论文部分内容阅读
幼儿园音乐教育是幼儿最喜欢的活动形式之一,它不仅符合幼儿活泼好动的年龄特点,更是幼儿大胆自主表现、抒发自身快乐情感的重要手段。《纲要》——艺术领域实施要点对教师的要求提到“不断提高教育水平和自身艺术修养,并以新的理念指导幼儿艺术教育”。
毋庸置疑,老师如何有效组织音乐活动,对幼儿音乐能力的发展具有举足轻重的作用。怎么组织?我认为应该具备以下条件:
一、全面、专业的组织音乐活动能力
全面、专业组织音乐活动能力有哪些呢?应该有这些能力:
1选材能力:教师对音乐的选材是否适合,直接影响幼儿对音乐活动的兴趣和表现能力,所以教师的选材能力应该有三个标准:
1)是否适合幼儿年龄特点。不难理解,如果把大班的打击乐《送我一支玫瑰花》让小班幼儿打击,我们都知道是很困难的。给适合的年龄段的幼儿选择适合的音乐素材是有效组织音乐活动的前提。
2)是否贴近幼儿的生活经验。音乐是来源于生活的。就如音乐游戏《吹泡泡》,吹泡泡就是幼儿平时生活中体验过的经验,所以幼儿感受音乐的兴趣更加浓。
3)是否选择不同的音乐素材。为什么要选择不同的素材呢?这是因为不同的音乐素材能提高幼儿分辨音乐的能力,真正做到全方位接触音乐。
2分析作品的能力:我认为应该优秀的音乐老师应该:
1)能挖掘作品的音乐元素。老师对某一音乐作品进行分析前必须反复倾听,作品有什么感动自己的地方,如果连自己都不能感动的作品又怎么能感动幼儿呢?只有多听才能挖掘作品的音乐元素。这是有效组织音乐活动的核心。
2)能适当地运用道具和教学策略。找到了作品中音乐元素后,老师还要会运用教学策略引导幼儿对音乐进行熟悉、理解。
3表现作品的能力:曾经有一位音乐素养高的教师讲过:“在课堂中你的表现有十分,幼儿才能模仿你七分”,可想而知,对老师表现作品的能力要求更高,更强。
二、制定好作品目标和进行巧妙的设计
1制定好作品的目标
幼儿在学习音乐作品的过程中同时获得多方面的发展是我们老师的期待,但是别忘了,音乐领域的目标仍是重点之一,是有效组织音乐活动的灵魂。根据“十一五”课题——幼儿音乐活动生活化策略的研究中指出,制定目标一般考虑三方面:一是学科知识、技能发展目标,二是学习能力、习惯养成目标,三是良好个性社会性养成目标。
2进行巧妙的设计
就是说运用得当的教学策略为目标服务,一节优秀的音乐活动,除了找到好的素材、分析,还要进行巧妙的设计,通过故事、图谱、游戏等方式,让幼儿熟悉、理解音乐是有效自制音乐活动的重点。
如欣赏活动中我创作的《马刀舞》,正是利用了故事、动作和图谱等各种方式引导幼儿理解曲子是库尔特族出征的一种战斗情景,幼儿在整个活动过程中抖非常投入。如学习歌曲《悄悄话》中,歌词“有的说‘呱 呱|呱—|X X |X—|’,有的说‘呱呱 呱呱|呱—|XX XX |X—|’”是学习歌曲的重点、难点。挖掘了这音乐元素后,可以让幼儿猜猜青蛙在说什么,创编为:“有的说’呱 呱|呱—|你 好|吗’—|,有的说‘呱呱 呱呱|呱—| 今天 很好 |啊—|’,然后让幼儿用身体各部分敲打节奏,可以拍手、拍退、跺脚、拍肚子等,幼儿会更加喜欢,而且幼儿也掌握了这次活动的重点、难点。
三、在音乐活动中,教师要起引领作用
《纲要》——艺术领域实施要点对教师的要求提到“了解幼儿艺术学习的特点。幼儿的艺术活动能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的。教师的作用主要在于唤起幼儿的情感体验,调动幼儿参与艺术活动的强烈愿望,激发幼儿感受美、表现美的情趣,丰富它们的审美经验,使之体验自由表达和创造的快乐。”那么,音乐活动中教师怎样调动幼儿的积极性呢?主要是靠老师形象生动的语言和及时解决问题的能力。
