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摘要：纵观小学音乐教育，以及音乐爱好者对音乐的终身学习和参与，乐谱都是音乐信息的重要承载及传递途径，是学习和表演过程中不可或缺的工具。但目前小学阶段的学生对识谱学习的兴趣索然，重要性认识不足，识谱能力普遍较低，现状令人堪忧。本文以问卷调查所得数据及平时课堂教学了解信息作为依据，主要从节奏教学的角度出发，以此作为识谱教学的有效抓手，探索相关策略与方法。
关键词：节奏识谱教学策略与方法
走进音乐课堂，我们发现一个奇怪的现象，现在的孩子，唱起歌来，一个个有模有样的，那可真不是盖的，而且很多孩子听上几遍，便已经可以模唱得八九不离十了，有些并不简单的音程也唱得非常准确。可一看到乐谱，不少孩子都傻眼了，盯着一个个的音符，扳起手指都来不及数。直呼：乐谱太难唱啦！于是乎，学唱课上，学唱乐谱时，学生们大多面露难色，或艰难而生涩地读唱、或兴趣索然地敷衍，更有甚者，就直接跳过这一环节，开始唱歌词。
在小学音乐新课程标准的课程目标中，总目标对知识技能有这样一段表述“在音乐听觉感知基础上识读乐谱，在音乐表现活动中运用乐谱。”这明确告诉我们在小学音乐教育中，对乐谱识读能力培养的重要性。因此，如何针对当前小学生，尤其是高年级学生识谱能力底下、对食谱练习兴趣索然，甚至缺乏信心，不敢读谱的现状，开展有效的识谱教学，使学生敢读、乐读、能读，已经成为小学阶段学校音乐教育的当务之急。
我曾经做过一个关于乐谱视唱兴趣、能力方面的问卷，在绍兴市亭山小学1—6年级中分别随机抽取100个样本，所发问卷全部收回。调查情况如下表：
由此可见当前小学生，对识谱能力培养的重要性普遍认识不足，兴趣不大，尤其到了中、高年级，在歌唱方面有较强能力的孩子，反而在识谱能力方面显得更弱，重視程度更低。这是一个非常值得思考的问题。
通过观察和研究，笔者认为：当前小学生，尤其是高段学生识谱能力普遍较弱，究其原因答题分为几种，1.唱片、广播、网络等直观媒体的广泛普及，现在的孩子接触音乐的途径日益丰富，他们学歌，一般通过模唱即可完成，乐谱的功能、意义“日渐衰退”，导致孩子们觉得学习乐谱的意义不大;2.一段时间以来，对识谱教学的不重视，导致学生读谱能力普遍较弱，使得学生没有信心进行此项练习;3.传统的识谱教学相对比较枯燥，在学习的过程中，比较难以激发学生的学习兴趣。
为此，我结合日常课堂中队学生的观察，决定以节奏教学抓手，激发学生读谱学习的兴趣和信心，有效培养学生的识谱能力。
一、识谱教学的重要性和必要性
1.学会识谱，是音乐课程目标的要求。
小学音乐新课程标准中，明确要求“音乐基本技能的训练在教学中应与乐理基本知识紧密结合，培养学生的识谱能力”，要让学生“在音乐听觉感知基础上识读乐谱，在音乐表现活动中运用乐谱。”
作为小学音乐学科教学的行业标准，对识谱教学做出明确要求，足以说明其在音乐教学中的重要性。
2.学会识谱，是学习音乐的根源之一。
在《识谱教学是音乐教学之源》一文中，作者曾经指出：识谱教学对学生“获得音乐表现手段以及音乐语言的基本知识和能力，从而更好地感受音乐、欣赏音乐和表现音乐”有着重要的意义。
由此可见，乐谱，作为记录、传播音乐的重要方式，是学习音乐的基础工具之一。即使在各种音乐媒介大行其道的今天，仍然居于不可替代的重要地位，并具有长期性和必要性。对小学生实施识谱教学，提高学生的识谱能力，是有效推进音乐教学、提高音乐教学效率的重要途径之一。
3.学会识谱，是终身爱好音乐的基础。
音乐课堂教学，我们不仅局限于课本上的歌曲和知识，更重要的是要培养学生地音乐艺术的兴趣，提高这音乐艺术修养，培养对音乐的感悟和表现能力。让音乐成为学生的终身爱好，成为学生提升自我的全面素质的重要部分。因此，教给他们一些方法，培养他们一些能力，推动他们终身学习音乐、参与各种音乐活动。众所周知，乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具，没有乐谱就无法记录稍纵即逝的音乐，就会给音乐的保存、传播、学习带来困难，鉴赏音乐、歌唱、乐器演奏和创作活动都是需要乐谱加以记谱和表达。因此，让学生学会读谱，就是帮助学生奠定了终身爱好音乐的基础。
