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【摘要】七年级学生容易因为语文知识的缺失而造成答题概念不清、语意混乱。作为语文教师，利用课本和课堂指导学生学习有关知识，日积月累，学生才能够轻松掌握并运用这些语文知识，培养良好的文化素养。
【关键词】语文知识；七年级；随堂；渗透
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
翻开每年的广州市初中毕业生学业考试语文试卷，不难看出，试题越出越灵活，尤其是课外阅读，品味、体验、感悟、想象等文学欣赏类型的题。这类题目的解题关键是否只在于学生的感悟或体味？光靠感悟和体味，学生觉得在猜谜，答题陷入了玄学和不可知论。答题的关键究竟在于什么？与语文知识有没有关系？教师平时在课堂上要如何指导学生把“猜谜”还原为解题？
我认为，单凭感觉不能回答语文考卷上的问题，语文考卷上的所有考题都与语文知识有关。只有在课堂上作语文知识的教学渗透才可以解决问题。
一、在课堂上作语文知识渗透的必要性
2011版的“课程标准”重新将“语文”明确为“语言文字运用”，这是对语文实践性特质的强化。章熊先生认为，当下语文教育的首要任务依然是也应该是“养成善于运用国文这一种工具来应付生活的普通公民”。这就是说，语文是生活、学习的工具。语文课本身是具有工具性和人文性的，两者相辅相成。工具性和人文性并不是相对应的概念，工具性是语文的功能的一种反映。人文性是语文的特点的反映。也就是说，语文课程不是纯粹的感性课程，它也是有理性和科学性的。王宁认为，相对于语感来说，“语理是对语言规律的认识。语言规律是一种经过总结归纳出的语言运用法则。它是一种知识，这种知识是有语言做基础的。语言事实是人的生理属性和心理属性的复写，也就是语感的提升。没有语理的介入，言语行为可以是杂乱、冗余或贫乏、低俗的，不能形成高级语感。语理是一种间接经验。知识教学就是一种语理教育，因而语文教学要语感和语理并重。语感和语理相互依托，语文教学不可以没有语理。”
而要让语文成为一个有用的工具，首要的就是必须弄清楚这是一个什么样的工具，具体包括哪些内容，掌握了这些内容，这个工具使用起来便会得心应手。任何能力的培养，都必须建筑在扎实的基础知识之上，这是一个不争的事实。现在世界各国的教育都呈现知识与能力的逐渐整合的趋势。美国中学语文界认为，要适应现代社会发展的需要，仅仅强调培养语文能力是不够的，必须充分考虑到教学的长远需要，重视系统知识的教学，否则学生语文能力的提高便成为无源之水、无本之木。
二、七年级学生身上语文知识的缺失
从近年的七年级学生来看，对于语文知识，他们掌握得很差。对于初中语文测试中经常出现的一些语文知识，例如比较简单的表达方式，也是似是而非。
学生缺乏必要的经典好书阅读，部分学生喜欢读网络小说，内容和文笔天马行空，质量良莠不齐，难以提升学生的写作水平、语文水平和思想深度。我曾经在任教的班上做过一个关于学生家庭订阅杂志报刊的调查。调查的结果是，班上共41位同学，有经常阅读《羊城晚报》或者《广州日报》等这类报纸的有4位同学；家里有订阅《羊城晚报》或者《广州日报》这类报纸的只有2位同学。有阅读过中国四大经典小说（原版）之一的，一个也没有。由此可见，我们想借助别人的、高级的、典范的、雅致的言语作品来提高学生的语言能力的梦想大多是泡沫。单凭学生自己在课外阅读提高自身语感的机会很少。如果作为语文老师的我们，还不注意在课堂上教授同学们语文知识，以培养他们阅读鉴赏能力和写作能力，那么，他们只能是如方仲永一样，有天资也“泯然众人矣”，普通人就更不用说了。
三、语文知识在课堂中如何落实随堂渗透
