论文部分内容阅读
信息时代互联网宽带逐渐普及化，掌上电脑和智能手机等移动终端在学生中的大众化，以及社交软件日趋成熟，都促成了“互联网 教育”的形成，辅助普通高校的传统教学。在大学，网球毕竟是世界上第二大球类项目，尤其是近年来在我国也广受欢迎和推崇。翻转课堂的具体实施比较适用于网球这一公共选修课的理论和实践课，这样的网球教学的教学内容，教学流程、师生角色、制定教案、课堂氛围都是一个教育变革创新发展。
翻转课堂教学模式概述
源于美国的翻转课堂2012年开始在国内学术界得到良好研究和发展，在高校体育教学中的引进和应用也成为一种关注热潮，并呈现可持续发展的趋势。关于这一高效课堂教学模式的研究包括教学理论研究、支撑平台研究、教学实践研究等，研究重点更加注重由总结性评价形成的成绩变化，设计的学科更加偏向于公选课。目前的研究程度已经明确翻转课堂能够有效促进学生的学习效果。
翻转课堂的本意是借助有关平台，学生在课外的时间学习相关内容的音频、视频、电子文档等学习资源，课堂上在教师的引导下完成传授知识的内化这一重要过程，并且在学习小组的讨论和交流中巩固技能的运用。这种模式以 QQ、微信等平台作为辅助教学的渠道承载部分教学内容，课前、课中、课后学生之间和师生之间在能够充分地相互交流、解决问题、互动反馈等，教师也能及时的给予指导并掌握学生的学习信息，有利于学生个性学习的实现，达到更好地教学效果，屬于混合式学习方式的范畴。
构建微信支撑的网球翻转课堂
可行性分析
2011年1月腾讯公司推出适用于智能终端的实现即时通讯的免费应用程序微信，可以通过移动网络快速传递文字、语音、图片、视频。微信公众平台是近几年微信新开发的功能之一。至今微信已经普遍运用，活跃用户近9亿，公众号千万以上，从网络沟通方式上讲人们已进入微信时代，尤其是大学生已将微信视为不可或缺的应用软件。利用学生对该微信的兴趣和熟练掌握，选择微信公众平台支持网球翻转课堂，既经济又帮助学生合理运用手机，即能实现教学目标又能创新性的调动学生协作学习。
而实践信息技术多年的教师作为申请者，有充分地技术能力将微信、网球、翻转课堂相结合，在微信公众平台上申请应用账号，以教学为目的、以某一知识点为中心，制作精巧的图文、音频或者视频，全方位的和使用者实现互动和沟通。以这种新的教学方式和模式，即充分调动学生的积极主动性，又在整个过程中有效的锻炼自己利用信息技术的能力与水平。
高校网球教学的微信平台
该微信平台从高校公共选修课网球入手，从混合式教学、翻转课堂、网球教学等理论角度出发，结合多年教学实践，分析该教学模式的具体实施步骤，依据阶段性的效果分析，进行反思改革，不断巩固和更新该教学模式在高校网球教学中的应用。
（1）教学准备
网球课是我校开设的公共选修课程，同学们对这项课程有较高的兴趣和积极性，课程的主要目标是使学生比较熟练的掌握和运用网球的基本知识和技能，主要内容则是熟练网球、掌握正手、反手、发球甚至切削球等技能。面对的教学对象是黑龙江工程学院的本科生，他们作为成人能够有更多的自主支配时间和自主学习能力，能够客观公正的自主选择认知学习，自觉学习能力强，内容上对实践操作类的学习内容更感兴趣。
（2）教学设计原则
教学内容的设计要充分考虑学习者的特征，力争做到有针对性的选择，以学生为主，同时考虑到微信平台的特征，教学内容设计的原则是小而精，以创新为核心，注重交互。
所谓小而精，有研究表明将此类型的翻转课堂控制在10分钟，符合学习者视觉特性，又方便翻转课堂内容在手机等移动客户端上播放、下载和存储。小而精体现在教学内容上是指选择有针对性的适合微信平台的知识点，而不是没有挑选的选择所有内容。该教学模式的呈现方式是小规模课程，以图文和短视频为主，围绕某一个网球技能剖析教学难点和重点。总之，网球翻转课堂选择知识点时细化运动技能，力求内容精简而完整，资源丰富。