1口头语言
1)教师的有声的口头语言应该要简短、精炼。这是因为:有关的研究指出:语言信息是在时空中线性地传播和现行地输入的。在幼儿年龄较小、情绪又不未定的状态下,幼儿保持之一的时间有限,记忆能力有限,短时信息加工的容量有限,语言含义的理解程度有限,行动反应的速度也有限。加入教师在活动中语言越长,输出和输入的时间也就越长,幼儿记忆、理解和反应的困难也就越大。
2)教师的有声的口头语言应该要有引导性。举个例子:某老师正在组织幼儿进行歌曲活动《小鼓手》,它在示范演唱后问::“你们觉得老师的小鼓敲得怎样?”幼儿踊跃发言:“敲得真好听!”“敲得很好!”“敲得很响!”其实,这位老师预想的答案是:“敲得有的快、有的慢。”当她发现幼儿的回答跟她预想的不一致,连忙又表演了一遍,然后问道:你们仔细听听,老师表演得怎样?“老师敲得真好听!”这老师更急,又表演一遍又问:“老师的小鼓敲得怎么样啊?”幼儿茫然了,不知教师到底要他们回答什么,他们开始胡乱作答,“这次没上次敲得好!”“上次声音低,这次声音高。”为什么会出现这种想象呢?我觉得通常有两方面的原因:一方面有可能教师的提问指向性不够明确,重点不够突出;另一方面有可能是教师的提问离幼儿的知识经验有些远,使幼儿无法用准确的语言来表达。
2体态语言
包括教师的眼神、表情和身体动作。在音乐活动中,教师的体态语言起码应该具有四种功能:示范或榜样功能、解释或强调活动内容功能、发起及维持或结束幼儿行为的功能、帮助幼儿顺利过渡下一环节功能等等。如中班歌曲欣赏活动《我爱我的家》,老师的微笑、柔声细语、轻轻拥抱等让幼儿沉浸在温馨的活动氛围中,对那些好动、注意力不集中的幼儿,老师只是用轻柔的用手抱抱他们,就神奇地让他们自然深情地投入到歌曲的歌唱中,这就是体态语言结束幼儿行为的功能。
3随机应变能力
教师要关注幼儿在音乐活动中的表现和反应,敏感地觉察他们的需要,及时以适当的方式作出应答,形成有效的,合作探究式师幼互动,尊重幼儿在音乐发展水平、音乐能力、音乐惊叹和音乐学习方式等方面的个别差异,真正实现因材施教,努力使每一个幼儿都能在音乐领域中体验满足和唱功的快乐。如:音乐游戏《美丽的泡泡》,设计是首先让幼儿感受完整的音乐,接着重点感受A段,然后是B段,然后进行完整的游戏,活动中发现幼儿初步感受完整音乐后,对B段音乐“泡泡飘上天后落下来”感兴趣,于是马上改变原设计顺序,按幼儿兴趣发展,活动最后幼儿都感觉非常愉快。
艺术是现实生活或内心体验的符号化反映,它以情感和想象为特征,是美得存在形式之一。幼儿的年龄越小,就越依赖这种情感的体验,所以每次老师有效组织音乐活动对幼儿来说是有着重要的意义。
参考文献与书籍:
1ccc.org.cn/research/research/20081130/553html《提高教师组织音乐活动能力的研究》
2www.zsrpxy.com/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=1009<《凸现幼儿音乐活动的音乐性》
3d.wanfangdata.com.cn/Periodical_yejy200702009aspx《浅析教师在音乐活动组织中的惯用语》