《语文课程标准》（2011年版）明确规定，“语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容”，有此明确说明，再针对七年级学生的具体情况，应该在课堂上根据语文学科特点关注两类知 识：
一类是以讲解为主要形式的陈述、告诉、介绍和说明，例如文学常识、记叙文的六要素和议论文的结构等。讲述的过程中只要让学生知道有关知识，让学生记住要点，找出这些要素，从而读懂文章就可以了。
另一类是关于语言的运用类的知识，例如词汇知识、修辞学知识、写作手法、表现手法等等的相关语文知识。学生要一点一滴地学习，同时，又必须初步完整地做系统的学习，学生才会在心里有个明确的概念。等到九年级，再做一些专题的复习，学生才能牢牢地掌握这些语文知识。
（一）仔细推敲，展开想象，赏析词语
我们祖国的语言文字很精细，词汇和语意复杂多变。同一个词结合不同的语境往往有不同的解释。比如朱自清的《春》：“小草偷偷的从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”“钻”本来是指“用尖的物体在另一个物体上转动，造成窟窿。”【《现代汉语词典》，商务印书馆2013年版】在这里，“钻”是使用了拟人修辞，写出了小草冲破土层的挤劲，突出了它生命力的旺盛。“嫩嫩的”“绿绿的”本来是指向草的，可是它却在最后出现，特别强调了草的质感和颜色。赏析词语，在古诗词鉴赏的题型中，也经常出现这样的题型。例如《山中杂诗》的“竹中窥落日”一句，其中的“窥”能不能改为“望”？答案当然是不行的。让学生展开想象，他们就很容易答出来：“窥”是从缝隙中看的意思，表现出竹林的幽深茂密、意境清幽；“望”则是向远处看的意思，意境开阔疏朗，与诗歌整体意镜不合。学习赏析这些词语，学生并不仅是止于会读会写这个词，而是深入地理解了词意，了解了作者的思想感情，并培养了自己的审美能力。
（二）运用逻辑，辨析病句、修改病句
七年级的病句题其实跟六年级的病句的基本类型是差不多的，只是难度大一点点而已。但是七年级的学生由于逻辑能力低，总是不能辨析病句。例如“材料厂经过技术革新，成本下降了一倍，而产值却增长了10%。”这个句子，大部分学生对于“下降”“增长”要搭配什么宾语搞不懂。又例如“中国正处在城市化进程的发展快速期，建设城市的步伐不断加快”这一句，因为学生缺乏语感培养，所以不懂修改。难怪有人说：“语文教学，除了需要语法知识外，还需要人们普遍认同的逻辑学、修辞学、文章学知识。除此以外，尚未引起人们普遍重视的阅读学、写作学、语用学等也应该纳入语文知识的范畴。”对于这种情况，在课堂上要根据练习做讲解，还要要求学生课外一定要多读书多读报，多看新闻。这样才能增强逻辑能力，培养好语感。 （三）古文翻译，讲究语法，忌生搬硬套
古文翻译，本应保留原意，尽量直译。但是有时遇到特殊情况，直译并不通。例如《木兰诗》中的“将军百战死，壮士十年归”，很多学生就直接翻译成“将军身经百战后死去，壮士多年后胜利归来。”因为不了解“互文”这种修辞，所以学生弄不懂诗句的真正意思。又例如《伤仲永》中的“即书诗四句”，懂语法、语感好的学生就知道这是个倒装句，翻译的时候要顺应现代汉语的说话习惯，翻译为：“立刻写了四句诗。”在做古文翻译的时候，涉及很多的语法知识。例如，最简单的主语、谓语、宾语、定语、状语和补语这些句子成分的知识，在翻译省略句、倒装句等特殊句式中最容易用到。如果在讲课时能够注意帮助学生归纳，不知不觉地积累，七年级的学生也能掌握不少的语法知识了。何乐而不为？
（四）掌握手法，落实考点，阅读悦读
