论文部分内容阅读
摘要：高中英语写作教学作为听、说、读、写四项技能中最难掌握的一项，对高中教学存在巨大挑战。写作过程作为教师、学生、写作客体互动发展的过程，需要教师教学策略，学生学习能力和写作客体三位一体的综合研究。
关键词：高中英语写作，写作过程，写作策略
一、引言
在目前的中国教育体系中，英语都是一门必修的基础课程。作为一门工具语言，在教学过程中，听说读写这四项基本技能是相互关联、相辅相成的。写，作为其中的一个重要环节，是交换信息和表达观点的重要手段。《普通高中英语课程标准》中指出：根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。写作作为一种高层次的信息交流方式，需要通过书面的形式传递信息。刘润清（1999：224）曾指出，只有写作水平才能真正反映一个人的语言修养。换言之，写作过程需要学生组织语言来表达自己的观点，运用掌握的知识进行必要的整合，是学生综合运用英语能力的一种体现。马彦书（2007：13）也提到，英语写作能力是衡量学生的英语应用能力和综合水平的一个重要指标。因此，英语写作的重要性越来越受到重视和认可。无论是从高考到各级各类的考试还是在各类国际交往中，英语写作均占据很大的比重。
二、高中英语写作教学的现状
当下的中学英语课堂上以听、说为主要形式，而出于应试的需要，阅读一直是中学英语教学的传统项目，而写作教学却一直受到忽视。因此，英语写作历来是教学中的难点之一。在实际教学中，由于教科书上的内容更倾向于学生英语阅读能力的提高，词汇量的积累和语法的教学，对于写作并没有作出系统的讲解和方法指导，加上在高中阶段并未设置专门的写作课，出于课时安排和教学任务重等实际情况，教师没有时间解决学生写作中的具体困难和问题，写作成为令老师和学生都颇感头疼的一个教学环节。学生由于缺乏系统的指导和必要的练习，导致作文内容无话可说，结构杂乱无章，语言和词汇运用单一。而教师由于批改作文费时，讲评时间有限，往往只关注结果而忽视写作前的指导和写作后的点评，这远远不能满足高考及学生实际写作的要求。
从学生的角度出发，绝大多数学生认为写作是听、说、读、写四项技能中最难掌握的一项。其中超过半数的同学认为写作是高考中难度最大的一个项目。造成学生感觉写作有困难的原因是多种多样的，从词汇到语法，从结构到内容，可以说学生在写作上的不足体现在各个方面。尽管学生也希望从教师的教学中得到一些帮助和指导，但是效果却并不尽如人意。根据作者的教学经验和与其他教师的交流中可以发现，由于缺乏统一的标准，市场上有关写作的书籍存在质量参差不齐的问题，导致学生在选择上容易产生困难和混乱。而教科书上的内容更多的是倾向于英语阅读能力的提高，词汇量的积累和语法教学，对于写作并没有作出系统的讲解和方法指导，远远不能满足高考及学生实际写作需求。以江苏省为例，学生所使用的《牛津高中英语》（译林版）中，并没有专门的写作训练板块。而许多学校出于进度和课时的考虑，也不会开设专门的写作课。大多数学校直到高二下半学期甚至高三才开始进行规范的写作练习，导致学生的写作练习起步晚，准备不足，规范性差。此外，由于写作的批改需要大量的时间，评讲的实效性也就大打折扣。
三、写作过程与策略分析
“读”与“写”作为语言输入和输出的两个渠道，是相互关联、相辅相成、不可分割的一个整体。阅读和写作是过程相反、结果对应的两项密切相关的语言活动。阅读以接受信息为目的，而写作则以表达信息为目的。阅读与写作拥有共同的关键性的认知机制，都需要经历积极的信息检索过程，完成对语篇的认识。美国语言学家Kucer在研究阅读与写作的认知基础的过程中指出，阅读过程和写作过程存在四个方面的共同的认知基础：（1）读者与作者在各自的活动中，均运用预知构建语篇的意义;（2）语言阅读者向资料库存储信息，而语言使用者则从同一资料库提取信息;（3）读者与作者在将预知知识转化成语篇时，使用的程序和方法相同;（4）读者与作者在构建语篇时，表现出共同的处理模式或处理能力。（KucerStephen，1987）从功能性上来看，阅读能促进人们对于新信息的理解和关注，帮助人们对所给信息做出预测和推理以及具有迁移等作用，因此对于写作有积极的指导意义。
四、结论
写作能力是学生综合技能的体现，是听、说、读、写四项基本技能中比较学生比较难掌握、教师比较难教学的环节。是学生在综合利用所学语言知识的基上进行再创造的一个过程，也是体现学生交际能力的一种重要形式，这个过程需要对教师、学生、写作三位一体的深入了解和分析。因此，英语写作能力的提高，不可能一蹴而就，而是一个循序渐进的过程，需要学生在教师的指导下不断学习和提高。
参考文献：
[1]Kucer， Stephen B. The cognitive Base of Reading and Writing[C]. James，R， Squire（ed）.TheDynamics ofLanguageLearning.UrbanaIIIERICClearing House on Reading and Comnlunieation， 1987：31-43.
[2]Urp.A. Course in Language Teaching Practice and Theory[M].Cambridge： CambridgeUniversity Press， 1996.
[3]D.P.奧苏伯尔.教育心理学——认知观点[M]. 佘星甫、宋钧译. 北京：人民教育出版社，1997.
