《中学英语教学大纲》指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上、书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”阅读是理解和吸收书面信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源。学生在掌握科学、有效的阅读方法和技巧，使用词典、语法等工具书及各种英语教育教学资源的过程中，能逐步获得较强的独立阅读的能力，为他们继续学习和发展奠定坚实的基础。
　　本校地处我县的农村偏远乡镇，虽然每年的英语教学成绩不是最差的，可是全体学生的英语阅读水平仅仅停留在中考取得好成绩上，对于《英语新课程标准》要求的诸多英语阅读目标，很少有学生能够做到，不止在本校，在全县十几所初中学校中，学生的课外阅读量能够达到目标的极少。
　　学生除了会进行英语考试，缺乏最基本的英语写作和表达能力，课外进行英语阅读的资源很少，学习的兴趣不是很浓，学生自主学习的能力很差，没有把英语作为一门语言来进行学习，而仅仅将英语看做是一门考试的科目来进行学习。
　　而作为课堂教学的教师，在阅读课教学中不自觉中因为自己的教学习惯导致的教学失误比比皆是，对学生的英语阅读学习产生了诸多不良影响。首先表现为教师依然是课堂的主体，每每以讲得多、讲得细致为自豪。固然说无法不成文，但在阅读课上一味地讲解语法，学生对语法会有一定的了解，但课后对文章的结构、主题，课文所暗含的更深的含义却一无所知，那么学生在课堂上所接受的信息就大打折扣。这种教法既累了教师，也让学生感到疲倦。教师的主导地位和学生的主体地位也无法体现。
　　其次教师对学生课外阅读训练缺乏必要的指导。许多教师都认为学生阅读理解能力低的原因是阅读量太少，做多了自然就会提高，这种学法实际上只讲对了一半。教师如能给学生提供良好的阅读方法，让学生养成良好的阅读习惯，经过一段时间的严格要求和规范，学生就会早日步入阅读的正轨，那么教师教得轻松，学生也会学得愉快。
　　这种阅读教学的失误导致学生对阅读课教学产生一种依赖性。学生认为只要掌握教材中的单词、语言点和语法就行了，而不会主动去寻找扩大知识面何提高阅读能力的课外阅读材料，从而产生一种侥幸心理，一旦遇到一篇新的阅读材料，就会显得既被动又吃力。同时学生在课堂上机械地接受知识，就必然失去了英语课外自学能力。一篇文章在教师的精讲下可能会得到大致的理解。学生的大脑也习惯于教师的精讲，习惯了接受教师现成的答案，那么对于一篇文章的练习产生一种不敢独立去挑战，去完成的心理。
　　阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，我们必须充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源。但在实际的教学当中我们应该如何操作才能达到如此重要的课程所要达到的目标？为了保障学生的英语阅读自主学习能顺利、有效地进行，在阅读活动的各个环节上，教师须实现角色转换，注重阅读措施，培养学生的阅读能力。
　　一、把握好各种阅读原则，提高学生阅读技能。
　　首先是整体性原则。整体性原则一是指在教学中教师要从单元整体出发，整体把握教材的逻辑体系，通盘考虑教材处理：将一单元中各课的内容和教学过程所涉及的有关环节作整体安排和设计，使各部分、各环节构成一个合理、优化的整体，在不同的阶段有所侧重。其次是实践性原则。初中英语课堂教学形式的实践性表现在教师的主导作用及学生的主体地位上，即学生在教师的指导下进行丰富多彩的语言实践活动。现代外语教学的核心理念之一是以学生为主体，师生关系是合作的、互动的，教师协助学生学习而不是主宰学习。由此看出，教师的角色并非课堂的主宰者而应是学生学习的协助者、服务员。
　　二、设计任务，让学生进行自我巩固和提高。
　　读后的活动可以要求学生口头或书面表达阅读体会，或就某一话题联系實际进行小组讨论，在这个用英语积极思维的过程中学生发展了英语思维的能力和文章的谋篇布局能力，这些能力不但有利于提高阅读速度，培养良好的阅读习惯，也有利于学生抓住文章要领，了解文章组织结构的能力及对篇章的推理能力。
　　我们很多时候让学生通过增加阅读量来提高他们的阅读水平，但如果在阅读中只注意追求篇幅数量，泛泛而读之后并没记录下什么，更不用说再花时间巩固消化相关的读后收获的话，时间一长，大脑一片空白，即使遇到本已读过的内容也是似曾相识或形同陌路。我在读后的活动中特别强调写，或改写，或复述。我认为这样的活动不仅可以加深学生对文章的理解，也能帮助阅读有困难的学生建立信心，更重要的是我们教师可以及时得到有关学生的阅读效果的反馈，对我们的教学做出及时的调整。
　　三、实行课文整体教学，加强正确的阅读方法指导。
　　英语阅读的最终目的就是理解文章、掌握信息，因此，势必要实行课文整体教学，这是针对传统的分块教学提出的。整体教学是指在讲授课文时首先应把学生引到课文的要点和中心思想上来。在教学过程中，教师行操练，无需逐字逐句地阅读。要培养学生根据上下文线索猜测词义的能力和注意句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。因此，在整个阅读过程中，教师要有意识地将学生的注意力集中到句子、段落上，使其尽量通过上下文来理解句子，不应过分在意对个别词语的理解与否，从而有利于学生养成从一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生捕捉文章大意，培养其英语阅读的综合运用能力。
　　教学中，常有学生这样说，文章从头到尾都能基本看懂，就是题目做不对，这就是没有能通过阅读进行思考、分析、判断，这是缺乏综合能力的表现。要使学生真正获得阅读成功的喜悦，就必须进行切实可行的指入，阅读欣赏。这类活动以读为主，可配少量的题目，用以检查对材料的一般理解程度。另一类阅读活动的任务是有针对性地训练技巧。这些技巧包括：预测内容，抓住主题大意、捕捉特定细节，根据上下文猜测意义，辨认语段过渡等。这类阅读须提供训练性题目，有目的、有重点地引导学生使用阅读技巧。
　　可见，作为一名初中英语教师，要想方设法提高学生的阅读能力，我们应该充分利用每篇阅读课文，精心设计，通过研究初中学生的认知特点，制定和实践各种切实可行的阅读策略。“冰冻三尺非一日之寒”，我们的主要任务是培养学生的阅读兴趣和习惯，阅读技巧和能力，以此来推动学生的概括与抽象，分析和综合，推理和判断的思维能力的发展。只有真正认识到阅读的实质并采取相对应的对策，学生的阅读速度、阅读水平和综合理解能力才会有较大的提高。