《语文标准》指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”“品味作品中富于表现力的语言。”由此可见，文学欣赏能力是初中阶段必须具备的语文能力。阅读所涉及的语文知识是比较多的，具体如语言的修辞手法：比喻、拟人、夸张、对偶、借代、排比、设问、反问等；还有常见的写作手法：悬念、照应、欲扬先抑、动静结合、叙议结合、情景交融、衬托、对比、伏笔、铺垫等等。如果没有掌握这些知识点，学生答起题来就没有章法。例如在学习《伤仲永》时，要注意跟学生强调写作手法。作者在写第一和第二自然段时，采用了对比的写作手法，先写方仲永有天赋，后写到他与常人无异，突出了他不接受后天教育的后果。这两段都是用记叙的表达方式来写的。第三段却是用议论的表达方式来借事说理。这样从全文来看，作者又采用了叙议结合的写作手法。借助课文，学生能够通过人物前后情况的迥乎不同和各段表达方式的不同，清晰了解作者同时运用了两种不同写作手法的精妙之处。这样的讲述，留给学生的印象是很深刻的；这样的学习，学生觉得学有所获，阅读也就变“悦读” 了。
在七年级讲授语文知识，其目的并不是为了给学生灌输一套死的语言知识，只是合宜的语文能力总是建立在适当的语文知识基础之上。提高学生的语文知识，必然会增强学生的语文能力。根据课标对七年级学生的要求，结合广州市语文中考题型，以课本为依据，在课堂上，随堂渗透，每天一个知识点、持之以恒地教给孩子们语文知识的规律，“授之以渔”，让他们掌握方法，他们学起来就如轻松自如。润物无声，却渗透心灵，语文基础也就逐渐夯实了！语文素养也就在“细雨潜入夜”时，暗暗滋长了！这样看来，语文知识的学习并不是一件让人生畏的事！
参考文献
[1]义务教育课程标准解读（2011版初中语文）[M].中国轻工业出版社，2012.
[2]王宁.新课程下的语文知识和语文教学[J].中语会简报，2010.
[3]严华银.理性回归：确立知识在语文教育中的应有地位[J].中学语文教学参考，2013（3）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文知识；七年级；随堂；渗透
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
翻开每年的广州市初中毕业生学业考试语文试卷，不难看出，试题越出越灵活，尤其是课外阅读，品味、体验、感悟、想象等文学欣赏类型的题。这类题目的解题关键是否只在于学生的感悟或体味？光靠感悟和体味，学生觉得在猜谜，答题陷入了玄学和不可知论。答题的关键究竟在于什么？与语文知识有没有关系？教师平时在课堂上要如何指导学生把“猜谜”还原为解题？
我认为，单凭感觉不能回答语文考卷上的问题，语文考卷上的所有考题都与语文知识有关。只有在课堂上作语文知识的教学渗透才可以解决问题。
一、在课堂上作语文知识渗透的必要性
2011版的“课程标准”重新将“语文”明确为“语言文字运用”，这是对语文实践性特质的强化。章熊先生认为，当下语文教育的首要任务依然是也应该是“养成善于运用国文这一种工具来应付生活的普通公民”。这就是说，语文是生活、学习的工具。语文课本身是具有工具性和人文性的，两者相辅相成。工具性和人文性并不是相对应的概念，工具性是语文的功能的一种反映。人文性是语文的特点的反映。也就是说，语文课程不是纯粹的感性课程，它也是有理性和科学性的。王宁认为，相对于语感来说，“语理是对语言规律的认识。语言规律是一种经过总结归纳出的语言运用法则。它是一种知识，这种知识是有语言做基础的。语言事实是人的生理属性和心理属性的复写，也就是语感的提升。没有语理的介入，言语行为可以是杂乱、冗余或贫乏、低俗的，不能形成高级语感。语理是一种间接经验。知识教学就是一种语理教育，因而语文教学要语感和语理并重。语感和语理相互依托，语文教学不可以没有语理。”
