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著名教育家斯宾塞认为，情感教学不仅有利于学生的课堂教学，而且有利于促使学生将来走出课堂继续自我教育。笔者认为，作为教师要“感化学生，首先必须燃烧自己”。那么，教师在教学运作过程中又该如何去发挥情感作用，合理有效地“活化主体”，真正提高学生的语文素养呢？
一、进入角色，领悟情感——走向教材
“文章情铸成”。作为教学的主导者，教师首先要与作品的思想产生共鸣，才有可能情真意切地向学生传情达意，撞击学生心灵的火花，以情激情，以情育人。
1.认真阅读，激发情感。古人云，读书如销铜。教师首先必须洞悉教材，抓住重点段落，反复阅读，化无声的文字为有声的语言，读出气势，读出情感，争取把作品信息读到如出自己之口，如出自己之心，为作品之情所动。这样，教师走进教室帮助学生分析引导时，才能纵横捭阖，深入浅出。
2.品词析句，悟透情感。文章经过第一轮的阅读，教师和学生都已初步把握文章大意，但要真正把握文章情感内核，还必须静下心来，用心去赏析。这时学生能否抓住关键性的语句去品，去悟文章所要表达的动人之情，教师就起到十分重要的作用了。
3.超越作品，提升情感。作品中喜怒哀乐的情感是作者写作时缘时而起，因事而发的。为师者有时虽然能把握住，但必须结合学生知识储备的实际情况，深入分析，甚至还要预测学生学习有可能出现的不良情绪、消极情感。这就要求教师自己必须有着时代的责任感去帮助学生解读作品，以期在教学中引导转化学生积极向上，美好健康的情愫。
二、创设情境，传递情感——走向学生
教学的本质就是由教師的“教”和学生的“学”构成的双方互动过程，而联系二者的纽带便是情感。教师要善于把自己的情感波及到每一个学生，让师生之间心理距离大大缩短，成为求知路上的伙伴，围绕作品“共思共悟”。这样以来，学生在教师的激发下，经过自己的努力，体验到成功的快乐，同时也获得了学习的动力。
1.更新教育观念，这是实施情感教学的关键。教师必须“以人为本”，尽力为学生创设良好的心理环境，使学生在心理上获得安全感，有一个宽松、和谐的学习环境。其实教育观念的更新，也正是为师者爱心的体现，情感的外露。
2.激发学生学习兴趣，这是实施情感教学的根本。苏霍姆林斯基曾经说过“要组织有效的教学，首先必须是和谐的”。这里当然也包括师生情感的和谐。有道是“亲其师，信其道”，一般来说，学生都有“向师性”，他们也乐于接近老师，希望与老师沟通。
3.运用合理的教学方法，这是实施情感教学的有效途径。“施教之功，贵在引导”。课堂教学的终极目标永远是学生，因此教学也必须围绕学生的学来展开，还学生的主体地位。课堂上如能“双边”同时启用，既有教师向学生的传授，又有学生向教师的反馈，师生和谐交流、分享，这样学生的思维也必然是自由的、活跃的，师生之间“情”通了，又何愁“理”不通？
三、切入实践，外延情感——走向生活
“语文天然与社会，与生活联系在一起”，教师要善于通过学生把教学情感折射到社会生活中。最近几年来综合实践的开设就是一种行之有效的举措。我们带着“大语文”观，一种社会责任感去学习，以教材为支点，作为载体，把学习过程中的满腔热情倾注到社会实际生活之中，从这个角度来看情感教学的意义就更为重大了。
1.情感教学有利于陶冶学生高尚的情操。道德情操是属于人类高级情感范畴，它具有相对稳定性，但对于中学生来说能否将课堂理论真正自觉体现在生活之中就更为重要了。
2.情感教学有利于培养学生审美的情趣。教材中那些文质兼美，脍炙人口的名篇，有的讴歌着时代生活的美，有的还凝聚着进步的审美理想。教师应当尽力通过自己的教学培养学生走出课堂去发现生活中无处不在的美！更应当跨越课堂的感动，转化为课堂外的行动。然而学生毕竟没有太多的生活阅历，因此教师应当把教材中能够凸现生活美的突破点，尽可能地点化给学生，用自己的热情去感染学生，让他们真正感受到生活的美好，并以此激发他们对生活中美的追求，丑的憎恶，进而净化他们的心灵，培养和提高他们的审美情趣。
3.情感教学还有利于培养学生创新的素质。课堂仅是一种教学的手段，“教学是为发明而准备的”。课堂上如能构建出民主和谐的氛围，师生情感就容易交流，此情此景也更能够激起学生的探讨兴趣。其实“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。教学中教师应当多问学生几个为什么，让他们在接受中探索，培养学生的创新精神。