4北京市贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》实施细则——艺术领域
毋庸置疑,老师如何有效组织音乐活动,对幼儿音乐能力的发展具有举足轻重的作用。怎么组织?我认为应该具备以下条件:
一、全面、专业的组织音乐活动能力
全面、专业组织音乐活动能力有哪些呢?应该有这些能力:
1选材能力:教师对音乐的选材是否适合,直接影响幼儿对音乐活动的兴趣和表现能力,所以教师的选材能力应该有三个标准:
1)是否适合幼儿年龄特点。不难理解,如果把大班的打击乐《送我一支玫瑰花》让小班幼儿打击,我们都知道是很困难的。给适合的年龄段的幼儿选择适合的音乐素材是有效组织音乐活动的前提。
2)是否贴近幼儿的生活经验。音乐是来源于生活的。就如音乐游戏《吹泡泡》,吹泡泡就是幼儿平时生活中体验过的经验,所以幼儿感受音乐的兴趣更加浓。
3)是否选择不同的音乐素材。为什么要选择不同的素材呢?这是因为不同的音乐素材能提高幼儿分辨音乐的能力,真正做到全方位接触音乐。
2分析作品的能力:我认为应该优秀的音乐老师应该:
1)能挖掘作品的音乐元素。老师对某一音乐作品进行分析前必须反复倾听,作品有什么感动自己的地方,如果连自己都不能感动的作品又怎么能感动幼儿呢?只有多听才能挖掘作品的音乐元素。这是有效组织音乐活动的核心。
2)能适当地运用道具和教学策略。找到了作品中音乐元素后,老师还要会运用教学策略引导幼儿对音乐进行熟悉、理解。
3表现作品的能力:曾经有一位音乐素养高的教师讲过:“在课堂中你的表现有十分,幼儿才能模仿你七分”,可想而知,对老师表现作品的能力要求更高,更强。
二、制定好作品目标和进行巧妙的设计
1制定好作品的目标
幼儿在学习音乐作品的过程中同时获得多方面的发展是我们老师的期待,但是别忘了,音乐领域的目标仍是重点之一,是有效组织音乐活动的灵魂。根据“十一五”课题——幼儿音乐活动生活化策略的研究中指出,制定目标一般考虑三方面:一是学科知识、技能发展目标,二是学习能力、习惯养成目标,三是良好个性社会性养成目标。
2进行巧妙的设计
就是说运用得当的教学策略为目标服务,一节优秀的音乐活动,除了找到好的素材、分析,还要进行巧妙的设计,通过故事、图谱、游戏等方式,让幼儿熟悉、理解音乐是有效自制音乐活动的重点。
如欣赏活动中我创作的《马刀舞》,正是利用了故事、动作和图谱等各种方式引导幼儿理解曲子是库尔特族出征的一种战斗情景,幼儿在整个活动过程中抖非常投入。如学习歌曲《悄悄话》中,歌词“有的说‘呱 呱|呱—|X X |X—|’,有的说‘呱呱 呱呱|呱—|XX XX |X—|’”是学习歌曲的重点、难点。挖掘了这音乐元素后,可以让幼儿猜猜青蛙在说什么,创编为:“有的说’呱 呱|呱—|你 好|吗’—|,有的说‘呱呱 呱呱|呱—| 今天 很好 |啊—|’,然后让幼儿用身体各部分敲打节奏,可以拍手、拍退、跺脚、拍肚子等,幼儿会更加喜欢,而且幼儿也掌握了这次活动的重点、难点。
三、在音乐活动中,教师要起引领作用
《纲要》——艺术领域实施要点对教师的要求提到“了解幼儿艺术学习的特点。幼儿的艺术活动能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的。教师的作用主要在于唤起幼儿的情感体验,调动幼儿参与艺术活动的强烈愿望,激发幼儿感受美、表现美的情趣,丰富它们的审美经验,使之体验自由表达和创造的快乐。”那么,音乐活动中教师怎样调动幼儿的积极性呢?主要是靠老师形象生动的语言和及时解决问题的能力。
