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摘 要 数学源自生活，又服务于生活。数学新课标中明确指示：要充分利用学生现有的生活经验来指导他们的数学学习。本文从小学数学教学实际出发，以生活理念为依据，对教学进行了探讨，以期对小学数学生活化教学有所启迪。
关键词 小学数学 生活化 教学
在教学小学生数学知识时，如果可以适应小学生特有的年龄阶段和认知特性，紧密结合学生的实际生活进行数学教学，让数学知识成为他们生活中必不可少、有吸引力的一部分，而不仅仅是一些枯燥乏味的数字和公式，但是如何才能实现生活化的數学教学课堂呢？
一、借助生活语言开展教学，增加教学的趣味性
前苏联著名教育家A.A. 斯托利亚尔曾说过：数学教学实际上是教学语言运用技巧的教学。这就是为什么不同的教师教授同一节课时，同样的学生的接受程度却存在不小的差异，其关键就在于教师语言水平的不同。由此可以得出，教师在进行数学教学时应充分考虑学生的兴趣爱好、心理特点、认知规律等特体特点，以教材为基本依据，提炼和包装教学语言，使之通俗易懂，更具趣味性。比如在学习大于号和小于号时，可利用顺口溜帮助学生加快记忆：“大于号，小于号，两兄弟，一起到，后尖角，是大于，后开口，是小于。”虽然利用大于号和小于号进行数字大小比较难度不小，但这个顺口溜可以很有效地帮助学生进行区分和辨别。再如学习长度单位时，可以把长度简称“长长短短”，学生会表现出浓厚的学习兴趣，这样就可以在很轻松的氛围下学到知识，还能感受数学与生活的密切关系。
二、创设生活化情境，拉近学生和数学距离
实践证明，学习内容和学生的实际生活环境越贴近，学生自主参与的意识就越强，自主接受知识的程度就越高。所以教师要根据学生的年龄特点，充分挖掘教材中的生活因素，让数学走进生活；除此还要在课堂上创设一定的生活情境，用情境引出数学问题，让学生感受到数学问题的魅力，激发学习的兴趣，使学生能积极地投入到学习中。比如在学习圆的周长时，我们可以安排学生课下测量自行车轮胎的周长；学习加减法时，可以模拟到超市买东西的情境，帮助学生理性认识数学的基本运算法则。学习圆、角、分时，可以创设一个售货员的情境。面对这些非常具有生活气息的情境，都能很好的拉近学生和数学的距离。
三、课堂小结生活化，有效的延伸数学知识
课堂小结是对每一堂课学习内容的回顾总结，能够分析归纳教学过程中的得失，了解学生对所学知识的掌握情况，加深学生对知识的理解程度。但是，每堂课的结尾部分，学生往往容易疲劳，很难集中注意力，如果教师能够设计一个新颖生动、耐人寻味的课堂小结，就能够重新调动学生的兴趣，激发继续深入学习的欲望，实现思路的拓宽学生和思维的发展，加深对所学知识的巩固和掌握。例如，在教学完“年、月、日”进行课堂小结时，教师可以引导：时间便像日历一般翻过去就再也回不来了，可见时间非常珍贵，那同学们觉得我们应该如何对待时间呢？在学习“年、月、日”之后，可以这样小结：今天我们了解了元、角、分这些人民币单位，并学习了它们之间的进制关系以及如何进行人民币兑换。那我们以后就比一比，看谁会成为一个储蓄小能手吧！
总而言之，在数学教学中，我们要始终坚持把学生的发展作为教学的最终出发点，把数学与生活紧密结合起来，教会学生从数学的角度去看待和分析社会及周围事物，在生活实际中感受数学带来的乐趣，做到“通过生活学习数学，通过数学体验生活”。
参考文献：
[1]戈卫明.数学，取之于生活 用之于生活[J].网络科技时代，2007，（16）
[2]王晓丹，徐勤华.让数学与生活“亲密接触”[J].辽宁教育，2009，（09）