教学上获得成功的教师，从某种角度来说与其在教学中实施情感教学是分不开的。新的课程标准一个重大转变就是注重人文教育，笔者认为这一改革如果没有情感作为基础，它也便失去意义。情感教学是学校教育中最深层次的内核教育，也是最易实施的教育，教师必须把它当作教育学生的最高境界，只有做到了这一点，才能最终实现净化人类灵魂的大语文教学目的！
一、进入角色，领悟情感——走向教材
“文章情铸成”。作为教学的主导者，教师首先要与作品的思想产生共鸣，才有可能情真意切地向学生传情达意，撞击学生心灵的火花，以情激情，以情育人。
1.认真阅读，激发情感。古人云，读书如销铜。教师首先必须洞悉教材，抓住重点段落，反复阅读，化无声的文字为有声的语言，读出气势，读出情感，争取把作品信息读到如出自己之口，如出自己之心，为作品之情所动。这样，教师走进教室帮助学生分析引导时，才能纵横捭阖，深入浅出。
2.品词析句，悟透情感。文章经过第一轮的阅读，教师和学生都已初步把握文章大意，但要真正把握文章情感内核，还必须静下心来，用心去赏析。这时学生能否抓住关键性的语句去品，去悟文章所要表达的动人之情，教师就起到十分重要的作用了。
3.超越作品，提升情感。作品中喜怒哀乐的情感是作者写作时缘时而起，因事而发的。为师者有时虽然能把握住，但必须结合学生知识储备的实际情况，深入分析，甚至还要预测学生学习有可能出现的不良情绪、消极情感。这就要求教师自己必须有着时代的责任感去帮助学生解读作品，以期在教学中引导转化学生积极向上，美好健康的情愫。
二、创设情境，传递情感——走向学生
教学的本质就是由教師的“教”和学生的“学”构成的双方互动过程，而联系二者的纽带便是情感。教师要善于把自己的情感波及到每一个学生，让师生之间心理距离大大缩短，成为求知路上的伙伴，围绕作品“共思共悟”。这样以来，学生在教师的激发下，经过自己的努力，体验到成功的快乐，同时也获得了学习的动力。
1.更新教育观念，这是实施情感教学的关键。教师必须“以人为本”，尽力为学生创设良好的心理环境，使学生在心理上获得安全感，有一个宽松、和谐的学习环境。其实教育观念的更新，也正是为师者爱心的体现，情感的外露。
2.激发学生学习兴趣，这是实施情感教学的根本。苏霍姆林斯基曾经说过“要组织有效的教学，首先必须是和谐的”。这里当然也包括师生情感的和谐。有道是“亲其师，信其道”，一般来说，学生都有“向师性”，他们也乐于接近老师，希望与老师沟通。
3.运用合理的教学方法，这是实施情感教学的有效途径。“施教之功，贵在引导”。课堂教学的终极目标永远是学生，因此教学也必须围绕学生的学来展开，还学生的主体地位。课堂上如能“双边”同时启用，既有教师向学生的传授，又有学生向教师的反馈，师生和谐交流、分享，这样学生的思维也必然是自由的、活跃的，师生之间“情”通了，又何愁“理”不通？
三、切入实践，外延情感——走向生活
“语文天然与社会，与生活联系在一起”，教师要善于通过学生把教学情感折射到社会生活中。最近几年来综合实践的开设就是一种行之有效的举措。我们带着“大语文”观，一种社会责任感去学习，以教材为支点，作为载体，把学习过程中的满腔热情倾注到社会实际生活之中，从这个角度来看情感教学的意义就更为重大了。
1.情感教学有利于陶冶学生高尚的情操。道德情操是属于人类高级情感范畴，它具有相对稳定性，但对于中学生来说能否将课堂理论真正自觉体现在生活之中就更为重要了。
2.情感教学有利于培养学生审美的情趣。教材中那些文质兼美，脍炙人口的名篇，有的讴歌着时代生活的美，有的还凝聚着进步的审美理想。教师应当尽力通过自己的教学培养学生走出课堂去发现生活中无处不在的美！更应当跨越课堂的感动，转化为课堂外的行动。然而学生毕竟没有太多的生活阅历，因此教师应当把教材中能够凸现生活美的突破点，尽可能地点化给学生，用自己的热情去感染学生，让他们真正感受到生活的美好，并以此激发他们对生活中美的追求，丑的憎恶，进而净化他们的心灵，培养和提高他们的审美情趣。
3.情感教学还有利于培养学生创新的素质。课堂仅是一种教学的手段，“教学是为发明而准备的”。课堂上如能构建出民主和谐的氛围，师生情感就容易交流，此情此景也更能够激起学生的探讨兴趣。其实“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。教学中教师应当多问学生几个为什么，让他们在接受中探索，培养学生的创新精神。
教学上获得成功的教师，从某种角度来说与其在教学中实施情感教学是分不开的。新的课程标准一个重大转变就是注重人文教育，笔者认为这一改革如果没有情感作为基础，它也便失去意义。情感教学是学校教育中最深层次的内核教育，也是最易实施的教育，教师必须把它当作教育学生的最高境界，只有做到了这一点，才能最终实现净化人类灵魂的大语文教学目的！