二、选择节奏作为识谱教学的抓手的可行性
识谱教学中，一般包括认识唱名、培养音高概念;认识音符、了解时值、掌握其组成的节奏;以及认识基本记谱记号，学会使用并表现这些记号等几个重要项目。之所以选择节奏教学作为推进识谱教学的抓手，有以下几个优势。
1.节奏教学直观、易表现、上手快。
节奏教学相对于音高练习具有直观的优势，学生通过利用时值线等辅助记号对乐谱中的音符记号稍加分析，就可以区分各个音符的时值长短的对比。通过数拍子等方式，学生就很容易从简单的节奏开始，对乐谱记号进行表现。
2.节奏练习形式多样，不单调枯燥。
在节奏练习的过程中，教师可利用的声响音效随时随处都可以找到、可采取的游戏等形式也是多种多样，这为教学的实施带来了更多的便利，是练习方式更加丰富多彩，激发学生的兴趣，达到良好的效果。
3.节奏教学课融入更多音乐基础知识。
节奏练习的过程要求学生对乐谱有一定的了解，如音符的认识，部分记谱符号的识别和运用等。节奏练习与音高、音准练习相比，最大的一个区别在于前者必须是多音符组合而成，因此，节奏练习过程中，对识谱要求相对会更高。通过练习，对乐谱的识读能力也能更有效地提升。
当然，选择节奏作为识谱教学的抓手，并不是只重视节奏，而放弃音高、音准练习。关于音高、音准练习的方法与策略，我讲另文阐述。
三、以节奏教学为抓手实施识谱教学的途径于策略
1.从音乐理论入手，培养读谱的自信 要培养学生的识谱能力，首先就是要培养学生敢于读谱的信心。当前学生不乐于读谱，在很大程度上是由于学生在日常生活和学习中，对基本音乐理论知识、乐谱的接触较少，以至于对其缺乏足够的了解，导致读谱能力低下，因此在读谱的过程中，感受到加大的苦难，于是学生普遍对识读乐谱长生一定的畏惧和抗拒心理。
因此要让学生敢于读谱，首先就要从音乐理论教学入手，由浅入深，由易到难，让学生认识乐谱，看懂乐谱，消除学生的畏惧和抗拒心理。
2.开展多样节奏教学，激发读谱的兴趣
新课程标准在《基本理念》这个章节中，指出“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。教学内容应重视与学生的生活经验相结合，加强音乐课与社会生活的联系。”因此要通过节奏教学和练习，激发学生对读谱的兴趣，我采用趣味吸引和成功激励两种方式。
趣味吸引，指尽可能将以节奏为主的读谱教学和练习通过节奏游戏以及探索性实践的方式进行，以此提高练习的趣味性，激发学生的兴趣。
3开展常态化节奏教学，提升读谱的能力
通过节奏教学培养学生的读谱能力，应教会学生识读乐谱中的各种常用记号，理解并能顺畅使用这些记号，全面提高学生读谱能力。而根据心理学角度分析，反复教学、练习的刺激，是巩固学生知识和能力的有效措施。针对小学生心智成熟程度、接受能力及注意力集中时间，通过多种途径，开展常态化节奏教学，由浅入深、由易入难，持之以恒，逐步提升学生的读谱能力。
为此，以新课程标准为依据，结合学生实际情况，分年段制定教学目标，然后对照这个目标实施教学，通过丰富多彩的实践练习活动，帮助学生逐步掌握、巩固乐谱的相关知识与技能，最终培养学生识读乐谱的能力。笔者一节奏教学为基础，开展食谱教学所制定的分年段课程目标如下表：
年级 要求 目标
1—2年级 应充分注意这一学段学生以形象思维为主，好奇、好动、模仿力强的身心特点，善于利用儿童自然的嗓音和灵巧的形体，采用歌、舞、图片、游戏相结合的綜合手段，进行直观教学。激发和培养学生对节奏的兴趣。开发节奏的感知力，体验节奏的美感。 1.认识简单的节奏符号。
2.能够用声音、语言、身体动作表现简单的节奏。
3.能够用唱名模唱简单乐谱。