该翻转课堂的设计本身就是教学模式的一种创新，顺应“互联网 教育”的时代潮流，选择智能手机和微信作为传播媒介，将各种教学媒体材料通过互联网传播，方便学生及时学习、存储和交流。以创新为核心，以服务教学为宗旨。
注重交互涉及到师生、学习资源、学习平台，翻转课堂中的图文、音频、视频等媒体材料，以及教学者建立的微信交流群，能够增加师生间和生生间的情感交流与交互沟通。
（3）录制翻转课程
录制网球翻转课严格遵守翻转课堂指标，控制时间、注重学生为主体、注重各种交互、注重结合信息技术，以服务教学为宗旨。交互包括学生与学习资源的交互、学生与学习环境的交互、师生的交互、生生交互。大学网球课程主要包括场地、握拍、正手、反手、发球，教学资源中视频的录制主要由我校教育技术中心完成，结合主讲教师要求用Premiere编辑微视频，增减字幕、镜头、配音，并结合网球教学目标增加辅助课件、文字、练习题等支撑材料，并根据专家意见进行反复修改。
所以需要在录制前编写网球教学翻转课堂脚本，并且不断修改完善。二是根据教学内容和录制设备选择经济高效的视频录制工具，如专业录播教室、智能手机、掌上电脑、摄像机等。三是还需要与录播人员进行沟通协商、协调团队成员分工。四是如准备好录播场地、器材等，保证录制工作顺利开展。
（4）解决问题
结合具体实际，决定借助微信发布翻转课堂，并建立了"黑工程网球俱乐部"，微信号为dsfl1220。在借助微信公众平台发布微课的过程中，遇到了一些问题，文字字数、图片大小、音频大小、视频大小都有限制，微信平台的交互功能也有一定的限制。
经过实践，为了适应微信平台，在有关专家的指导下，借助其他平台解决解决微信功能限制的技术路线：一是平台交互不足和不及时的问题，可借助moodle平台的协助解决；二是不能上传过大视频的问题，可先将视频发到腾讯视频上，再将该地址发布到微信公众平台上，学生可点击网站地址打开链接观看视频。微信公众平台在教学辅助方面仍然具有一定优势。 实施网球翻转课堂教学
网球翻转课堂的教学设计满足了教学需求，顺应了信息技术与学科教学的融合，降低教师授课难度，培养授课教师的现代教学理念，教师教育技术职业属性更加专业化，提高学习效率、教学的质量、教学的效果。以自主學习和协作学习为主的翻转课堂，以学习者为中心、学生能更自主的个性化学习。当然翻转课堂中微信平台的教学内容可以弥补传统课堂的不足，并不是取代和否定传统课堂。
网球翻转课堂
网球每学期有16次课，每周1次课，期中1节答疑课，1节课考试。实施微信翻转课堂研究的班级，教学进度严格按照正常的教学计划。实施网球翻转课堂授课过程分为三个部分：课前知识传授阶段、课堂知识内化阶段、课后自我提高阶段。
在课前知识传授阶段，学习者通过“黑工程网球俱乐部”，自主学习网球场地介绍、网球握拍方法等教学内容，遇到的问题或和同学讨论解决，或带着问题课堂解决。
在课堂知识内化阶段，首先教师进行课堂讲授，这个讲授不同于传统课堂，是将学生课前自主学习考虑在内，授课形式可以是提问式、可以是简短讲解式，整个过程伴随学生的疑问解答环节。之后组织学生分组练习，并进行个性化辅导。
在课后自我提高阶段，学生可以通过微信平台，联系其他同学，查看我校室外网球场开放时间，进行小组练习，遇到问题也可以通过微信平台练习教师或同学，以文字、音频或视频的方式进行答疑解惑。
实施调整
整个授课过程中遇到不少问题，有的教学效果稍差，比如有的学生课前自主学习不充分，课堂上有点跟不上授课节奏。而且也有微信平台不流畅的情况，移动设备有自身的局限性，譬如智能手机的电池容量普遍不高，移动数据流量费用的问题，网络信号不佳。