而要让语文成为一个有用的工具，首要的就是必须弄清楚这是一个什么样的工具，具体包括哪些内容，掌握了这些内容，这个工具使用起来便会得心应手。任何能力的培养，都必须建筑在扎实的基础知识之上，这是一个不争的事实。现在世界各国的教育都呈现知识与能力的逐渐整合的趋势。美国中学语文界认为，要适应现代社会发展的需要，仅仅强调培养语文能力是不够的，必须充分考虑到教学的长远需要，重视系统知识的教学，否则学生语文能力的提高便成为无源之水、无本之木。
二、七年级学生身上语文知识的缺失
从近年的七年级学生来看，对于语文知识，他们掌握得很差。对于初中语文测试中经常出现的一些语文知识，例如比较简单的表达方式，也是似是而非。
学生缺乏必要的经典好书阅读，部分学生喜欢读网络小说，内容和文笔天马行空，质量良莠不齐，难以提升学生的写作水平、语文水平和思想深度。我曾经在任教的班上做过一个关于学生家庭订阅杂志报刊的调查。调查的结果是，班上共41位同学，有经常阅读《羊城晚报》或者《广州日报》等这类报纸的有4位同学；家里有订阅《羊城晚报》或者《广州日报》这类报纸的只有2位同学。有阅读过中国四大经典小说（原版）之一的，一个也没有。由此可见，我们想借助别人的、高级的、典范的、雅致的言语作品来提高学生的语言能力的梦想大多是泡沫。单凭学生自己在课外阅读提高自身语感的机会很少。如果作为语文老师的我们，还不注意在课堂上教授同学们语文知识，以培养他们阅读鉴赏能力和写作能力，那么，他们只能是如方仲永一样，有天资也“泯然众人矣”，普通人就更不用说了。
三、语文知识在课堂中如何落实随堂渗透
《语文课程标准》（2011年版）明确规定，“语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容”，有此明确说明，再针对七年级学生的具体情况，应该在课堂上根据语文学科特点关注两类知 识：
一类是以讲解为主要形式的陈述、告诉、介绍和说明，例如文学常识、记叙文的六要素和议论文的结构等。讲述的过程中只要让学生知道有关知识，让学生记住要点，找出这些要素，从而读懂文章就可以了。
另一类是关于语言的运用类的知识，例如词汇知识、修辞学知识、写作手法、表现手法等等的相关语文知识。学生要一点一滴地学习，同时，又必须初步完整地做系统的学习，学生才会在心里有个明确的概念。等到九年级，再做一些专题的复习，学生才能牢牢地掌握这些语文知识。
（一）仔细推敲，展开想象，赏析词语
我们祖国的语言文字很精细，词汇和语意复杂多变。同一个词结合不同的语境往往有不同的解释。比如朱自清的《春》：“小草偷偷的从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”“钻”本来是指“用尖的物体在另一个物体上转动，造成窟窿。”【《现代汉语词典》，商务印书馆2013年版】在这里，“钻”是使用了拟人修辞，写出了小草冲破土层的挤劲，突出了它生命力的旺盛。“嫩嫩的”“绿绿的”本来是指向草的，可是它却在最后出现，特别强调了草的质感和颜色。赏析词语，在古诗词鉴赏的题型中，也经常出现这样的题型。例如《山中杂诗》的“竹中窥落日”一句，其中的“窥”能不能改为“望”？答案当然是不行的。让学生展开想象，他们就很容易答出来：“窥”是从缝隙中看的意思，表现出竹林的幽深茂密、意境清幽；“望”则是向远处看的意思，意境开阔疏朗，与诗歌整体意镜不合。学习赏析这些词语，学生并不仅是止于会读会写这个词，而是深入地理解了词意，了解了作者的思想感情，并培养了自己的审美能力。
（二）运用逻辑，辨析病句、修改病句