4.能听辨打击乐器的音色，能用打击乐器奏出强弱、长短不同的音。
3—4年级 学生的生活范围和认知领域进一步扩展，体验感受与探索创造的活动能力增强。应注意引导学生对对节奏的整体感知，丰富教学曲目的体裁、形式，增加节奏构成分析及创造活动的分量，以生动活泼的教学形式和艺术的魅力吸引学生。保持学生对音乐的兴趣，使学生乐于参与音乐活动。 1.能够用时值线对歌曲的节奏进行简单分析。
2.结合所学歌曲和节奏练习认识音符、休止符及一些常用记号，初步了解其意义。
3.在感知音乐节奏和旋律的过程中，能够初步辨别节拍的不同。
4.能创按规范编单小节节奏，并准确表现。
5—6年级 学生的理性逻辑思维进一步发展，对音乐的感知应从感官直接感知逐渐向看乐谱，通过识读和进行简单分析了解音乐的方式转变，应进一步提高学生对乐谱识读能力培养的重要性的认识。同时通过持久的练习，有效提高学生是识谱能力。 1.熟练掌握音符、休止符等一些常用记号，以及反复记号、力度表情记号，能熟练识读，并应用。
2.能创编2—4小节复合型节奏，并表现。
3.能够以各种音源表现不同的节奏，表现节奏的强弱等色彩。
通过按年段制定系统教学目标，并持之以恒将此作为依据，开展多种形式的讲解、游戏、练习等教学，将各种常用的知识点拆解、融入到各种相关的节奏学习和练习过程中，予以巩固、深化，全方位提升学生读谱能力，必将收到良好的效果。
乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具。要求学生具有一定的识谱能力，有利于进行音乐表演和创造等教学活动。以节奏教学、练习为抓手，与演唱、演奏、创造、鉴赏等教学内容密切结合，以生动的音乐为载体，在学生感性积累和认知的基础上进行，让学生在敲敲打打中玩节奏、学音乐，有效激发学生学习乐谱的兴趣，树立学生学好乐谱的信心，提高学生识读乐谱的能力，让学生面对乐谱敢读、乐读、能读。最终有效提升学生学习音乐的、感知音乐、参与各种音乐活动的能力。
参考文献：
[1]《义务教育小学音乐新课程标准》
[2]《识谱教学是音乐教学之源》，作者：王桂莲，刊登于《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2008年04期
关键词：节奏识谱教学策略与方法
走进音乐课堂，我们发现一个奇怪的现象，现在的孩子，唱起歌来，一个个有模有样的，那可真不是盖的，而且很多孩子听上几遍，便已经可以模唱得八九不离十了，有些并不简单的音程也唱得非常准确。可一看到乐谱，不少孩子都傻眼了，盯着一个个的音符，扳起手指都来不及数。直呼：乐谱太难唱啦！于是乎，学唱课上，学唱乐谱时，学生们大多面露难色，或艰难而生涩地读唱、或兴趣索然地敷衍，更有甚者，就直接跳过这一环节，开始唱歌词。
在小学音乐新课程标准的课程目标中，总目标对知识技能有这样一段表述“在音乐听觉感知基础上识读乐谱，在音乐表现活动中运用乐谱。”这明确告诉我们在小学音乐教育中，对乐谱识读能力培养的重要性。因此，如何针对当前小学生，尤其是高年级学生识谱能力底下、对食谱练习兴趣索然，甚至缺乏信心，不敢读谱的现状，开展有效的识谱教学，使学生敢读、乐读、能读，已经成为小学阶段学校音乐教育的当务之急。
我曾经做过一个关于乐谱视唱兴趣、能力方面的问卷，在绍兴市亭山小学1—6年级中分别随机抽取100个样本，所发问卷全部收回。调查情况如下表：
由此可见当前小学生，对识谱能力培养的重要性普遍认识不足，兴趣不大，尤其到了中、高年级，在歌唱方面有较强能力的孩子，反而在识谱能力方面显得更弱，重視程度更低。这是一个非常值得思考的问题。
通过观察和研究，笔者认为：当前小学生，尤其是高段学生识谱能力普遍较弱，究其原因答题分为几种，1.唱片、广播、网络等直观媒体的广泛普及，现在的孩子接触音乐的途径日益丰富，他们学歌，一般通过模唱即可完成，乐谱的功能、意义“日渐衰退”，导致孩子们觉得学习乐谱的意义不大;2.一段时间以来，对识谱教学的不重视，导致学生读谱能力普遍较弱，使得学生没有信心进行此项练习;3.传统的识谱教学相对比较枯燥，在学习的过程中，比较难以激发学生的学习兴趣。