通过课题团队和体育教研部的共同努力，及时做出相应调整。关于手机流量和网络信号的问题，联系我校教育技术中心，在文体中心教学区域设置WIFI覆盖，并且加强信号。杜绝课堂上的协作学习流于形式，教师积极研究其他各种形式的翻转教学模式的流程，并且明确告知学生翻转课堂课前自主学习形式和时间，争取要求学生能够对打网球有自己的理解，一定程度上提高学生学习网球的水平。
实施评价
翻转课堂经过设计、实施、调整，呈现的教学效果需要教学评价进行客观的判断，即搜集相关的资料做出客观的价值判断。整个过程的评价方法根据需要灵活选择，涉及到使用诊断性评价、形成性评价、总结性评价、定量评价和定性评价。课题小组运用诊断评价的方法，制定问卷掌握研究对象的学习前基本技能。在翻转课堂授课过程中随堂测试，及时获取学生掌握某一网球技能情况，形成形成性评价并及时改进教学模式。每个网球技能讲解完成阶段，对学习者进行一次综合评估，形成总结性评价。对于不适合用数学方法进行定量的部分实施定性评价，当然整个翻转课堂实施的过程中，课题小组都有跟进和随堂观察，对整个过程实行综合性的评价，结果显示基于微信平台的网球翻转课堂教学，既有可行性又有必要性，教学效果确实优于单一的传统课堂，授课学生的网球运动技能得到较快、较高的进步。
结语
本研究中基于微信平台的网球翻转课堂从教学实际情况出发，教学设计的不足和教学模式的细节，可以在研究探索中根据实际情况不断完善和调整。教学模式的设计注重各个教学资源之间的调和，和传统教学相辅相成。开展基于微信平台的网球翻转课堂，充分调动了学生自主学习的积极性，提高了学生网球学习的成绩，提高了教学效率和教学质量，也实现了高校网球教学的信息化进程，在一定程度上为翻转课堂的推广提供了参考和支撑。同时在今后的研究探讨中，进一步结合网球教学特点合理利用资源，提高研究团队的综合能力，弥补研究过程中的问题与不足，进一步提高网球微信翻转课堂的教学质量。
翻转课堂教学模式概述
源于美国的翻转课堂2012年开始在国内学术界得到良好研究和发展，在高校体育教学中的引进和应用也成为一种关注热潮，并呈现可持续发展的趋势。关于这一高效课堂教学模式的研究包括教学理论研究、支撑平台研究、教学实践研究等，研究重点更加注重由总结性评价形成的成绩变化，设计的学科更加偏向于公选课。目前的研究程度已经明确翻转课堂能够有效促进学生的学习效果。
翻转课堂的本意是借助有关平台，学生在课外的时间学习相关内容的音频、视频、电子文档等学习资源，课堂上在教师的引导下完成传授知识的内化这一重要过程，并且在学习小组的讨论和交流中巩固技能的运用。这种模式以 QQ、微信等平台作为辅助教学的渠道承载部分教学内容，课前、课中、课后学生之间和师生之间在能够充分地相互交流、解决问题、互动反馈等，教师也能及时的给予指导并掌握学生的学习信息，有利于学生个性学习的实现，达到更好地教学效果，屬于混合式学习方式的范畴。
构建微信支撑的网球翻转课堂
可行性分析
2011年1月腾讯公司推出适用于智能终端的实现即时通讯的免费应用程序微信，可以通过移动网络快速传递文字、语音、图片、视频。微信公众平台是近几年微信新开发的功能之一。至今微信已经普遍运用，活跃用户近9亿，公众号千万以上，从网络沟通方式上讲人们已进入微信时代，尤其是大学生已将微信视为不可或缺的应用软件。利用学生对该微信的兴趣和熟练掌握，选择微信公众平台支持网球翻转课堂，既经济又帮助学生合理运用手机，即能实现教学目标又能创新性的调动学生协作学习。
