述分析就会使学生明白得出上述结论的必然性，对实验结论由感性认识上升到理性认识，达到了理论和实践的和谐一致。如果不对实验结论做任何解释，学生就会知其然而不知其所以然，从而产生实验结论与所学知识相脱节，长此以往，实验的功能只是告诉学生结论，死记实验结论，使实验教学成空中楼阁。
总之，搞好实验教学，教师必须发挥其创设情境、设计问题、启发引导学生在理论指导下去做实验，在实验的基础上去深入理解所学知识的主导作用，使学生养成多动脑、细观察、勤思考的良好习惯，使理论和实践相互佐证，共同深化，共同提高，将实验教学的目的真正落到实处。