为此，我结合日常课堂中队学生的观察，决定以节奏教学抓手，激发学生读谱学习的兴趣和信心，有效培养学生的识谱能力。
一、识谱教学的重要性和必要性
1.学会识谱，是音乐课程目标的要求。
小学音乐新课程标准中，明确要求“音乐基本技能的训练在教学中应与乐理基本知识紧密结合，培养学生的识谱能力”，要让学生“在音乐听觉感知基础上识读乐谱，在音乐表现活动中运用乐谱。”
作为小学音乐学科教学的行业标准，对识谱教学做出明确要求，足以说明其在音乐教学中的重要性。
2.学会识谱，是学习音乐的根源之一。
在《识谱教学是音乐教学之源》一文中，作者曾经指出：识谱教学对学生“获得音乐表现手段以及音乐语言的基本知识和能力，从而更好地感受音乐、欣赏音乐和表现音乐”有着重要的意义。
由此可见，乐谱，作为记录、传播音乐的重要方式，是学习音乐的基础工具之一。即使在各种音乐媒介大行其道的今天，仍然居于不可替代的重要地位，并具有长期性和必要性。对小学生实施识谱教学，提高学生的识谱能力，是有效推进音乐教学、提高音乐教学效率的重要途径之一。
3.学会识谱，是终身爱好音乐的基础。
音乐课堂教学，我们不仅局限于课本上的歌曲和知识，更重要的是要培养学生地音乐艺术的兴趣，提高这音乐艺术修养，培养对音乐的感悟和表现能力。让音乐成为学生的终身爱好，成为学生提升自我的全面素质的重要部分。因此，教给他们一些方法，培养他们一些能力，推动他们终身学习音乐、参与各种音乐活动。众所周知，乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具，没有乐谱就无法记录稍纵即逝的音乐，就会给音乐的保存、传播、学习带来困难，鉴赏音乐、歌唱、乐器演奏和创作活动都是需要乐谱加以记谱和表达。因此，让学生学会读谱，就是帮助学生奠定了终身爱好音乐的基础。
二、选择节奏作为识谱教学的抓手的可行性
识谱教学中，一般包括认识唱名、培养音高概念;认识音符、了解时值、掌握其组成的节奏;以及认识基本记谱记号，学会使用并表现这些记号等几个重要项目。之所以选择节奏教学作为推进识谱教学的抓手，有以下几个优势。
1.节奏教学直观、易表现、上手快。
节奏教学相对于音高练习具有直观的优势，学生通过利用时值线等辅助记号对乐谱中的音符记号稍加分析，就可以区分各个音符的时值长短的对比。通过数拍子等方式，学生就很容易从简单的节奏开始，对乐谱记号进行表现。
2.节奏练习形式多样，不单调枯燥。
在节奏练习的过程中，教师可利用的声响音效随时随处都可以找到、可采取的游戏等形式也是多种多样，这为教学的实施带来了更多的便利，是练习方式更加丰富多彩，激发学生的兴趣，达到良好的效果。
3.节奏教学课融入更多音乐基础知识。
节奏练习的过程要求学生对乐谱有一定的了解，如音符的认识，部分记谱符号的识别和运用等。节奏练习与音高、音准练习相比，最大的一个区别在于前者必须是多音符组合而成，因此，节奏练习过程中，对识谱要求相对会更高。通过练习，对乐谱的识读能力也能更有效地提升。
当然，选择节奏作为识谱教学的抓手，并不是只重视节奏，而放弃音高、音准练习。关于音高、音准练习的方法与策略，我讲另文阐述。
三、以节奏教学为抓手实施识谱教学的途径于策略
1.从音乐理论入手，培养读谱的自信 要培养学生的识谱能力，首先就是要培养学生敢于读谱的信心。当前学生不乐于读谱，在很大程度上是由于学生在日常生活和学习中，对基本音乐理论知识、乐谱的接触较少，以至于对其缺乏足够的了解，导致读谱能力低下，因此在读谱的过程中，感受到加大的苦难，于是学生普遍对识读乐谱长生一定的畏惧和抗拒心理。
因此要让学生敢于读谱，首先就要从音乐理论教学入手，由浅入深，由易到难，让学生认识乐谱，看懂乐谱，消除学生的畏惧和抗拒心理。
2.开展多样节奏教学，激发读谱的兴趣