而实践信息技术多年的教师作为申请者，有充分地技术能力将微信、网球、翻转课堂相结合，在微信公众平台上申请应用账号，以教学为目的、以某一知识点为中心，制作精巧的图文、音频或者视频，全方位的和使用者实现互动和沟通。以这种新的教学方式和模式，即充分调动学生的积极主动性，又在整个过程中有效的锻炼自己利用信息技术的能力与水平。
高校网球教学的微信平台
该微信平台从高校公共选修课网球入手，从混合式教学、翻转课堂、网球教学等理论角度出发，结合多年教学实践，分析该教学模式的具体实施步骤，依据阶段性的效果分析，进行反思改革，不断巩固和更新该教学模式在高校网球教学中的应用。
（1）教学准备
网球课是我校开设的公共选修课程，同学们对这项课程有较高的兴趣和积极性，课程的主要目标是使学生比较熟练的掌握和运用网球的基本知识和技能，主要内容则是熟练网球、掌握正手、反手、发球甚至切削球等技能。面对的教学对象是黑龙江工程学院的本科生，他们作为成人能够有更多的自主支配时间和自主学习能力，能够客观公正的自主选择认知学习，自觉学习能力强，内容上对实践操作类的学习内容更感兴趣。
（2）教学设计原则
教学内容的设计要充分考虑学习者的特征，力争做到有针对性的选择，以学生为主，同时考虑到微信平台的特征，教学内容设计的原则是小而精，以创新为核心，注重交互。
所谓小而精，有研究表明将此类型的翻转课堂控制在10分钟，符合学习者视觉特性，又方便翻转课堂内容在手机等移动客户端上播放、下载和存储。小而精体现在教学内容上是指选择有针对性的适合微信平台的知识点，而不是没有挑选的选择所有内容。该教学模式的呈现方式是小规模课程，以图文和短视频为主，围绕某一个网球技能剖析教学难点和重点。总之，网球翻转课堂选择知识点时细化运动技能，力求内容精简而完整，资源丰富。
该翻转课堂的设计本身就是教学模式的一种创新，顺应“互联网 教育”的时代潮流，选择智能手机和微信作为传播媒介，将各种教学媒体材料通过互联网传播，方便学生及时学习、存储和交流。以创新为核心，以服务教学为宗旨。
注重交互涉及到师生、学习资源、学习平台，翻转课堂中的图文、音频、视频等媒体材料，以及教学者建立的微信交流群，能够增加师生间和生生间的情感交流与交互沟通。
（3）录制翻转课程
录制网球翻转课严格遵守翻转课堂指标，控制时间、注重学生为主体、注重各种交互、注重结合信息技术，以服务教学为宗旨。交互包括学生与学习资源的交互、学生与学习环境的交互、师生的交互、生生交互。大学网球课程主要包括场地、握拍、正手、反手、发球，教学资源中视频的录制主要由我校教育技术中心完成，结合主讲教师要求用Premiere编辑微视频，增减字幕、镜头、配音，并结合网球教学目标增加辅助课件、文字、练习题等支撑材料，并根据专家意见进行反复修改。
所以需要在录制前编写网球教学翻转课堂脚本，并且不断修改完善。二是根据教学内容和录制设备选择经济高效的视频录制工具，如专业录播教室、智能手机、掌上电脑、摄像机等。三是还需要与录播人员进行沟通协商、协调团队成员分工。四是如准备好录播场地、器材等，保证录制工作顺利开展。
（4）解决问题
结合具体实际，决定借助微信发布翻转课堂，并建立了"黑工程网球俱乐部"，微信号为dsfl1220。在借助微信公众平台发布微课的过程中，遇到了一些问题，文字字数、图片大小、音频大小、视频大小都有限制，微信平台的交互功能也有一定的限制。
经过实践，为了适应微信平台，在有关专家的指导下，借助其他平台解决解决微信功能限制的技术路线：一是平台交互不足和不及时的问题，可借助moodle平台的协助解决；二是不能上传过大视频的问题，可先将视频发到腾讯视频上，再将该地址发布到微信公众平台上，学生可点击网站地址打开链接观看视频。微信公众平台在教学辅助方面仍然具有一定优势。 实施网球翻转课堂教学