1口头语言
1)教师的有声的口头语言应该要简短、精炼。这是因为:有关的研究指出:语言信息是在时空中线性地传播和现行地输入的。在幼儿年龄较小、情绪又不未定的状态下,幼儿保持之一的时间有限,记忆能力有限,短时信息加工的容量有限,语言含义的理解程度有限,行动反应的速度也有限。加入教师在活动中语言越长,输出和输入的时间也就越长,幼儿记忆、理解和反应的困难也就越大。
2)教师的有声的口头语言应该要有引导性。举个例子:某老师正在组织幼儿进行歌曲活动《小鼓手》,它在示范演唱后问::“你们觉得老师的小鼓敲得怎样?”幼儿踊跃发言:“敲得真好听!”“敲得很好!”“敲得很响!”其实,这位老师预想的答案是:“敲得有的快、有的慢。”当她发现幼儿的回答跟她预想的不一致,连忙又表演了一遍,然后问道:你们仔细听听,老师表演得怎样?“老师敲得真好听!”这老师更急,又表演一遍又问:“老师的小鼓敲得怎么样啊?”幼儿茫然了,不知教师到底要他们回答什么,他们开始胡乱作答,“这次没上次敲得好!”“上次声音低,这次声音高。”为什么会出现这种想象呢?我觉得通常有两方面的原因:一方面有可能教师的提问指向性不够明确,重点不够突出;另一方面有可能是教师的提问离幼儿的知识经验有些远,使幼儿无法用准确的语言来表达。
2体态语言
包括教师的眼神、表情和身体动作。在音乐活动中,教师的体态语言起码应该具有四种功能:示范或榜样功能、解释或强调活动内容功能、发起及维持或结束幼儿行为的功能、帮助幼儿顺利过渡下一环节功能等等。如中班歌曲欣赏活动《我爱我的家》,老师的微笑、柔声细语、轻轻拥抱等让幼儿沉浸在温馨的活动氛围中,对那些好动、注意力不集中的幼儿,老师只是用轻柔的用手抱抱他们,就神奇地让他们自然深情地投入到歌曲的歌唱中,这就是体态语言结束幼儿行为的功能。
3随机应变能力
教师要关注幼儿在音乐活动中的表现和反应,敏感地觉察他们的需要,及时以适当的方式作出应答,形成有效的,合作探究式师幼互动,尊重幼儿在音乐发展水平、音乐能力、音乐惊叹和音乐学习方式等方面的个别差异,真正实现因材施教,努力使每一个幼儿都能在音乐领域中体验满足和唱功的快乐。如:音乐游戏《美丽的泡泡》,设计是首先让幼儿感受完整的音乐,接着重点感受A段,然后是B段,然后进行完整的游戏,活动中发现幼儿初步感受完整音乐后,对B段音乐“泡泡飘上天后落下来”感兴趣,于是马上改变原设计顺序,按幼儿兴趣发展,活动最后幼儿都感觉非常愉快。
艺术是现实生活或内心体验的符号化反映,它以情感和想象为特征,是美得存在形式之一。幼儿的年龄越小,就越依赖这种情感的体验,所以每次老师有效组织音乐活动对幼儿来说是有着重要的意义。
参考文献与书籍:
1ccc.org.cn/research/research/20081130/553html《提高教师组织音乐活动能力的研究》
2www.zsrpxy.com/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=1009<《凸现幼儿音乐活动的音乐性》
3d.wanfangdata.com.cn/Periodical_yejy200702009aspx《浅析教师在音乐活动组织中的惯用语》
4北京市贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》实施细则——艺术领域