[3]吕长胜.使教学中的数学生活化[J].科教文汇（上旬刊），2008，（01）
[4]吴媚.让课堂成为数学与生活的桥梁——浅谈数学生活化教学[J].小学教学参考，2011，（11）
关键词 小学数学 生活化 教学
在教学小学生数学知识时，如果可以适应小学生特有的年龄阶段和认知特性，紧密结合学生的实际生活进行数学教学，让数学知识成为他们生活中必不可少、有吸引力的一部分，而不仅仅是一些枯燥乏味的数字和公式，但是如何才能实现生活化的數学教学课堂呢？
一、借助生活语言开展教学，增加教学的趣味性
前苏联著名教育家A.A. 斯托利亚尔曾说过：数学教学实际上是教学语言运用技巧的教学。这就是为什么不同的教师教授同一节课时，同样的学生的接受程度却存在不小的差异，其关键就在于教师语言水平的不同。由此可以得出，教师在进行数学教学时应充分考虑学生的兴趣爱好、心理特点、认知规律等特体特点，以教材为基本依据，提炼和包装教学语言，使之通俗易懂，更具趣味性。比如在学习大于号和小于号时，可利用顺口溜帮助学生加快记忆：“大于号，小于号，两兄弟，一起到，后尖角，是大于，后开口，是小于。”虽然利用大于号和小于号进行数字大小比较难度不小，但这个顺口溜可以很有效地帮助学生进行区分和辨别。再如学习长度单位时，可以把长度简称“长长短短”，学生会表现出浓厚的学习兴趣，这样就可以在很轻松的氛围下学到知识，还能感受数学与生活的密切关系。
二、创设生活化情境，拉近学生和数学距离
实践证明，学习内容和学生的实际生活环境越贴近，学生自主参与的意识就越强，自主接受知识的程度就越高。所以教师要根据学生的年龄特点，充分挖掘教材中的生活因素，让数学走进生活；除此还要在课堂上创设一定的生活情境，用情境引出数学问题，让学生感受到数学问题的魅力，激发学习的兴趣，使学生能积极地投入到学习中。比如在学习圆的周长时，我们可以安排学生课下测量自行车轮胎的周长；学习加减法时，可以模拟到超市买东西的情境，帮助学生理性认识数学的基本运算法则。学习圆、角、分时，可以创设一个售货员的情境。面对这些非常具有生活气息的情境，都能很好的拉近学生和数学的距离。
三、课堂小结生活化，有效的延伸数学知识
课堂小结是对每一堂课学习内容的回顾总结，能够分析归纳教学过程中的得失，了解学生对所学知识的掌握情况，加深学生对知识的理解程度。但是，每堂课的结尾部分，学生往往容易疲劳，很难集中注意力，如果教师能够设计一个新颖生动、耐人寻味的课堂小结，就能够重新调动学生的兴趣，激发继续深入学习的欲望，实现思路的拓宽学生和思维的发展，加深对所学知识的巩固和掌握。例如，在教学完“年、月、日”进行课堂小结时，教师可以引导：时间便像日历一般翻过去就再也回不来了，可见时间非常珍贵，那同学们觉得我们应该如何对待时间呢？在学习“年、月、日”之后，可以这样小结：今天我们了解了元、角、分这些人民币单位，并学习了它们之间的进制关系以及如何进行人民币兑换。那我们以后就比一比，看谁会成为一个储蓄小能手吧！
总而言之，在数学教学中，我们要始终坚持把学生的发展作为教学的最终出发点，把数学与生活紧密结合起来，教会学生从数学的角度去看待和分析社会及周围事物，在生活实际中感受数学带来的乐趣，做到“通过生活学习数学，通过数学体验生活”。
参考文献：
[1]戈卫明.数学，取之于生活 用之于生活[J].网络科技时代，2007，（16）
[2]王晓丹，徐勤华.让数学与生活“亲密接触”[J].辽宁教育，2009，（09）
[3]吕长胜.使教学中的数学生活化[J].科教文汇（上旬刊），2008，（01）
[4]吴媚.让课堂成为数学与生活的桥梁——浅谈数学生活化教学[J].小学教学参考，2011，（11）