新课程标准在《基本理念》这个章节中，指出“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。教学内容应重视与学生的生活经验相结合，加强音乐课与社会生活的联系。”因此要通过节奏教学和练习，激发学生对读谱的兴趣，我采用趣味吸引和成功激励两种方式。
趣味吸引，指尽可能将以节奏为主的读谱教学和练习通过节奏游戏以及探索性实践的方式进行，以此提高练习的趣味性，激发学生的兴趣。
3开展常态化节奏教学，提升读谱的能力
通过节奏教学培养学生的读谱能力，应教会学生识读乐谱中的各种常用记号，理解并能顺畅使用这些记号，全面提高学生读谱能力。而根据心理学角度分析，反复教学、练习的刺激，是巩固学生知识和能力的有效措施。针对小学生心智成熟程度、接受能力及注意力集中时间，通过多种途径，开展常态化节奏教学，由浅入深、由易入难，持之以恒，逐步提升学生的读谱能力。
为此，以新课程标准为依据，结合学生实际情况，分年段制定教学目标，然后对照这个目标实施教学，通过丰富多彩的实践练习活动，帮助学生逐步掌握、巩固乐谱的相关知识与技能，最终培养学生识读乐谱的能力。笔者一节奏教学为基础，开展食谱教学所制定的分年段课程目标如下表：
年级 要求 目标
1—2年级 应充分注意这一学段学生以形象思维为主，好奇、好动、模仿力强的身心特点，善于利用儿童自然的嗓音和灵巧的形体，采用歌、舞、图片、游戏相结合的綜合手段，进行直观教学。激发和培养学生对节奏的兴趣。开发节奏的感知力，体验节奏的美感。 1.认识简单的节奏符号。
2.能够用声音、语言、身体动作表现简单的节奏。
3.能够用唱名模唱简单乐谱。
4.能听辨打击乐器的音色，能用打击乐器奏出强弱、长短不同的音。
3—4年级 学生的生活范围和认知领域进一步扩展，体验感受与探索创造的活动能力增强。应注意引导学生对对节奏的整体感知，丰富教学曲目的体裁、形式，增加节奏构成分析及创造活动的分量，以生动活泼的教学形式和艺术的魅力吸引学生。保持学生对音乐的兴趣，使学生乐于参与音乐活动。 1.能够用时值线对歌曲的节奏进行简单分析。
2.结合所学歌曲和节奏练习认识音符、休止符及一些常用记号，初步了解其意义。
3.在感知音乐节奏和旋律的过程中，能够初步辨别节拍的不同。
4.能创按规范编单小节节奏，并准确表现。
5—6年级 学生的理性逻辑思维进一步发展，对音乐的感知应从感官直接感知逐渐向看乐谱，通过识读和进行简单分析了解音乐的方式转变，应进一步提高学生对乐谱识读能力培养的重要性的认识。同时通过持久的练习，有效提高学生是识谱能力。 1.熟练掌握音符、休止符等一些常用记号，以及反复记号、力度表情记号，能熟练识读，并应用。
2.能创编2—4小节复合型节奏，并表现。
3.能够以各种音源表现不同的节奏，表现节奏的强弱等色彩。
通过按年段制定系统教学目标，并持之以恒将此作为依据，开展多种形式的讲解、游戏、练习等教学，将各种常用的知识点拆解、融入到各种相关的节奏学习和练习过程中，予以巩固、深化，全方位提升学生读谱能力，必将收到良好的效果。
乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具。要求学生具有一定的识谱能力，有利于进行音乐表演和创造等教学活动。以节奏教学、练习为抓手，与演唱、演奏、创造、鉴赏等教学内容密切结合，以生动的音乐为载体，在学生感性积累和认知的基础上进行，让学生在敲敲打打中玩节奏、学音乐，有效激发学生学习乐谱的兴趣，树立学生学好乐谱的信心，提高学生识读乐谱的能力，让学生面对乐谱敢读、乐读、能读。最终有效提升学生学习音乐的、感知音乐、参与各种音乐活动的能力。
参考文献：
[1]《义务教育小学音乐新课程标准》
[2]《识谱教学是音乐教学之源》，作者：王桂莲，刊登于《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2008年04期