[4]刘润清.语言测试和它的方法[M].北京：外国教学与研究出版社，1999.
关键词：高中英语写作，写作过程，写作策略
一、引言
在目前的中国教育体系中，英语都是一门必修的基础课程。作为一门工具语言，在教学过程中，听说读写这四项基本技能是相互关联、相辅相成的。写，作为其中的一个重要环节，是交换信息和表达观点的重要手段。《普通高中英语课程标准》中指出：根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。写作作为一种高层次的信息交流方式，需要通过书面的形式传递信息。刘润清（1999：224）曾指出，只有写作水平才能真正反映一个人的语言修养。换言之，写作过程需要学生组织语言来表达自己的观点，运用掌握的知识进行必要的整合，是学生综合运用英语能力的一种体现。马彦书（2007：13）也提到，英语写作能力是衡量学生的英语应用能力和综合水平的一个重要指标。因此，英语写作的重要性越来越受到重视和认可。无论是从高考到各级各类的考试还是在各类国际交往中，英语写作均占据很大的比重。
二、高中英语写作教学的现状
当下的中学英语课堂上以听、说为主要形式，而出于应试的需要，阅读一直是中学英语教学的传统项目，而写作教学却一直受到忽视。因此，英语写作历来是教学中的难点之一。在实际教学中，由于教科书上的内容更倾向于学生英语阅读能力的提高，词汇量的积累和语法的教学，对于写作并没有作出系统的讲解和方法指导，加上在高中阶段并未设置专门的写作课，出于课时安排和教学任务重等实际情况，教师没有时间解决学生写作中的具体困难和问题，写作成为令老师和学生都颇感头疼的一个教学环节。学生由于缺乏系统的指导和必要的练习，导致作文内容无话可说，结构杂乱无章，语言和词汇运用单一。而教师由于批改作文费时，讲评时间有限，往往只关注结果而忽视写作前的指导和写作后的点评，这远远不能满足高考及学生实际写作的要求。
从学生的角度出发，绝大多数学生认为写作是听、说、读、写四项技能中最难掌握的一项。其中超过半数的同学认为写作是高考中难度最大的一个项目。造成学生感觉写作有困难的原因是多种多样的，从词汇到语法，从结构到内容，可以说学生在写作上的不足体现在各个方面。尽管学生也希望从教师的教学中得到一些帮助和指导，但是效果却并不尽如人意。根据作者的教学经验和与其他教师的交流中可以发现，由于缺乏统一的标准，市场上有关写作的书籍存在质量参差不齐的问题，导致学生在选择上容易产生困难和混乱。而教科书上的内容更多的是倾向于英语阅读能力的提高，词汇量的积累和语法教学，对于写作并没有作出系统的讲解和方法指导，远远不能满足高考及学生实际写作需求。以江苏省为例，学生所使用的《牛津高中英语》（译林版）中，并没有专门的写作训练板块。而许多学校出于进度和课时的考虑，也不会开设专门的写作课。大多数学校直到高二下半学期甚至高三才开始进行规范的写作练习，导致学生的写作练习起步晚，准备不足，规范性差。此外，由于写作的批改需要大量的时间，评讲的实效性也就大打折扣。
三、写作过程与策略分析
“读”与“写”作为语言输入和输出的两个渠道，是相互关联、相辅相成、不可分割的一个整体。阅读和写作是过程相反、结果对应的两项密切相关的语言活动。阅读以接受信息为目的，而写作则以表达信息为目的。阅读与写作拥有共同的关键性的认知机制，都需要经历积极的信息检索过程，完成对语篇的认识。美国语言学家Kucer在研究阅读与写作的认知基础的过程中指出，阅读过程和写作过程存在四个方面的共同的认知基础：（1）读者与作者在各自的活动中，均运用预知构建语篇的意义;（2）语言阅读者向资料库存储信息，而语言使用者则从同一资料库提取信息;（3）读者与作者在将预知知识转化成语篇时，使用的程序和方法相同;（4）读者与作者在构建语篇时，表现出共同的处理模式或处理能力。（KucerStephen，1987）从功能性上来看，阅读能促进人们对于新信息的理解和关注，帮助人们对所给信息做出预测和推理以及具有迁移等作用，因此对于写作有积极的指导意义。
四、结论
写作能力是学生综合技能的体现，是听、说、读、写四项基本技能中比较学生比较难掌握、教师比较难教学的环节。是学生在综合利用所学语言知识的基上进行再创造的一个过程，也是体现学生交际能力的一种重要形式，这个过程需要对教师、学生、写作三位一体的深入了解和分析。因此，英语写作能力的提高，不可能一蹴而就，而是一个循序渐进的过程，需要学生在教师的指导下不断学习和提高。
参考文献：
[1]Kucer， Stephen B. The cognitive Base of Reading and Writing[C]. James，R， Squire（ed）.TheDynamics ofLanguageLearning.UrbanaIIIERICClearing House on Reading and Comnlunieation， 1987：31-43.
[2]Urp.A. Course in Language Teaching Practice and Theory[M].Cambridge： CambridgeUniversity Press， 1996.
[3]D.P.奧苏伯尔.教育心理学——认知观点[M]. 佘星甫、宋钧译. 北京：人民教育出版社，1997.
[4]刘润清.语言测试和它的方法[M].北京：外国教学与研究出版社，1999.