网球翻转课堂的教学设计满足了教学需求，顺应了信息技术与学科教学的融合，降低教师授课难度，培养授课教师的现代教学理念，教师教育技术职业属性更加专业化，提高学习效率、教学的质量、教学的效果。以自主學习和协作学习为主的翻转课堂，以学习者为中心、学生能更自主的个性化学习。当然翻转课堂中微信平台的教学内容可以弥补传统课堂的不足，并不是取代和否定传统课堂。
网球翻转课堂
网球每学期有16次课，每周1次课，期中1节答疑课，1节课考试。实施微信翻转课堂研究的班级，教学进度严格按照正常的教学计划。实施网球翻转课堂授课过程分为三个部分：课前知识传授阶段、课堂知识内化阶段、课后自我提高阶段。
在课前知识传授阶段，学习者通过“黑工程网球俱乐部”，自主学习网球场地介绍、网球握拍方法等教学内容，遇到的问题或和同学讨论解决，或带着问题课堂解决。
在课堂知识内化阶段，首先教师进行课堂讲授，这个讲授不同于传统课堂，是将学生课前自主学习考虑在内，授课形式可以是提问式、可以是简短讲解式，整个过程伴随学生的疑问解答环节。之后组织学生分组练习，并进行个性化辅导。
在课后自我提高阶段，学生可以通过微信平台，联系其他同学，查看我校室外网球场开放时间，进行小组练习，遇到问题也可以通过微信平台练习教师或同学，以文字、音频或视频的方式进行答疑解惑。
实施调整
整个授课过程中遇到不少问题，有的教学效果稍差，比如有的学生课前自主学习不充分，课堂上有点跟不上授课节奏。而且也有微信平台不流畅的情况，移动设备有自身的局限性，譬如智能手机的电池容量普遍不高，移动数据流量费用的问题，网络信号不佳。
通过课题团队和体育教研部的共同努力，及时做出相应调整。关于手机流量和网络信号的问题，联系我校教育技术中心，在文体中心教学区域设置WIFI覆盖，并且加强信号。杜绝课堂上的协作学习流于形式，教师积极研究其他各种形式的翻转教学模式的流程，并且明确告知学生翻转课堂课前自主学习形式和时间，争取要求学生能够对打网球有自己的理解，一定程度上提高学生学习网球的水平。
实施评价
翻转课堂经过设计、实施、调整，呈现的教学效果需要教学评价进行客观的判断，即搜集相关的资料做出客观的价值判断。整个过程的评价方法根据需要灵活选择，涉及到使用诊断性评价、形成性评价、总结性评价、定量评价和定性评价。课题小组运用诊断评价的方法，制定问卷掌握研究对象的学习前基本技能。在翻转课堂授课过程中随堂测试，及时获取学生掌握某一网球技能情况，形成形成性评价并及时改进教学模式。每个网球技能讲解完成阶段，对学习者进行一次综合评估，形成总结性评价。对于不适合用数学方法进行定量的部分实施定性评价，当然整个翻转课堂实施的过程中，课题小组都有跟进和随堂观察，对整个过程实行综合性的评价，结果显示基于微信平台的网球翻转课堂教学，既有可行性又有必要性，教学效果确实优于单一的传统课堂，授课学生的网球运动技能得到较快、较高的进步。
结语
本研究中基于微信平台的网球翻转课堂从教学实际情况出发，教学设计的不足和教学模式的细节，可以在研究探索中根据实际情况不断完善和调整。教学模式的设计注重各个教学资源之间的调和，和传统教学相辅相成。开展基于微信平台的网球翻转课堂，充分调动了学生自主学习的积极性，提高了学生网球学习的成绩，提高了教学效率和教学质量，也实现了高校网球教学的信息化进程，在一定程度上为翻转课堂的推广提供了参考和支撑。同时在今后的研究探讨中，进一步结合网球教学特点合理利用资源，提高研究团队的综合能力，弥补研究过程中的问题与不足，进一步提高网球微信翻转课堂的教学质量。