七年级的病句题其实跟六年级的病句的基本类型是差不多的，只是难度大一点点而已。但是七年级的学生由于逻辑能力低，总是不能辨析病句。例如“材料厂经过技术革新，成本下降了一倍，而产值却增长了10%。”这个句子，大部分学生对于“下降”“增长”要搭配什么宾语搞不懂。又例如“中国正处在城市化进程的发展快速期，建设城市的步伐不断加快”这一句，因为学生缺乏语感培养，所以不懂修改。难怪有人说：“语文教学，除了需要语法知识外，还需要人们普遍认同的逻辑学、修辞学、文章学知识。除此以外，尚未引起人们普遍重视的阅读学、写作学、语用学等也应该纳入语文知识的范畴。”对于这种情况，在课堂上要根据练习做讲解，还要要求学生课外一定要多读书多读报，多看新闻。这样才能增强逻辑能力，培养好语感。 （三）古文翻译，讲究语法，忌生搬硬套
古文翻译，本应保留原意，尽量直译。但是有时遇到特殊情况，直译并不通。例如《木兰诗》中的“将军百战死，壮士十年归”，很多学生就直接翻译成“将军身经百战后死去，壮士多年后胜利归来。”因为不了解“互文”这种修辞，所以学生弄不懂诗句的真正意思。又例如《伤仲永》中的“即书诗四句”，懂语法、语感好的学生就知道这是个倒装句，翻译的时候要顺应现代汉语的说话习惯，翻译为：“立刻写了四句诗。”在做古文翻译的时候，涉及很多的语法知识。例如，最简单的主语、谓语、宾语、定语、状语和补语这些句子成分的知识，在翻译省略句、倒装句等特殊句式中最容易用到。如果在讲课时能够注意帮助学生归纳，不知不觉地积累，七年级的学生也能掌握不少的语法知识了。何乐而不为？
（四）掌握手法，落实考点，阅读悦读
《语文标准》指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”“品味作品中富于表现力的语言。”由此可见，文学欣赏能力是初中阶段必须具备的语文能力。阅读所涉及的语文知识是比较多的，具体如语言的修辞手法：比喻、拟人、夸张、对偶、借代、排比、设问、反问等；还有常见的写作手法：悬念、照应、欲扬先抑、动静结合、叙议结合、情景交融、衬托、对比、伏笔、铺垫等等。如果没有掌握这些知识点，学生答起题来就没有章法。例如在学习《伤仲永》时，要注意跟学生强调写作手法。作者在写第一和第二自然段时，采用了对比的写作手法，先写方仲永有天赋，后写到他与常人无异，突出了他不接受后天教育的后果。这两段都是用记叙的表达方式来写的。第三段却是用议论的表达方式来借事说理。这样从全文来看，作者又采用了叙议结合的写作手法。借助课文，学生能够通过人物前后情况的迥乎不同和各段表达方式的不同，清晰了解作者同时运用了两种不同写作手法的精妙之处。这样的讲述，留给学生的印象是很深刻的；这样的学习，学生觉得学有所获，阅读也就变“悦读” 了。
在七年级讲授语文知识，其目的并不是为了给学生灌输一套死的语言知识，只是合宜的语文能力总是建立在适当的语文知识基础之上。提高学生的语文知识，必然会增强学生的语文能力。根据课标对七年级学生的要求，结合广州市语文中考题型，以课本为依据，在课堂上，随堂渗透，每天一个知识点、持之以恒地教给孩子们语文知识的规律，“授之以渔”，让他们掌握方法，他们学起来就如轻松自如。润物无声，却渗透心灵，语文基础也就逐渐夯实了！语文素养也就在“细雨潜入夜”时，暗暗滋长了！这样看来，语文知识的学习并不是一件让人生畏的事！
参考文献
[1]义务教育课程标准解读（2011版初中语文）[M].中国轻工业出版社，2012.
[2]王宁.新课程下的语文知识和语文教学[J].中语会简报，2010.
[3]严华银.理性回归：确立知识在语文教育中的应有地位[J].中学语文教学参考，2013（3）.
（编辑：龙贤东）